班干部组织架构初探.doc

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班干部组织架构初探

【摘要】本文以笔者所任班主任班级为例，从“用”中“育”的角度并结合班级情况分析探讨了笔者对班干部组织架构的探索和反思，以及对利用班干部组织架构帮助学生获得全面的最大可能的发展的追求。

【关键词】班干部组织架构、“用”中“育”

作为新手班主任，笔者在暑假期间就做了相关准备，特别是阅读了相关教育专著和一些知名班主任撰写的文章，以求能做一个“老练的”新班主任。

俗话说，“火车跑得快，全靠车头带”。

因此，笔者认为作为一个班主任，核心工作在于组织和培养班集体；而组织和培养班集体的重中之重，又在于培养一支强有力的班干部队伍。

另外，新的德育观点认为，班干部应是学生谋求自身发展和教师进行育人活动的平台，立意在于一个“育”字。

由此看来，从“用人”的角度而言，良好的班干部组织架构有利于人尽其才；从“育人”的角度而言，良好的班干部组织架构又有利于学生自主管理能力和责任心的培养，乃至社会主义民主精神的涵育。

一、当今班级管理中主流班干部组织架构

笔者从观察过往任教班级以及阅读相关资料，初步了解到当今班级管理中主流班干部组织架构，即直线式组织架构和平式组织架构。

1.直线式组织架构

学生

班主任

组织委员

宣传委员

体育委员

学习委员——课代表

生活委员——值日组长

文艺委员

团支书

班长

直线式组织架构是当前班级管理中使用最为普遍的一种组织架构，其特点是垂直管理、层层负责，如图所示：

之前笔者任教的两个班级均采用了直线式组织架构，但取得的管理效果不尽相同，一个班级凝聚力低下、集体荣誉感不强、班级纪律较为混乱；而另一个班级则充满凝聚力、班风很正、学风很浓，可以说是心往一处想，劲往一处使。

同样的组织架构，效果却不同。

笔者认为，其最主要原因在于作为核心管理层的班长和团支书的选择和任用上。

从组织架构上来看，直线型组织架构中直接受班主任管辖的只有班长和团支书，权力较为集中，相应的，责任也相对重大。

因此，处于核心管理层的两位班干部的素质可以说决定了这种结构的成败。

笔者任教的班风较差的班级，正是由于处于核心管理层的班长、团支书出现领导力不足的现象，甚至出现带头违纪的行为，整个层级结构便难以有效贯彻班主任的管理方针。

而班风较好的班级则有两名强有力的班干部，她们本身学习成绩出众、品行优秀，在同学中有很高的威望，因而能将班主任的管理方针有效贯彻落实。

这样的管理型人才，在笔者看来，一是可遇而不可求，二是在新建班级中难以在短时间内发掘。

这样的直线式组织架构适用于具有突出能力的领军人物的发展较为成熟的班级。

2.平式组织架构

如前文所言，直线式组织架构对处于核心管理层的班长和团支书要求很高，而层级比较多容易使学生之间产生等级观念，从而导致普通学生和班干部的隔阂，也会造成班主任对班级学生情况的了解不足。

因此，平式组织架构应运而生，如图所示：

班长——劳动卫生

副班长——纪律、考勤

团支书——文艺宣传

学习委员——学习常规、交流

体育委员——体育课、运动会

学生

班主任

明显可以看出，平式组织架构采取的是扁平化的管理方式，设置了多个一级岗位，这些班干部都直接对班主任负责，从而使班主任能够更加直接有效地管理班级，使得管理方针得到最直接有效的贯彻执行。

因此，笔者在准备组织班干部队伍之初，是希望采用平式组织架构的。

但正式接手班级，真正成为一名班主任之后，笔者发现真正想把平式组织架构落到实处存在诸多困难。

其一，班级新建，组织和培养班集体的具体事物繁杂而细碎，真正想要划分出特别清晰的岗位职责存在一定困难，而在该组织架构中，岗位职责不够清晰将直接导致班干部之间互相扯皮、推诿，降低班级管理效益。

其二，笔者还身兼学校其他事务，直接指导多名班干部工作确实精力不济、捉襟见肘，如果不能有效指导，做到在“用”中“育”，这套组织架构便难以发挥其优势。

综上所言，笔者在结合观察过往任教班级、阅读相关资料以及本班实际情况之后，展开了对班干部组织架构的初步探索。

二、班级情况分析

本班学生主体来自学校周边几所小学，也有少部分学生是从外市甚至外省迁居本地的，因此生源构成相对复杂，开学之初学生之间的了解程度相对较低。

因此，在组建班集体之初贸然采用直线式组织架构显然不甚妥当。

至于平式组织架构又必须基于对学生基本情况的一定了解，所以在组建班委会之前，笔者设计了一张入学调查表，以了解学生的基本情况。

表格如下：

学生姓名

性别

民族

出生日期

家庭住址

称谓

姓名

职业

单位名称

联系方式

可为班级提供的协助

父亲

母亲

学生基本情况

爱好和特长

小学阶段担任职务

初中阶段担任职务意向

特殊情况

□有□无

具体说明：

备注：

1.可为班级提供的协助：

你的家长自觉自愿、力所能及地为组建和培养好班集体所能提供的帮助，如：

协助设计宣传栏、帮助建设班级区角等。

2.爱好和特长：

如：

会烘焙饼干、会折千纸鹤、擅长短跑等。

请尽可能填写具体，有助于老师及时细致地了解你，给予相应的发展空间。

3.特殊情况：

如：

先天性心脏病、哮喘、过敏性鼻炎，焦虑、偏执、抑郁等。

一定要如实填写，以保证可以健康愉快地度过初中生活。

通过该表格，既可以了解学生的履历，又可以了解学生的意向，还可以根据爱好和特长合理分配班级管理角色。

另外，也可以通过了解学生的特殊情况，规避不适合学生发展成长的管理角色。

虽然仅通过一张入学调查表并不能深入了解学生的方方面面，但至少避免了盲目安排班级管理角色，造成班级管理效益低下，甚至影响学生的学习与发展。

研究表格结果发现，本班学生小学阶段担任主要班干部的几乎没有，超过半数学生未担任过班干部；担任过班干部的也以小组长、背书组长等最基层的职务为主，仅有少数学生担任过课代表和各委员的职务。

大部分学生并无明确的初中阶段担任职务意向，少数意向明确的也以课代表和小组长为主，仅有一位学生有担任班长的意向。

综合而言，在班干部工作方面本班学生素质较为一般，在勇于担当方面也相当欠缺。

由此看来，采用平式组织架构似乎更加有效。

但如前文所言，笔者还身兼学校其他事务，难以做到精心培育多名班干部，如若放任自流，反而会对班级造成不小的负面影响。

因此，笔者认为，必须结合前人经验和本班班情，探索新的班级管理结构。

三、结合班情的班干部组织架构探索

结合本班班情以及笔者自身工作安排状况，笔者认为本班应该在民主集中制的基础上，建立一种既分权运行又有效集中的班干部组织架构；班干部之间既保持责权清晰又能相互合作，运转于同一体系之内。

基于这样的基本构想，笔者初步探索了一套班干部组织结构，如图所示：

（见下页）

其中班主任统领全局。

在组织和培养班集体的初期，班主任的引导是必须而且必要的，离开了班主任的积极引导，整个班级就好比无源之水，无本之木，绝难以发展成为凝聚力和竞争力都很强的班级。

而七年级还未成立团支部，故团组织工作先搁置不议。

同时，打破班长领导所有班干部的固有结构，设置班长、副班长、学习委员于第一层级，直接对班主任负责。

如此设置的原因有三：

其一，结合上文所分析之班情，班级内部并无能以一己之力领导班干部队伍的强有力的领军人物，强行安排一个学生既给其增加了巨大的压力，又不利于班主任对学生的进一步了解，还会造成班主任管理方针难以得到有效落实。

其二，副班长一职一向被认为是职阶最高的闲差，有些班主任甚至直接抛弃了这个职位。

但事实上，副班长能够在具体事务，特别是纪律管理方面提供巨大的帮助，在笔者这种设计中副班长与班长平级，也能有效减轻班长的负担，同时也能从职权上做到管理班长在内的每一位成员的常规纪律。

另外，裁撤纪律委员一职，其职权直接由副班长行使，使纪律管理上升为班级最重要事务之一，能够有效震慑习惯较差、经常违规违纪的少部分学生。

其三，初中有中考升学的任务，从进入初中开始，学生的学习生涯正式进入升学压力下大量学习科学文化知识的阶段，所以笔者认为有必要将学习置于更高的高度之上，使学习成为班级事务的重中之重。

因此，学习委员也同时处于第一层级，学习事务也由班主任亲自抓，从组织架构上直接确定班级的主要任务和发展方向。

在具体的任务分配方面，在组建班集体之初，笔者尽量简化，仅简要分为如下三个部分：

1.班长统领全局，协助班主任管理班级日常事务，领导各委员；各委员各司其职，完成各部门任务。

2.副班长协助班主任和班长管理班级，负责纪律管理和班级日志记录，领导各值日班长；各值日班长具体负责每天的纪律管理，记录常规加扣分情况。

3.学习委员总揽全班学习安排，负责考勤和学风建设，领导各科课代表；各科课代表按照科任老师要求开展工作，记录学习加扣分情况。

任务分配尽量做到简明扼要，让班干部真正能做到真抓实干，又好又快地把班集体建立起来，并且走上健康、积极的发展道路，最终使得班集体内每一位同学从中受益，获得全面的最大可能的发展。

四、探索中的反思与改进方向的思考

开学初期运行一段时间之后，笔者欣喜发现，该种班干部组织架构确实责权清晰，在极短的时间内使班干部队伍正常运转起来，班级的各项事务能够迅速落实到人，班集体的雏形正式建立起来。

但在实际运行中，也出现了一些问题，具体有如下几个方面：

其一，在职权分配上，班长统领全局，各委员也由班长领导。

但实际运行过程中，由于担任班长的学生是初次履职，既欠缺经验，又缺乏“敢管”、“能管”的主动性，造成各委员，特别是平时事务较多的卫生委员和体育委员工作中出现的问题，往往还是要由班主任来直接指出并提出整改要求。

其二，履新的副班长并没有及时适应新的责权变化，与班长之间没有了从属关系，却也失去了有效地沟通与合作，工作方面出现了相互割裂的现象。

其三，学习委员仅在组织架构上提高了层级，但具体工作上还没有得到实际体现，同样与班长、副班长之间体现的更多的是分权，相互之间鲜有合作，更无合力。

其四，处于组织架构中第二层级的各委员、各值日班长以及各科课代表也没有有效将各自工作中发现的问题汇总给分管班委，还是更习惯于直接反映给班主任，使得重要信息没有得到集中。

如此一来，既增加了班主任的工作量，又使得第一层级班干部只有组织结构上的权力，却无实际可做之事，名实不符，也难以达到在“用”中“育”的最终目标。

综上所言，笔者认为，结合班情的班干部组织架构探索总体上是取得初步成功的，但在具体落实的过程中，还要在以下方面做出改进：

首先，班干部队伍，特别是处于第一层级的班长、副班长和学习委员，要进行专门培训，进一步明确各自责权，也为他们之间的相互合作，以形成班级管理合力提供必要的指导和帮助，逐步建立一支强有力的班干部队伍。

其次，配套材料抓紧跟进，常规加扣分和学习加扣分要落实量化评价标准，形成记录表，真正做到公平公正，用数据说话。

相关表格现已落实到位，示例如下：

学号

姓名

卫生

纪律

完成作业

读背默

学习成绩

其他

累计得分

1

XXX

2

XXX

3

XXX

第三，将一些较为抽象的工作任务具体化，使其更容易操作。

如学习委员的“学风建设”工作就较为抽象，因此，笔者再与有丰富班主任经验的班级科任教师商议之后，定下了具体的“静心、静音、令行禁止”的八字方针，使得学风建设工作有了具体可感的目标，工作成效也较容易监测。

诸如此类将进一步推广落实。

最后，笔者正在探索一套适合班情的班干部述职制度，即以制度的形式规定班干部在一定时间和一定范围内述职，以强化对班干部工作的监督与促进。

总而言之，任何班干部组织架构的出发点和最终目的都必然是“育人”，对于班干部组织架构的任何探索都要立足本班班情，从“用”中“育”的角度出发，真正帮