中学教育学名词解释大全.docx
《中学教育学名词解释大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学教育学名词解释大全.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学教育学名词解释大全
第一章中学教育心理学概述
第一章（第一节）小学教育心理学的研究对象
１、中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？
中学教育心理学：
是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含：
学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
由学习过程、教学过程和评价╱反思过程这三种活动过程交织在一起。
２、学习与教学的要素？
（1）学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异：
包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异：
包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（2）教师对学生的指导地位。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
（4）教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（5）教学环境：
包括物质环境和社会环境两个方面。
第一章（第二节）中学教育心理学的作用
中学教育工作者为什么要学习教育心理学？
（中学教育心理学有什么作用）？
（１）科学理论上的指导作用：
1对教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2为课堂教学提供理论性指导。
3帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
（２）研究方法上的指导作用：
1帮助教师应用研究的方法来了解问题，2帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
第一章（三节）教育心理学的发展概况
简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况？
《一》美国教育心理学的发展：
（一）初创时期（20世纪20年代以前）：
1903年，美国心理学家桑代克出版了<教育心理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
从“人是一个生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体系。
他的教育心理学分为三部分：
第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西文教育学的名称和体系由此确立；
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）；（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；（四）完善时期（20世纪80年代以后）；布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：
（1）主动性研究，
（2）反思性研究、（3）合作性研究；（4）社会文化研究。
目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：
（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S—R范式转向认知范式；
（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理念的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
《二》前苏联教育心理学的发展：
（一）产生阶段（十月革命前）：
俄国教育家乌申斯基于1867年—1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。
俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》，也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作；
（二）发展阶段（十月革命后）；
（1）教育心理学体系的建立（1918年至30年代末）：
贡献比较大的是维果斯基（创立“文化—历史发展理论”，提出最近发展区）、布隆斯基（《科学的心理学概论》1921年）和鲁宾斯坦（贡献在于他确立了心理与活动相统一的原理）等；
（2）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）；（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）：
特点：
1注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；2在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别：
“联想—反射”理论和“学习的活动”理论。
3比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。
《三》中国教育心理学发展：
（一）教育心理学思想的起源：
观点：
关于学习动机的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；关于学习过程的“博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之”、“君子之学也：
入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则”“不愤不启，不悱不发”“循循善诱”等；关于因材施教原则的“求也退、故也退；由也兼人，故退之”。
但没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。
（二）教育心理学的产生和初步发展：
中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。
中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写出版了我国第一本<教育心理学>。
1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。
（三）教育心理学的发展：
（1）1949年—1958年的发展状况：
对影响我国较深的实用主义心理学和测验学进行了一定的分析和初步批判，并开展了部分尝试性的研究。
1958年出现的“心理学批判”运动，过分强调阶级性，抹杀了共同性，阻碍了教育心理学的发展。
（2）1959—1966年的发展状况：
开始纠正1958年的错误，教育心理学随之恢复了正常发展。
1963年（潘菽）主编的《教育心理学（讨论稿）》出版。
（3）1966—1976年的发展状况：
正值“文化大革命”时期，心理学被宣布为“伪科学”，课程停开，心理学研究机构被解散。
（4）1976年以来的发展状况：
这是中国教育心理学重新得到恢复并迅速发展的时期。
1980年初（潘菽）主编的《教育心理学》正式出版，这一阶段教育心理学研究的成果主要表现在：
（1）研究内容不断扩展；
（2）研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。
（3）注意介绍国外教育心理学的文献。
（4）初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。
第二章中学教育学心理发展与教育
二章（一节）中学生的心理发展概述
１、心理发展的含义（概念）？
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
学生心理发展有以下四个基本特征：
（1）连续性与阶段性；
（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
２、我国心理发展阶段的划分？
心理发展阶段的划分：
（1）乳儿期（0～1岁）；
（2）婴儿期（1～3岁）；（3）幼儿期（3～6、7岁）；（4）童年期（6、7岁～11、12岁）；（5）少年期（11、12岁～l4、15岁）；（6）青年期（14、15岁～25岁）；（7）成年期（25～65岁）；（8）老年期（65岁以后）。
[３]、青少年的主要心理特征？
（1）少年期：
又称学龄中期。
这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
性格少年期充满着独立性和依赖性：
自觉性和幼稚性错综的矛盾。
抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。
成人感产生，独立性强烈。
（2）青年初期：
此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向成人接近的时期。
智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。
这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。
且能比较客观地看待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。
但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。
３、中学生心理发展的阶段特征？
（一）中学生脑与神经系统的发育特点：
中学阶段脑与神经系统从结构到功能上的一系列发展变化，奠定了中学生心理发展特别是抽象逻辑思维发展的物质基础。
（二）中学生认知发展的基本特点：
（1）中学生认知结构体系基本形成；
（2）中学生认知活动的自觉性明显增强；（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（三）中学生观察力发展的特点：
（1）目的更明确；
（2）持久性明显发展；（3）精确性提高；（4）概括性更强。
（四）、中学生记忆发展的特点：
（1）有意记忆占主导地位，有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的记忆；
（2）理解记忆成为主要的识记方法；（3）抽象记忆占优势。
（五）中学生情感发展特点：
（1）、初中生情感发展的特点：
１随着自我意识的发展，产生了与社会评价作自我评价相关的情感；２自相矛盾的情感；３少年的热情与冲动；４选择性友谊的建立；５情感的社会性更加明朗。
（２）高中生的情感发展特点：
１个性化的情感；２浪漫主义的热情。
（六）中学生社会性发展特点：
（1）与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响；
（2）中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段；（3）中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望，因而中学生也易走向另一个极端。
品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高；（4）中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
[４]、简述中学生认知一情感、意志、个性的关系？
（１）中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等，它们总是相互作用的。
情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知起定向、发动、维持和调控的作用。
（２）中学生情感丰富，意志力增强兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给中学生的认知发展以强大的推动力。
（３）认知发展又促进了情感、意志、个性等的发展。
因此中学生的认知结构和情感、意志、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
二章（二节） 认知发展与教育
１、论述皮亚杰的认知发展阶段理论基本内容及其教育价值？
基本内容：
（一）建构主义的发展观：
皮亚杰认为：
发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。
皮亚杰认为：
适应包括同化和顺应两种。
刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
换言之，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
（二）皮亚杰的认知发展阶段论：
（１）感知运动阶段（0~2岁）；（２）前运算阶段（2～7岁）；（特征：
1单维思维；2思维的不可逆性；3自我中心）；（３）具体运算阶段（7～11岁）（特征：
1多维思维；2思维的可逆性；3去自我中心；4具体逻辑推理。
）；（４）形式运算阶段（11～1６岁）。
（三）影响发展的因素：
（1）成熟；
（2）练习和经验；（3）社会性经验；（4）具有自我调节作用的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的教育价值：
（１）充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提；（２）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
２、论述维果斯基认知发展观的基本内容、对教学的影响及其教育意义？
基本内容：
（一）文化历史发展理论。
区分了2种心理机能：
一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
维果斯基提到的工具有两个层次：
物质生产的工具和精神生产的工具---语言符号系统。
物质生产工具指向外部，它引起客体的变化；语言符号系统则指向内部，影响人的心理结构和行为。
维果斯基认为：
人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
他认为：
人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。
（二）心理发展观：
他认为：
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现：
（１）随意机能不断发展。
随意性越强，心理水平越高。
（２）抽象－概括机能的提高。
（３）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
（４）心理活动的个性化。
儿童心理发展的原因：
（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；
（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具--语言、符号系统，形成了各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
（三）内化学说：
他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。
维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。
（四）教育与发展的关系---“最近发展区”：
儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学的作用表现在两个方面：
一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。
对教学的影响：
（１）维果斯基是一个建构主义者。
首先，他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。
（２）强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果，他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。
（３）强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。
认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新结构。
教育意义：
（１）维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量建设和实际探索。
（２）维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。
（３）维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。
二章（三节）社会性发展与教育
埃里克森的心理社会发展理论的主要观点、教育的价值？
（一）主要观点：
认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
整个过程分为八个阶段：
（１）学习信任的阶段（０-１.５）信任与不信任的矛盾；（２）成为自主者的阶段（１.５-４）自主对羞怯与怀疑；（３）发展主动性的阶段（４-６）主动性对内疚；（４）变得勤奋的阶段（６-１２）勤奋感对自卑感；（５）建立个人同一性的阶段（１２-２０）同一性对同一性混乱；（６）承担社会义务的阶段（２０-２４）亲密对孤独；（７）显示充沛感的阶段（２４-５０）；（８）达到完善的阶段（５０以后）完善对绝望。
（二）教育价值：
指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
二章（四节） 个别差异与因材施教
１、个别差异定义？
个别差异是指：
个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
（在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等。
２、什么是智力？
智力是指：
认识方面的各种能力，即观察力。
记忆力，思维力，想像力的综合。
其中，其核心成份是思维能力。
３、智力测验的工具有哪些？
（1）比内-西孟表（世界上第一个标准化智力测验量表）；
（2）斯坦福-比内量表；《公式：
IQ＝（智力年龄/实际年龄）*100》（3）韦克斯勒《IQ＝100＋15*（（个体测验分数-同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差。
）。
４、智力的构成有哪些？
（一）原智力构成理解：
斯皮尔曼：
智力分为：
一般因素和特殊因素；瑟斯顿：
七种因素：
（１）空间知觉；（２）言语理解；（３）语词流畅；（４）记忆；（５）数字能力；（６）归纳；（７）知觉速度。
吉尔福德：
从操作、内容和产品三个维度分析智力的结构。
（二）斯腾伯格三元智力理论内容观点？
斯腾伯格1985年发表了《超越智商》一书。
智力分为：
元成分、操作成分、知识习得成分。
观点：
认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。
（其中，元成分的作用是实现控制过程，包括完成任务过程中的计划、监控决策，它们被统称为执行过程；操作成分指用于完成一定任务的加工过程，如信息的输入、编码、储存及提取等，称为非执行过程，知识习得成分则指对信息的选择性编码、选择性联合、选择性比较，用于获得新知识，包括名个领域的陈述性知识与程序性知识）。
（三）加德纳多元智力理论？
（１）言语智力；（２）数理智力；（３）空间智力；（４）音乐智力；（５）体能智力；（６）社交智力；（７）自省智力。
５、智力的差异有哪些？
（１）智力的个体差异；（２）智力的群体差异。
６、如何运用智力差异进行因材施教？
（１）改革教学组织形式，适应学生的智力差异；（２）改革教学方式，适应学生的智力差异。
７、学习风格含义及其构成要素？
学习风格又名“学习方式”最早1954年由哈伯特．塞伦提出。
学习风格：
是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具具人特色的学习策略和学习倾向。
（这里的学习策略主要是指学习者的学习方法，学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱）。
８、学习风格的划分（构成要素）？
（１）生理要素；（２）心理要素；（３）社会性要素。
９、学习风格的认知要素？
主要特征？
（1）场独立性与场依存性；（美国赫尔曼．威特金）；
（2）反思型与冲动型；（杰罗姆．卡根）；（3）整体性和系列性；（英国戈登．帕斯克）；（4）心理自我调控理论。
（斯腾伯格）。
主要特征：
１持久性，即在时间上是一个相对稳定的过程；２一致性，即在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。
１０、了解学生思维方式对教学作用？
了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。
１１、试述场依存与场独立这两种认知方式与学生学习、努力程度、教学方法的关系？
（１）学习上有密切关系，一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。
所以，在学习中，凡是与学生的认知方式相符合的学科，成绩一般会好些。
场依存性的人的社会定向特征，使他们在学习社会材料时较场独立性的人好，而场独立性的人在学习未经充分组织好的材料时较场依存的人好。
（２）努力程度场依存性者较易接受别人的暗示，努力程度往往受外来因素影响，因而在诱因来自外部时学得更好；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显表现在数学成绩上。
教学方法场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。
反之，场依存性的学生喜欢有严密结构教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要老师的明确指导与讲解。
场独立性强的教师喜欢讲演，（３）在讲课时，注意教材的结构和逻辑偏向于使用较正规的教学方式；而场依存性强的教师使用结构不那么讲究的方法，喜欢与学生相互作用，喜欢采用讨论的方法。
第三章 学习的基本理论
三章（一节） 学习概述
１、学习的般含义？
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义学习指人类的学习。
（人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程）。
２、为什么说学习不是本能活动，而是后天习得、是由经验或实践引起的？
（１）学习表现为行为或行为潜能的变化；（２）学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；（３）学习是由反复经验而引起的。
（４）只有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。
３、人类学习和动物学习的本质区别？
（１）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（２）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交待过程中，通过语言的中介作用而进行的；（３）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
４、人类学习与学生学习之间一般与特殊的关系？
（１）学生的学习以间接经验的掌握为主线。
人类的认识是从实践开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验；（２）学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性；（３）学生的学习具有一定程度的被动性。
５、学习的一般分类？
（一）加涅的学习结果分类：
（五种才能）
（1）言语信息；
（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度；（５）运动技能。
（二）奥苏贝尔的分类：
（两个维度）（１）是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；（２）虽一个维度是学习材料老者原有知识的关系。
（三）我国教育心理学家把学生的学习分为三类：
知识、技能和行为规范的学习。
三章（二节） 联结派的学习理论
１、桑代克的联结说？
（一）桑代克经典实验：
猫开笼取食。
猫由最初乱闯误开门踏板打开笼门，到后来的会按动踏板。
（二）学习的联结说：
通过这类试验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，在是在于形成“刺激一反应”（S—R）联结。
即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。
学习过程就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程。
因此又称“试误说”。
（三）主要学习规律：
（1）准备律。
指学习者在学习开始时的预备定势。
（2）练习律。
指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。
（3）效果律。
指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
２、巴甫洛夫的经典性条件作用？
（一）巴甫洛夫经典实验：
巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，发现可以通过某种方式来控制狗的分泌唾液反应。
并由此而提出了经典条件作用。
条件反射中涉及四个基本的事项：
（１）无条件刺激；（２）无条件反应；（３）条件刺激；（４）条件反应。
（二）经典条件反射的基本规律：
（１）获得与消退：
如果条件刺激重复出现多次没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。
（２）刺激活泛化与分化：
指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。
３、斯金纳的操作性条件作用论？
（一）斯金纳的经典实验：
白鼠、迷箱、杠杆取食。
由此斯金纳发现，有机体作出的反应与其随后反应出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它影响以后反应发生的概率。
他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通条件作用强化了的操作，如果出现不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
（二）操作性条件作用的基本规律：
（１）强化：
强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
（２）强化的程式分类：
强化分为：
１连续式：
（即时强化）对每一次或每一阶段的正确反应予以强化；２间隔式（延缓式强化），间隔式又分为：
１时间式：
（时间式又分为：
a定时距式：
强化的时间间隔是固定的；b变时距式：
强化的时间间隔是变化的。
）；２比率式：
（比率式又分为：
a定比率式：
强化与反应次数之间呈一定比例；b变比率式：
强化与反应次数之间的比例是变化的）。
根据强化的程式特点教学中应注意：
a教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化。
b在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化。
c不要一开始就要
升级会员 