第一单元第1课藤野先生.docx

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第一单元第1课藤野先生

第一单元第1课藤野先生

　课型：

教读课课时：

两课时（第一课时）

编者：

孙卫华单位：

柏林中学

学习目标：

1．积累基础知识，整体把握课文内容。

2．研读典型事例，理解人物形象。

重点难点：

学习本文通过典型事例突出人物品质的写法。

自主预习：

1．给加点的字注音。

驿站（　）  教诲（　）  系住（　） 芦荟（　　）

瞥见（　） 畸形（　）   　匿名（　）   　诘责（　）

绯红（　） 杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（　）

2．结合句意解释词语不正确的一项是（　　　）

A．那坐在教室后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。

（掌故：

学校里发生过的一些事件。

）

B．我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字是在讥讽我了。

（毫不介意：

一点都不放在心上。

）

C．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

（不逊：

不虚心。

）

D．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了。

（模胡：

马虎，不讲究。

）

3．自查资料，了解作者及文章的写作背景。

本文作者，原名　　，中国现代、、。

本文选自　　　　，我们还学过他的散文　　　　　　　　　　　　　　　。

4．请写出下列语句的描写方法。

（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜……（　　　）描写

（2）“我就是叫作藤野严九郎的”。

（　　　）描写

（3）“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。

”（　　　）描写

（4）藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着……（　　　）描写

活动展示：

活动一：

朗读课文，整体感知：

在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。

请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

活动二：

当堂探究：

（分组交流）

1．请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?

可以看出作者的什么思想?

2.找出人物外貌、语言描写的语句，体现了人物什么特点？

3.默读课文第二部分（4～35段），分层次。

（学法指导：

可依据时间和地点的转换来进行分析。

）

达标练习：

１．对下列句子使用的修辞方法判断有误的一项是（　　　）

①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高的耸起，形成一座富士山。

②除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

③上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。

④还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

⑤那字也在讽刺我了，犹如我得了教员漏泄出来的题目。

⑥他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

⑦再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

A．①②句既用了夸张，又用了比喻。

　　　　B．③句也用了比喻。

C．④⑦句都用了反语。

　　　　　　　　　D．⑤⑥句也用了比喻。

２．画线词语感情色彩没有发生变化的是（　　　）

A．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。

B．日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年也愤然。

C．实在标致极了。

D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

３.从藤野先生身上学到什么品质？

第1课藤野先生

　　　课型：

教读课课时：

两课时（第二课时）

编者：

孙卫华单位：

柏林中学

学习目标：

1.把握课文的结构，理解课文的思想内容。

2.联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

重点难点：

复述故事；理解文章的主旨。

自主预习：

提问上节课学过的重要词语。

活动展示：

活动一：

复述故事。

鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？

主要是因为两件事。

请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。

一边复述一边分析。

1．第一个事件是什么事件？

“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？

那些爱国青年这样做说明了什么？

2．复述第二个事件：

我们可以叫它什么事件？

当时的日俄战争是怎么回事？

鲁迅为什么听得“这一声特别的刺耳”？

3．鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？

活动二：

当堂探究：

（分组交流）

1．匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

2．课文第38自然段对主题的表达有什么作用？

活动三：

回顾研究。

本文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。

然而，这些内容都与突出藤野先生有密切的关系。

试分析下列事情与藤野的内在联系，各用一句话加以说明。

（1）清国留学生赏樱花，学跳舞。

____　　　　　　　　　　　　　　　____

（2）途经日暮里和水户。

_____　　　　　　　　　　　　　　　　　　　___

（3）仙台医专的职员对作者的优待。

____　　　　　　　　　　　　　　____

（4）日本“爱国青年”的寻衅。

_____　　　　　　　　　　　　　　　　___

（5）课堂上看电影。

______　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　__

达标练习：

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑。

但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

但偏有中国人夹在里边：

给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

　　“万岁！

”他们都拍掌欢呼起来。

　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！

但在那时那地，我的意见却变化了。

1．第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？

2．第三段中作者觉得“特别听得刺耳”的原因是（　）

Ａ、叫声特别响，使人听了很不舒服。

Ｂ、是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。

Ｃ、叫声违反了课堂纪律，影响了听课。

Ｄ、日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊。

3．第三段中作者写道：

“但在那时那地，我的意见却变化了。

”“那时那地”是指什么时候，什么地方？

“意见却变化了”指作者的什么想法？

4．用一句话概括选文内容准确的是（　）

Ａ、作者对日本“爱国青年”的反感。

Ｂ、日本“爱国青年”的军国主义思想。

Ｃ、鲁迅弃医从文的原因。

　　　Ｄ、电影演的是日本枪毙中国人。

第2课我的母亲

课型：

教读课课时：

两课时（第一课时）

编者：

孙卫华单位：

柏林中学

学习目标：

1.识记课文中出现的重点词语,整体感知课文内容。

2.领悟母亲的品格及为人处世对作者的影响。

重点难点：

理解母亲对“我”的做人训练，感受母亲无比深挚的爱子之情。

自主预习：

1．给加点的字注音。

绰号（　　　）　筹备（　　　）　吹笙（　　　　）　抽屉（　　　）

眼翳（　　　）　廿一（　　　）　文绉绉（　　　）　龌龊（　　　）

2．解释下列词语的含义。

文绉绉：

翳：

龌龊：

轻薄：

3．自查资料，了解作者及文章的写作背景。

《我的母亲》作者（1891～1962），近代思想家，现代诗人、学者，提倡　　　　　。

原名嗣穈，学名洪骍，字适之，笔名天风、藏晖等。

安徽绩溪人。

生于一个官僚地主兼商人家庭。

1917年完成博士论文（1927年获博士学位）后回国，任北京大学教授，积极参加新文化运动和文学革命运动、发表　　　　　。

曾任教于国立青岛大学（现中国海洋大学）。

活动展示：

活动一：

整体感知，走近母亲。

⒈用自己喜欢的方式读课文，（要求：

读准字音，初读理解文章内容）

⒉请你提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

⒊讨论交流。

文章围绕母亲写了哪几件事？

这几件事表现了母亲怎样的品性？

由此，你认为母亲是一个怎样的人？

活动三：

研读赏析：

认识母亲。

1．母亲对胡适的“做人的训练”有许多独特之处，对此你如何看待？

学法指导：

同学们要深入文本，探寻胡适的心理，在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的“教之严”中深藏着“爱之慈”。

也正因为母亲这种独特的“做人训练”，使胡适一步步朝着“完全的人”发展。

2．母亲对待他人和对待胡适的态度是不同的，胡适当时的心理是怎样的？

学法指导：

由这一问题引导你深入文本的细微处，找到母亲与其他人相处时胡适的所见、所感：

母亲如何对待我的败子大哥，如何对待我的两个极难相处的嫂子，又是如何面对浪人五叔。

在对关键词句的品读中感受母亲的宽容、仁慈、温和的性格。

达标练习：

1．请按原文填空。

我十四岁就离开她了。

在这广漠的人海里独自____________了二十多年，没有一个人____________过我。

____________我学得了一丝一毫的好脾气，____________我学得了一点点待人接物的和气，如果我能____________人，____________人——我都得感谢我的慈母。

2．标出加点字的正确读音。

宽恕（　　　　）庶祖母（　　　　）筹备（　　　　）吹笙（　　　　）

摹画（　　　　）　翳（　　　　　）　龌龊（　　　　）

3．读一读，想一想：

下列加点词在句中怎样解释更恰当。

①我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。

②无论在什么地方，我总是文绉绉的。

③世间最下流的事莫如把生气的脸摆给旁人看。

这比打骂更难受。

_______　_____

4．考考你：

①“我做的往往是诸葛亮、刘备一类的文角儿”。

诸葛亮、刘备是____________里的人物，你知道有关他们的成语或典故吗？

试写几个：

　　　　　　　　　　　　　，你还知道里面哪些文角的名字吗？

②“只有一次我做史文恭，被花荣一箭从椅子上射倒下去”。

史文恭、花荣是____________里的人物，你知道他们的故事吗？

试说出与他们有关的回目或典故：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

5.回忆母亲对你的学习上的督促，选择只言片语写下来。

第2课我的母亲

课型：

教读课课时：

两课时（第二课时）

编者：

孙卫华单位：

柏林中学

学习目标：

1．品味文章优美的语言，感受母爱的伟大。

2．通过对作者母亲形象的了解，感悟母亲的伟大。

重点难点：

分析母亲优秀的性格品质，感受母亲的形象。

自主学习：

1．下列加点字的注音完全正确的一项是（）

A．厌恶（wù）管束（sù）广漠（mò）质问（zhì）

B．责罚（zé）眼翳（yì）调度（diào）轻薄（bó）

C．庶祖母（zhé）嬉戏（xī）抽屉（tì）野蛮（mán）

D．文绉绉（zōu）绰号（chuò）牢骚（sāo）宽恕（shù）

2．为下列句子选择一个准确的词语，将字母序号填在横线上。

（1）我母亲待人最________（A．慈详B．仁慈C．仁义），最温和，从来没有一句伤人感情的话。

（2）在这________（A．广漠B．茫茫C．广大）的人海里独自混了二十多年，没有一个人　　　　　（A．约束B．管理C．管束）过我。

（3）我母亲才走后门出去，________（A．请B．找C．央）一位邻舍本家到我家来，每一家债户开发一点钱。

活动展示：

活动一：

品味语言：

读懂母亲

母亲是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者那种赤诚、感激之情是靠哪些语言得以表现的呢？

找出描写母爱的语句并加以赏析。

活动二：

体验反思：

善待母亲

同学们，今天当我们面对母亲日益憔悴的身影，面对母亲日益疲惫的心灵，你可曾知道，在我们身边，有些人正在远离母亲、虐待母亲。

同学们，心动不如行动。

请你写出具体的善待母亲的计划。

达标练习：

精段阅读

我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。

但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。

我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严lì（）眼光，就吓住了。

犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。

犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或níng（）我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。

她教训儿子不是借此出气叫别人听的。

有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。

这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一条小衫出来叫我穿上。

我不肯穿，她说：

“穿上吧，凉了。

”我随口回答：

“娘（凉）什么！

老子都不老子呀。

”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。

但她已听见这句轻薄的话了。

晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了一顿。

她说：

“你没了老子，是多么得yì（）的事！

好用来说嘴！

”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。

我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼yì（）病。

医来医去，总医不好。

我母亲心里又huǐ（）又急，听说眼yì（）可以用舌头tiǎn（）去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头tiǎn（）我的病眼。

这是我的严师，我的慈母。

⒈根据拼音写汉字。

_________________________________________________________________________

⒉“无论怎样重罚，总不许我哭出声音来”，母亲为什么这样教训儿子？

______________________________________________　　__________（用原文回答）

⒊选文第二段写了几件事？

分别概括这些事情的内容。

________________________________________________________________________________________________________________________　　_________________________

⒋“这是我的严师，我的慈母。

”结尾这句话和哪句话相互照应？

________________________________________________________________________________________________________________________　　_________________________

⒌本文极少有直接抒情的句子，可在阅读本文时，我们不仅会为作者母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染，那么，作者的情感是如何体现的？

第3课我的第一本书

　　课型：

自读课课时：

一课时

编者：

孙卫华单位：

柏林中学

学习目标：

1．识记重要词语，整体感知课文内容。

2．品读富有深刻内涵和启示作用的语言，感受作者寄予字里行间的真挚情感。

重点难点：

感悟作者的思想感情，体会“第一本书”的深刻意义。

自主预习：

1.给生字注音。

纤（　　）维汲（　　）水供给（　　）　妩（　　）媚

盛（　　）满倔（　　）强　　和（　　）面校（　　）对

真谛（　　）　证券（　　）　贮（　　）藏禅（　　）师

2．加标点符号。

（1）父亲的藏书里有鲁迅　周作人　朱自清的　还有　新青年　语丝　北新新月　等杂志

（2）乔元贞所以考第一　是因为我把自己的名字写错了　把　史承汉　的　承字中间少写了一横

3．根据课文内容填空。

（1）我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地_____________麻雀，祖母最讨厌麦子里_____________上麻雀粪。

（2）父亲是一个十分_____________的人，我以为可以_____________过去。

他觉出其中有什么_____________，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来。

（3）父亲的手真巧，他_____________把我们两个的半本书修修补补，装订成了两本_____________的书，补写的字跟印上去的一样好看。

4．自查资料，了解作者及文章的写作背景。

牛汉，原名，山西定襄县人。

代表作品散文集和诗话集等。

活动展示：

活动一：

朗读课文，整体感知

1．学生选择自己喜欢的方式，自由朗读课文。

2．想一想围绕着这第一本书作者写了哪些人和事？

请列出人物，并简单地复述相关的故事。

活动二：

体验人物

1如果你是父亲，了解到这本凄惨书背后的故事后，会有怎样的内心独白？

②如果你是史承汉，当你接过父亲亲手缝制的两本完整的书时，你会有怎么样的心理？

2如果你是乔元贞，当你拿到史承汉递过来的书时，你会对昔日同学说些什么？

活动三：

当堂探究：

（分组交流）

1．作者的父亲在昏黄的麻油灯下连夜将两册半本书修补装订成了两本完完整整的书，这一情景是否令你怦然心动呢？

说说你对父亲这一行为的理解。

2．本文有些材料看起来与我的“第一本书”无关，其实始终以“第一本书”为中心线索，串上童年生活中的一个个难忘的人与事。

读完全文，你认为是什么深深地打动了我们，难道仅仅是关于“第一本书”的故事吗？

你有什么看法？

达标练习：

完成文后问题。

⑴父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。

脸又黑又皱，脊背躬得像个“驮灯狮子”（陶瓷灯具）。

⑵父亲对我说：

“你从元贞那里把那半本书拿来。

”我不懂父亲为什么要这样，送给人家的书怎么好意思要回来？

元贞把半本书交给我时，哭着说：

“我妈不让我上学了。

”

⑶晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。

第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。

父亲的手真巧，居然把两半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。

父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字。

元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。

⑷这就是我的第一本书。

对于元贞来说，是他一生唯一的一本书。

1.⑶段中有一句话与原文不一致，是歧义句，请找出来并加以修改。

2.“这就是我的第一本书”中“这”指代的内容是（）

A.本属于作者自己所有的小学一年级国语第一册课本。

B.指作者和乔元贞分开后的半本课本。

C.指父亲修补完整重新装订好后交给作者的那本课本。

D.指作者人生的第一课。

3.“我”向乔元贞要回课本是他辍学的原因吗？

第4课列夫·托尔斯泰

　　课型：

教读课课时：

两课时（第一课时）

编者：

孙卫华单位：

柏林中学

学习目标：

1．整体感知课文内容，学习使用修辞手法进行肖像描写的方法。

2．感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情。

重点难点：

体会本文肖像描写的作用。

自主预习：

1.这些字你认识了吗？

标出它们的正确读音。

胡髭____________长髯____________一绺____________鬈___________

侏儒____________尴尬____________锃亮____________粲___________

2.托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品，其中____________、____________、____________三部长篇小说，代表了他的艺术高峰。

3.读课文，理解下列词语的含义：

①器宇　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

②禁锢　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

③鹤立鸡群　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

④正襟危坐　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

⑤颔首低眉　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

4.文章刻画托尔斯泰肖像，用了大量生动的比喻，读一读，试找出几句加以赏析。

5.文学常识填空。

列夫·托尔斯泰，  　    作家，世界文豪，在文坛驰骋60多年，创作了世界文学中第一流的作品，其中《  　　　　》、《    　　　》、《   　     》三部长篇小说代表了他艺术的高峰。

活动展示：

活动一：

整体感知

1．学生选择自己喜欢的方式，自由朗读课文。

2.

（1）本文主要刻画了托尔斯泰的什么特征？

作者是从哪几个方面来刻画的？

重点刻画的是什么？

（2）刻画这些特征时，作者主要是运用什么方法来刻画的？

（提示：

可从修辞手法的角度考虑。

）试结合文中具体语句作简要赏析。

（3）作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤作了哪些夸张性的描写？

（画出相关语句）说说有什么作用？

活动二：

拓展迁移

作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。

这是为什么?

前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?

达标练习：

阅读下面文段，回答问题。

他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。

长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。

宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。

一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。

不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。

像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起滔滔白浪的大胡子。

（1）这一段主要描写的是　　　　　　　　　，这样开头有什么特点？

（2）作者是分几层写出托尔斯泰的须发的特点的？

（3）综合文段分析：

作者运用了什么手法表现人物长相特点？

这种手法有什么作用？

第4课列夫·托尔斯泰

　　课型：

教读课课时：

两课时（第二课时）

编者：

孙卫华单位：

柏林中学

学习目标：

1.品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。

2.学习本文的写作特点。

重点难点：

感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界和人生追求。

自主预习：

1.选择下列加点字注音有误的一项（）

A．胡髭（zì）长髯（rán）一绺绺（liǔ）鬈发（quán）

B．黝黑（yǒu）粗劣（liè）滞留（zhì）穹顶（qióng）

C．可憎（zēng）蒙昧（mèi）貂皮（diāo）酒肆（sì）

D．掠过（lüè）颔首（hàn）锃亮（zèng）轩昂（xuān）

2.找出下列语句的错别字，并将正确的改在后面的括号内。

（1）像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来原于他那天父般的犹如卷起的涛涛白浪的大胡子。

（）

（2）天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐蓬来好不了多少。

（）

（3）它像枪弹穿透了违装的甲胃，它像金刚刀切开了玻璃。

（）

3.假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？

活动展示：

活动一：

当堂探究：

（分组交流）

1.从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？

学生勾画直接描写托尔斯泰眼睛的句子。

2.课文通过描写眼睛，写出了什么？

揣摩品味下列描写托尔斯泰眼睛的句子。

①“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”。

②“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质