教学设计的作用 教学设计的作用和意义.docx

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教学设计的作用教学设计的作用和意义

《教学设计的作用教学设计的作用和意义》

摘要：

35更多顶部教学设计作用二教学设计作用三光合作用教学设计四光合作用教学设计五识作用教学设计更多相关教学设计作用教学设计作用教学设计是以促进学习者学习根目运用系统方法将学习理论与教学理论等原理换成对教学目标、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划创设有效教与学系统"程"或“程序”，、教学重（）理光合作用反应式和概念（）掌握光合作用连续全程图和实质、构建植物代谢知识结构体系（3）掌握生命科学研究些基方法着力培养初步研究和创造能力（）分析光合作用义和影响因素深刻理生命科学价值3、教学难（）科学实验方法教育（）完整知识结构构造（）光合作用生产实际应用、教学方法学生主型与师生共探究型相结合（含学、实验、谈话、讨论、讲授等）5、教学手段（）①臭氧层是怎样形成，②设计实验证明进行光合作用场所是叶绿体③设计实验探叶绿体色素接受何种波长光④动画演示光反应程、暗反应程设计实验证明光合作用程产生了氧设计实验证明光合作用程产生氧水设计实验光合作用程要原二氧化碳设计实验探光合作用程碳循环途径⑤光合作用世纪交研究动向（）分组实验色素提取和分离6、课型新授课7、课课二、教学方案与教学策略设计明确教学目标教学...

35更多顶部教学设计作用二教学设计作用三光合作用教学设计四光合作用教学设计五识作用教学设计更多相关教学设计作用教学设计作用教学设计是以促进学习者学习根目运用系统方法将学习理论与教学理论等原理换成对教学目标、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划创设有效教与学系统"程"或“程序”

它是以教学问题、优化学习目特殊设计活动既具有设计学科半性质又必须遵循教学基规律

具有以下几方面作用、它是连接基础理论与实践桥梁对教学理论与实践紧密结合具有沟通作用（）、它是教育科学体系门应用分支学科起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科作用

（）、力使教学效达到优化分析、问题程把对教与学及传播学研究成和理论综合应用与实践活动是连接理论与实践桥梁

（3）、通教学设计可以把已有教学理论与研究成运用到实际教学将教师教学验上升教学科学充实和完善教学理论沟通了教学理论与实践紧密结合使教学工作更加有效地进行

、促进青年教师快速成长使教学工作更加科学化教学设计使理论化实践使教师教学工作更加科学化

有验教师可以凭借己验和直觉选择优教学策略通己言传身教取得更教学效

而青年教师验却很少他们多通模仿和验积累方式提高己教学水平但这种效显然很缓慢往往只是只可会不可言传

教学系统综合了学习理论、教学理论、系统论、传播理论等多种理论克了这局限性将教学活动建立系统方法科学基础上使教学手段、教学程成可复制、可传授技术和程序青年教师通学习可以迅速掌握教学基原理与方法提高教学水平并实际运用不断熟练

还有就是现代课堂更加关学生主体性发挥关现代教育技术运用只靠支粉笔、张嘴、教材课堂现象已不多见这给教师带了新挑战要他们更新教育观念那么通教学系统设计可以实现新理论、新方法有效运用

3、有利培养科学思维习惯和能力用科学方法分析和问题对教学系统进行设计要设计人员要善发现教学出现问题寻科学问题方案这样能够使科学思维习惯和能力得到培养

另方面设计、试行程不断反思方案学会创造性地问题原理和方法

、不断深化现代教育应用促进现代教育技术向更深层次发展5、促使学生主学习学生创设学习情境二教学设计作用问题教学设计作用有哪些？

答有利教学理论与教学实践结合有利教学工作科学化促进青年教师快速成长3有利科学思维习惯和能力培养提高发现问题、问题能力有利现代教育技术应用不断深化促进教育技术发展三光合作用教学设计课题《光合作用》教学设计学科生命科学执教者乔瑜上课班级高（3）班课型基础型部分教学设计说明通开放课堂教学研究活动借助交电子白板充分发挥学生学习程主动性、积极性与创造性从而营造师生动、生生动课堂教学环境

二部分教学设计具体要、教材依据“光合作用”节是生命科学教材册四《生命物质变化和能量化》二节主要包括光合作用研究史、叶绿体及其色素、光合作用程、影响光合作用因素和实验“叶绿体色素提取和分离”“探究影响光合作用因素”

其安排了光合作用发现程目是不仅让学生了这科学发现历史更重要是让学生认识到科学研究方法重要性、科学研究思维方式重要性体验到科学们智慧力量和创造快乐学习科学们“不断挑战权威、不断创新”精神提高科学素养

二、设计思想这节课是光合作用课重是让学生了人类对光合作用研究历程从而领悟科学探究程、思维和方法该容能学生更地理和记忆光合作用程提供助并且能提高学生分析实验和设计实验能力“探究影响光合作用因素”实验设计作铺垫

这节课致思路安排如下以“杂交水稻”主题创设情境提出太阳能量通光合作用进入植物体从而引出光合作用探究历程让学生以光合作用研究史上实验线遵循科学探究思路教师精心设计问题引导学生了实验程再观察现象得出结论引导学生关实验设计技巧认识各实验认知逻辑并能对实验设计质疑改进从而培养学生探究精神和实验设计能力

根据学生认知能力要重建系统有效知识结构所以将教材容调整如下亚里士多德验推测（补充）→海尔蒙特柳树实验（原教材）→普里斯特利实验（原教材容）→萨克斯实验（原教材）→学生设计实验证明光合作用原二氧化碳补充→得出光合作用程总反应式→光合作用定义

留下悬念使探究气氛延续

学生学习光合作用发现几著名实验若能深入探讨怎样根据实验目设计实验以及实验设计要遵循原则等知识不仅满足了学生知欲还能让学生真正学到科学研究方法以提高科学探究能力亲体验科学思维程以达到启迪学生思维、提高思维技能目并使学生潜移默化学习科学不断探新知识精神让学生真正学有所获促进学生发展

三、教学目标．知识与技能．能说出光合作用定义．了光合作用发现程3．能准确说出光合作用总反应式及各部分含义．程与方法．识到科学研究方法重要性以及了科学研究基方法．通教材课外等方式培养学生主性学习有较强获取信息能力并能对信息进行分析、处理、得出结论3．通组合作讨论问题提高学生合作识学习生命科学研究理化测量方法通几实验培养学生设计单因素实验科学探能力进步培养学生科学精神和创新识3．情感、态与价值观．体验科学科学探究精神和科学思维方法体验科学创美妙．认科学不仅要继承前人科研成而且要善吸收不见合理成分还要具有质疑、创新和用实践科学精神与态3．正确认识技术发展科学研究作用．学生通分组进行良合作、交流培养合作精神四、教材重和难重光合作用发现科学研究基方法难科学研究基方法五、教学准备学生回顾实验设计原则和般方法教师．准备拓展和相关问题．多媒体课件六、教学程6．导入创设情景看图让学生辨认生物从而系到“杂交水稻父”袁隆平0年当选美国科学院外籍院士回答记者提问涉及相关

学生

教师提问．对绝多数生物说活细胞所能量终头哪里？

（太阳）．太阳光能通什么途径进入植物体呢？

（光合作用）光合作用被誉地球上伟化学反应那么光合作用是如何进行呢？

关这问题科学们进行了长达300多年探与光合作用有关研究近00年已6次获得了诺贝尔奖但至今日仍有许多问题要探究

现我们就沿着科学们探寻足迹体验他们是如何探究光合作用也希望通这节课学习能够学习、模仿科学们设计实验方法争取己也能创造性地设计实验探究我们生活遇到问题

设计图激发学生奇科学是如何探究出关光合作用还有疑问吗等

6．光合作用探历程（）问题植物什么会生长？

植物生长所物质何处？

引出部分植物都植根土,旦拔出,便会死亡

公元前3世纪古希腊学者亚里士多德观——植物生长土壤土壤是植物体唯“食物”

而人们也普遍认这观

追问植物生长要物质真仅仅土壤吗？

（）对光合作用原探——水6年比利医生海尔蒙特通种植柳树实验却有奇特发现

这也是次用实验回答植物营养物质问题

他00kg干燥细粒土壤种了棵．5kg重柳树然往盆里浇水但不供给其他营养物质

五年他发现柳树重量8．5kg

土壤晒干重量仅比原少00g

因·海尔蒙特说植物是从水而不是从土壤得到营养物质

．学生描述实验程和现象；．科学什么用干燥土壤木桶上加桶盖只浇纯净雨水？

（排除干扰因素）3．根据亚里士多德观实验结应该是怎样？

．学生计算土壤减少重量和柳树增加重量5．据科学得出结论是什么？

你认他观吗？

什么？

科学受到当科学技术制约而忽略了空气对植物生长影响

任何人取得成就都离不开前人所留下验教训因我们要善巨人肩膀上探究我们知知识领域

问题植物生长与空气有关系吗？

早637年我国明代科学宋应星《论气》已到空气和植物关系提出“人所食物皆气所化故复气耳”

77年英国植物学斯蒂芬·黑尔斯才提出植物生长主要以空气营养观

设计图从实验预测根据现象分析讨论引导学生如何进行实验分析、思考并指出存不合理处巩固思维

（3）对光合作用与空气关系探——吸收释放先用实验方法证明绿色植物从空气吸收养分是英国著名化学约瑟夫·普利斯特利

770年叫普利斯特莱英国牧师进行了项著名实验他将只老鼠放密封玻璃罩老鼠很快耗尽了其氧气窒息而死

普利斯特莱将另只老鼠放另密封玻璃罩他还放入了盆植物这次老鼠玻璃罩活得很

用支蜡烛代替老鼠进行样实验结没有植物密封玻璃罩蜡烛很快耗尽了其氧气熄灭了；相反放入了植物密封玻璃罩蜡烛直没有熄灭

证明了植物能“净化”因烧或动物呼吸而变得污浊空气使空气变这就是人们才知道植物光合作用释放出氧气缘故

问题根据实验（）得出结论？

教师白板上模拟讲述实验

（二）、（三）得出结论？

适当展开对照原则单因子变量原则

77年对光合作用是极其重要年我们把它称光合作用年

然而由当化学发展水平限制人们还是不了植物吸收和释放气体究竟是什么

直到785年科学发现了空气组成人们才明确绿色植物吸收气体是二氧化碳而放出气体是氧气

由可见科学技术发展对研究有着多么重要作用而学科也是相渗透

设计图学会科学分析实验现象得出结论；使学生了实验设计程基原则——对照原则培养学生实验设计能力

（）对光合作用条件探——光照3随有人重复普利斯特利实验但却得出与他相反结论认植物不仅不能把空气变反而会把空气变坏（这是由植物样有呼吸作用缘故）

这种截然不结论引起人们极关导致了779年荷兰简·英格豪斯进行系列实验他做了500多次植物更新空气实验实验证实了普利斯特利实验结确认植物对污浊空气有“毒”能力指出这种能力不是由植物生长缓慢所致而是太阳光照射植物结从而证明绿色植物只有光下才能把空气变

他发现植物有很强释放气体能力（这就是人们知道植物光下进行光合作用放出氧气结）而且这种能力活性与天气晴朗程尤其与植物受光照强成正相关

设计图从而也使学生明白科学研究程不仅要继承前人科研成而且要善吸收不见合理成分应具有质疑、创新能力

问题这程光能哪里了呢？

85年德国科学梅耶（rbrr）根据光能换和守恒定律指出能量既不能产生也不能毁灭只能是形式上变化

并明确提出绿色植物进行光合作用把光能换成化学能储存起了

问题是光能换成化学能储存什么物质呢？

（即植物吸收水分和二氧化碳释放氧气程还产生了什么物质呢？

）（5）对光合作用产物探——有机物（淀粉）介绍萨克斯实验程提问．什么进行暗处理？

．将张叶片半遮光半接受光照设计作用是什么？

什么选择张叶片？

3．酒精脱色目是什么？

．碘液能用检测什么存？

5．得出结论是什么？

光合作用产物是淀粉

6．这试验还能说明什么呢？

光照是植物光合作用条件

设计图理探究思路和方法（6）下面我们己设计实验如何证明是光合作用原提供材和试剂仪器设计实验设计图检测学生科学思维能力和对实验设计掌握情况；组单位提高合作识培养学生分析、归纳和表达能力；体验设计成功乐趣和成就感

6．3总结光合作用基知识得出光合作用概念写出化学方程式

6．结课与拓展进步追问光合作用释放氧气是二氧化碳还是水呢？

设计图节课不是0分钟就结束了应该给学生更思维空提倡学生课外思考对课堂知识进行延伸将课堂探究气氛延续

四光合作用教学设计“光合作用”光合作用与当今世界面临粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总反应方程式确立历了科学们93年艰辛探渗透着科学思维和科学方法；光合作用整生理程复杂而抽象它包含发生叶绿体系列化学反应蕴含着物质变、能量化涉及到较复杂概念、原理、规律

因般教学媒体、方法难以使绝部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感我们借助、优化教学程（含教学目、教学容、教学方法及教学模式等要素优化组合）充分激活学生较高层次思维引导学生主动地学、合作地学以提高学生生物科学素质

、确定教学目标、教学目标知识目标了光合作用结构和物质基础；理光合作用反应方程式、概念、程、义；3掌握光合作用程、图和实质及实际应用

智能目标学研究史了科学科学思维和科学方法；通试验（含设计）及相关科学方法学习培养初步研究能力和运用相关学科知识生物学问题能力；3运用原理分析影响光合作用因素加强理论系实际能力思想教育目标通研究史学习及实验设计与实施培养科学态及创新、合作等科学精神；借助光合作用物质和结构及动态变化全程分析认识普遍系、运动变化、因与外因等辨证唯物主义观和结构与功能相统观；3借助光合作用义分析渗透生物学进化观、生态学观、生命科学价值观等教育

、教学重（）理光合作用反应式和概念（）掌握光合作用连续全程图和实质、构建植物代谢知识结构体系（3）掌握生命科学研究些基方法着力培养初步研究和创造能力（）分析光合作用义和影响因素深刻理生命科学价值3、教学难（）科学实验方法教育（）完整知识结构构造（）光合作用生产实际应用、教学方法学生主型与师生共探究型相结合（含学、实验、谈话、讨论、讲授等）5、教学手段（）①臭氧层是怎样形成？

怎样减缓温室效应？

②设计实验证明进行光合作用场所是叶绿体③设计实验探叶绿体色素接受何种波长光④动画演示光反应程、暗反应程设计实验证明光合作用程产生了氧设计实验证明光合作用程产生氧水设计实验光合作用程要原二氧化碳设计实验探光合作用程碳循环途径⑤光合作用世纪交研究动向（）分组实验色素提取和分离6、课型新授课7、课课二、教学方案与教学策略设计明确教学目标教学总体方案设计教学容设计教学媒体设计3教学方法设计认知模式设计5智能培训设计依据实施模式（见下图）明确了教学目标前提下设计光合作用课教学方案

教学优化教学组织、实施与管理学习评价、教学容设计重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性前提下将其分成（）进行光合作用结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（）光合作用具体程及其连续性；（3）光合作用实质和义；（）与生产实际系引入研究史探性实验设计

重构教学容进步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性

、教学媒体设计光合作用课教学媒体选择计算机设计套人机交型课件力直观、动态地描述微观世界生化反应辅助学生完成“模拟实验”且每知识和能力目标落实途径（形成性测试等）桌面有按钮学生可以实与计算机换信息使学生主动参与性增强、兴趣提高

3、教学方法设计①“探性实验”采用发现式教学法提出问题—à引导探究、提出假设—à分析、论证、检验—à总结并迁移②“光合作用具体程”采用学与讨论相结合教学法学—à观看动画演示—à伴讨论—à学生总结③“光反应和暗反应区别和系”采用别化教学法、认知模式设计实验观察（叶绿体、叶绿体色素）—à演示光合作用程—à理论（概念）—à实践（生产实际应用）宏观（叶）—à微观（叶绿体、光合作用）—à宏观（应用）5、智能培训设计分析温室效应臭氧层形成引导学生关社会；动手实验叶绿体色素提取和分离；提出问题；设计实验、预测结、分析归纳?

?

综合培养了观察、实验、思维等能力

基础上设计课堂教学结构完成教学流程图设计

讨论①臭氧层是如何形成②如何减缓温室效应三、教学流程图设计①地球保护伞②温室效应结光合作用全程设计实验①光合作用程产生了氧②产物氧反应物水设计实验证明进行光合作用场所是叶绿体设计实验探叶绿体色素吸收光谱设计实验①光合作用要二氧化碳②碳原子移途径光反应程（伴演示、学生分步讨论）暗反应程（伴演示、学生分步讨论）结论光合作用与人类生活关系密切教师引导学生回忆初阶段所学光合作用概念实验叶绿体色素提取和分离判断结分析判断结叶绿体、叶绿体色素教学容或教师活动媒体辅助师生活动说明讨论光反应和暗反应系和区别讨论光合作用连续程简图总结光合作用总反应式及实质讨论光合作用对生物界、然界等义讨论影响因素、生产实际措施教师引导光合作用世纪交研究动向师生共进行逻辑判断学生活动四、教学记、“光合作用”体现了生物是门以实验基础然科学强化“提出目标—à提供可供选择实验材—à学生设计实验—à实验结分析—à结论”训练培养学生善发现问题并选择合适方法问题技巧；重相关学科知识系；亲体验科学思维方式、态；提高了学生研究能力、创新能力

、“学生学—à学生观察演示光合作用程—à伴学生分步讨论具体程—à伴、学生对比光、暗反应区别与系—à总结”学生认知程辅以宏观地再现叶绿体亚显微结构动静结合地描述全程学生对知识掌握准确、记忆清晰、理深刻、分析透彻

3、整教学程实现了五变·教师角色变讲授者—à指导者·学生地位变被动接受者—à主动参与学习主体·媒体作用变演示工具—à学生认知工具·教学程变设疑、分析、讲授—à学生发现、探、构建知识、培养能力·教学模式变教师讲授式—à主型与探究型结合这五变努力让学生参与概念和原理建立程、生物知识结构构建程及生物问题程充分体现了程性、主体性、发展性教学思想五识作用教学设计《识作用》教学设计宁夏回族治区银川市九学王业伟、教学目标；、知识目标识记（）识活动具有目性和计划性（）识活动具有主动创造性和觉选择性（3）识对改造客观世界具有指导作用（）识对人体生理活动具有调节和控制作用理（）人能够能动地认识世界和能动地改造世界（）世界上只有尚认识事物而没有不可认识事物（3）物质和识辩证关系（）切从实际出发、实事是（5）坚持切从实际出发应问题运用（）谈谈人们什么能够认识世界论证世界上只有尚认识事物而没有不可认识事物得出世界是可以认识结论

（）分析人能够识指导下通实践活动改造世界

（3）运用切从实际出发、实事是结合主观能动性和尊重客观规律分析生活问题（）分析切从实际出发、实事是途径、能力目标（）通物质和识辩证关系学习培养学生辩证思维能力（）通学习识作用原理使学生对人类认识世界和改造世界能力有正确估计逐步培养正确地认识世界和改造世界能力

（3）通切从实际出发、实事是学习使学生明确如何正确发挥主观能动性

3、情感、态、价值观目标（）通学习进步增强学生对世界客观性认识初步树立切从实际出发唯物主义世界观

（）思考人们各种创造活动深刻体会识作用

（3）通学习主观能动性和客观规律辨证关系使学生明确积极、正确发挥主观能动性重要性

二、重、难、识活动主动创造性和觉选择性、识对改造客观世界具有指导作用3、切从实际出发、实事是课程标准基要、辨析实例阐述坚持从实际出发“实事是”义

提示与建议——探讨客观世界要有实事是态

、析客观规律是可以认识和掌握事例印证人们尊重客观规律基础上能够发挥主观能动性觉地把握客观规律

提示与建议——世界上只有尚认识事物没有不可认识事物；讨论以“精神不是万能但没有精神是万万不行”题

包括精神状态对学习和生活影响精神状态与发挥潜能关系主观努力与客观条件、客观规律关系

三、教学程（）人能够能动地认识世界课堂探究什么说蹩脚建筑师也要比灵巧蜜蜂高明?

马克思这段话说明了什么?

通问题了使学生明白人和动物是有区别人类具有主观能动性

．人能够能动地认识世界出示幻灯片——图片（湖泊湿地）银川湖泊湿地历史和规划请学生围绕图片谈己感受和想法进而理人类识活动目性、计划性和主动创造性、觉选择性

（）识活动具有目性和计划性人们反映客观世界候总是抱有定目和动机实施行动前要预先制定蓝图、目标、行动方式和行动步骤等这与动物纯粹无目能活动是有着质区别

（）识活动具有主动创造性和觉选择性识对客观世界反映是主动、有选择并不是客观世界有什么就反映什么只有当人们实践活动要人们才会主动地反映它

人识不仅能反映事物外部现象而且能够反映事物质和规律

它不仅能够“复制”当前对象而且能够追溯、推测能够创造理想或幻想世界

出示幻灯片——“可笑预言”学生通对分析和思考明确世界上只有尚认识事物而没有不可认识事物

．世界上只有尚认识事物而没有不可认识事物

对前面所学习容进行总结

（二）人能够能动地改造世界出示幻灯片——银川50年代“湖城梦”、红旗渠桃渡桥请学生谈己感受和想法教师根据学生活动情况加以引导和总结使学生明确和理识能够能动改造世界（不性质识反作用结不）

、识对改造客观世界具有指导作用

（）人们通实践把识东西变成现实东西

（）创造出没有人参与永远也不可能出现东西

课堂探究有人说“精神不是万能但没有精神是万万不能

”精神对人心理和行具有极影响

探究提示不是所有实践都能取得成功所以精神不是万能

但是没有正确识指导实践也不会取得成功因没有精神又是万万不能

探究活动引导学生理精神作用用既唯物又辩证观和方法分析和看待精神学习和生活、工作作用

．识对人体生理活动具有调节和控制作用（引导学生举例分析理）识活动依赖人体生理程又对生理程有着积极反作用

高昂精神可以催人向上使人奋进；萎靡精神则会使人悲观、消沉丧失斗志

系学习和生活具体事例通学习和分析使学生学习和生活能够树立正确思想观能够正确认识识作用发挥识调节和控制方面积极作用确立积极乐观人生态

3．物质和识辩证关系

（视学生学习情况定是否总结和拓展如学生已学习了物质定识方面容则进行总结和拓展以培养学生逻辑思维构建完整知识体系否则就直接跳跃到下面学习

）出示幻灯片——“高原湖城”引发争论（支持和反对见）或者学生列举事例进行分析总结出正确工作方法——切从实际出发实事是

（三）切从实际出发实事是（）切从实际出发实事是涵

其涵带领学生课让学生谈理并且引导和拨使学生初步理即可不作深入理

（）坚持切从实际出发实事是要

学生对“高原湖城”引发争论（支持和反对见）进行分析理如何才能做到坚持切从实际出发实事是鼓励学生系地实际身边事例进行讨论分析

（3）坚持切从实际出发实事是地位

出示幻灯片——智者愚昧、温宝语录理切从实际出发实事是地位

出示幻灯片——“因湖而兴”、银川国级湿地公佐证银川市“高原湖城”规划合理性

课结课讲了识能动作用问题

学习哲学重要目就是要学会认识和改造世界方法但是如要做到正确认识世界和正确改造世界就必须坚持正确方法切从实际出发实事是正确认识世界和正确改造世界基工作方法

《识作用》教学评武琪节课是新教材《生活与哲学》二单元五课二框《识作用》

与旧教材相比这知识对学生学习要发生了很变化

新教材知识结构方面首先要认识世界问题其次要改造世界问题要明确认识世界和改造世界基工作方法是切从实际出发实事是

教师根据这新教学要设计了包括能力和情感态价值观明确、恰当地教学目标合新课程基要

教学程教师重教学情景创设重具体情景引导学生进行哲学思考学习哲学分析问题方法体现了教师努力构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合新课程理念

教学多媒体课件运用定程上实现了信息技术与学科教学有机整合

建议教学程要处理教学方法与教学实效关系

教学方法运用应有利增强课堂教学气氛激发学生学习兴趣有效地调动学生学习主观能动性有利学生主体地位体现和教师主导作用发挥；要努力实现对教学目标整合引导学生探究生成知识、形成能力进而培养相应情感态和价值观；要充分挖掘信息技术优势进步发挥信息技术学科教学作用；要根据课程目标合理开发有效利用各种课程创造性地进行教学活动

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