推荐英语学科知识与教学能力高中必背.docx
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推荐英语学科知识与教学能力高中必背
英语学科知识与教学能力(高中)
必背考点
第二部分语言教学知识与能力
第一章外语教学基本理论
第二节英语教学法
一语法翻译法(grammartranslationmethod)
(一)语言观:
语言是书面语,语言是一种知识,是由语音,语法和词汇构成的符号体系。
(外语教学法史上最早的一个教学法体系)
(二)教学目的:
培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力
(三)特点是:
教师用母语授课,授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
(四)评价
优点:
母语翻译,强调语法学习,深刻理解外语抽象词义和复杂结构
缺点:
1.忽视口语教学,学生的语音语调差,不利于培养学生用外语进行交际的能力;
2.教学方式单一,学生容易失去兴趣。
二直接法(directmethod)
(一)语言观:
语言是一种技能或习惯,习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿
(二)教学目的:
培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
(三)特点:
直接学习,直接理解和直接应用
(四)评价
优点:
1.采用各种直观教具,接近实际生活,培养用外语思维能力;
2.注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚;
3.重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点:
1.排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;
2.没有明晰的语法解释,导致学生说出的话语法错误较多。
三听说法(audio-lingualmethod)
(一)语言观:
语言是口语,是说出来的话,而不是写出来的文字。
(二)特点:
以句型操练为中心,着重培养儿童听说能力的外语教学法。
(三)评价
优点:
培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈,口语能力较强;重听说,初级阶段帮助大,语音语调自然。
缺点:
机械操练不利于发展创造性思维,重形式,轻读写,语境不利于灵活应用。
四情景法(thesituationalapproach)
(一)概念:
情景法也叫视听法。
强调耳,眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,培养学生的听说读写四种能力。
听说先于读写,先口语教学,后书面语教学。
(二)语言观:
口语是第一性的,书面语是第二性的,语言学习就是要掌握语言能力,如听说读写四种能力,而非语言知识,如语音,词汇,语法等。
(三)特点:
语言和情景相结合
视觉感知和听觉感知相结合
整体结构感知
(四)评价:
优点:
情景的创设能够加速外语与事物的联系,有助于理解所学语言,强调口语,有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。
缺点:
完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解,过分强调视觉直观的作用,使一些抽象的词汇难以表现。
五认知法(cognitiveapproach)
(一)概念:
主张发挥学习者的智力作用,通过有意识地学习语音,词汇和语法知识,理解,发现和掌握语言规则,并能从听说读写四方面全面地,创造性地运用语言,其教学过程分为语言的理解,语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
(二)特点:
以学习者为中心,教师激发学生的学习动机和兴趣,指导学习者从语言实践中发现规则,并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景,从而使学习者掌握规则。
注重发展学习者的语言能力。
(三)评价:
优点:
强调以学生为中心,培养学生的创造性思维,有利于加强对学生总体的素质教育。
缺点:
强调语言练习必须有意义,否定机械操练,在实际教学中并不可行,特别是在初学阶段;另外,它未强调培养学生的交际能力。
六交际法(communicativeapproach)
(一)语言观:
语言的社会交际功能是语言的最本质功能。
(二)教学的目的:
培养学生使用目的语进行交际的能力。
(三)特点:
培养交际能力为宗旨
以语言功能项目为纲
教学过程交际化
以话语为教学的基本单位
单项技能训练与综合性技能训练相结合
对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度
强调以学习者为中心
(四)评价
优点:
不再是孤立的句型操练,教学过程交际化,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际。
缺点:
以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排的体系性。
课堂对话中的假设情景缺乏真实性,因为这些情景不同于母语习得的交际情景。
七全身反应法(totalphysicalresponse)
(一)语言观:
语言学习时,理解能力产生于表达能力之前,语言技能的获得首先是通过听,然后再转换到其他技能。
(二)特点:
强调理解的重要性,认为听力理解领先于输出
以“听—做动作”为主要教学形式,儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。
(三)评价:
优点:
能尽快抓住儿童的注意力,在情感方面吸引儿童,课堂气氛热烈,有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。
缺点:
该方法使用的分寸和时间如果未能把握好,会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。
八任务型教学法(task-basedlanguageteaching)
(一)语言观:
在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的,可操作的任务,学生通过表达,沟通,交涉,解释,询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。
“在做中学”(learningbydoing)
(二)评价
优点:
在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力,激发学生的兴趣。
在活动中学习知识,培养人际交往,思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。
缺点:
在同一功能的语言项目教学中,容易同时出现不同难易的语言结构,往往给学生带来困难。
不强调随时纠正错误,恐不利于培养学生使用语言的精确性。
第三章英语语言知识教学
第一节语音教学
一、基本原则:
(一)准确性原则accuracy(首要原则)
(二)长期性原则long-termdevelopment
(三)综合性原则comprehensiveness(注意语义与语境、语调与语流相结合。
)
(四)针对性原则pertinence
(五)趣味性原则interest
(六)交际性原则communication
(七)真实性原则authenticity
二、语音练习方法
(一)发音练习
1、认知练习(perceptionpractice)
培养学生能够辨认和区分不同语音的能力
2、产出练习(productionpractice)
培养学生能发出清晰可理解的语音的能力
(二)重音和语调练习
1、使用手势(usegestures)
2、使用声音(usethevoice)
3、使用黑板(usetheblackboard)
第二节词汇教学
一、基本原则:
(一)词汇选择原则
(二)系统性原则
展示词汇间的系统性、联系性。
化机械记忆为理解记忆。
关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。
(三)文化性原则
(四)呈现原则
词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。
(五)运用原则
给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇,让学生在运用中加深对词汇意义的理解,掌握词汇的用法和功能。
二、词汇教学方法
(一)词汇呈现方法
1、意义的呈现(通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、翻译、问答、语义图、信息沟等)
2、结构和用法的呈现(举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等)
3、策略的呈现(归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等)
(二)词汇巩固方法
1、贴标签(labeling)
2、找不同(spotthedifference)
3、描述并画图(describeanddraw)
4、记忆游戏(memorygame)
5、单词串烧(usewordseries)
6、单词宾果游戏(wordbingo)
7、词语联想(wordassociation)
8、找同义词和反义词(findsynonymsandantonyms)
9、词语搭配(wordcollection)
10、归类(categories)
(三)词汇记忆策略:
语境中记忆;联想记忆;词典辅助记忆
第三节语法教学
一、基本原则
(一)系统性原则
(二)交际性原则
(三)综合性原则
(四)激励性原则
(五)变化性原则
二、教学方法:
(一)演绎法thedeductivemethod
教师首先直接讲解语法规则并举例说明,然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。
(二)归纳法theinductivemethod
教师让学生首先接触含有语法规则的语境,然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
(三)指导发现法theguideddiscoverymethod
学生在老师的引领下,通过观察语境中所呈现的目标语法,在真实语境中发现更多含有目标语法的句子,通过观察、分析,发现、归纳、总结出语法规则。
三、语法练习方法
(一)机械性练习mechanicalpractice(替换操练substitutiondrills:
单个单词替换、多个单词替换和转换操练transformationdrills:
把主动语态转换为被动语态)
(二)意义性练习meaningfulpractice(看图片编对话、根据提示翻译句子等)
(三)交际性练习communicatiivepractice(讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等)
第四节语篇教学
一、功能及特点:
(一)整体性效能
通过知识迁移来实现;重在应用能力的培养
(二)预测性特点
(三)图示化构建
二、语篇教学方法:
(一)整体教学法
(二)线索教学法
(三)背景知识介绍法
(四)段落提问法
1、关于主旨的提问
2、关于文章细节的提问
3、推断型的提问
4、关于作者观点的提问
(五)讨论教学法
第四章英语语言技能教学
第一节听力教学
一、教学原则
(一)注重过程与注重意义相结合
(二)听力教学与其他技能教学相结合
(三)听说结合、听写结合、听读结合
(四)分析性的听与综合性的听相结合
(五)分析性的听以词、词组、句子为单位,注重细节内容的理解;综合性的听以语篇为单位,注重整体内容的把握。
(六)确定听力的适当难度
(七)材料真实;话题贴近生活;选择学生熟悉的话题或资料;难度与学生水平相当;多种口音材料;避免简单地将课文朗读材料作为听力材料,将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。
二、教学模式
(一)自下而上的教学模式(bottom-upmodel)
在听力理解之前,安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。
(二)自上而下的听力教学模式(top-downmodel)
在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学,而是激活背景知识,组织学生对所要听的材料内容进行预测。
(三)交互式听力教学模式(interactivemodel)
综合
(一)和
(二)
三、教学过程
(一)听前阶段(pre-listening)
激发学生的学习动机、激活已有的图示(schemata)、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练。
方式:
1、介绍相关背景知识
2、用图片、影相等吸引学生注意力
3、提供少量词汇或相关问题
4、提出开放性问题
5、采用视听手段,利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。
(二)听中阶段(while-listening)
以信息理解和技能训练为主
方式:
1.笔录主要信息
2.设计一些决定情节发生前后顺序的题目
3.采用信息转换、图文转化、行为表现的方式
4.最重要的是培养学生范听主旨、精听细节的能力。
5.泛听extensivelistening:
回答和时间、地点、原因、方式等相关的问题
6.精听carefullistening:
fillingblanks/tureorfalse/questions/forms
(三)听后阶段(post-listening)
通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法,进一步提高听力及其他技能
四、听力基本技能及教学活动
1.辨音能力discrimination
∙识别不同音素identifythedifferentphonemes
∙标注重音、节奏、意群等markstress,rhythm,meaninggroups,etc.
∙模仿imitate
∙重复repeat
2.交际信息辨别能力recognizingcommunicatingsignals
∙听并圈出信息listenandcircletheinformation
∙听并选出适当信息listenandchoosetheappropriateinformation
∙听并匹配信息listenandmatchtheexplanationswiththeinformation
∙听并讨论listenanddiscuss
3.大意理解能力listeningforgist
∙选择恰当主题selecttheappropriatetopic
∙构思内容梗概createasynopsisforthelisteningmaterial
∙主题匹配matchthetopic
4.细节理解能力listeningforspecificinformation
∙填写图表fillinthediagram
∙判断正误choosetrueorfalse
∙回答细节问题answerspecificquestions
∙根据听力材料给句子排序putsentenceinorderaccordingtothelisteningmaterial
∙就关键点提问askquestionsaboutthemainpoints
∙听完故事给图片顺序putpicturesinorderafterlisteningtostories
∙匹配matchingtask
∙听写dictation
∙画图drawpictures
∙表演actout
5.词义猜测能力word-guessing
∙就相关单词短语进行提问askquestionsaboutwordsandphrasesinthelisteningmaterial
∙词语替换checkstudents’comprehensionofwordmeaningbysubstitution
∙根据语境进行提问,帮助学生了解关键单词askquestionsoncontextandhelpstudentsunderstandthetargetvocabulary
∙分析词汇结构analysethestructureofvocabulary
∙分析材料语流analysetheflowofthelisteningmaterial
6.推理判断和预测能力inferringandpredicting
∙判断说话人的意图judgetheintentionofthespeaker
∙判断谈话者之间的关系judgetherelationshipofthespeakersofaconversation
∙判断说话人的态度judgetheattitudeofthespeaker
∙预测下文predictwhatthematerialisgoingtosaynext
7.记笔记的能力note-taking
∙听写填空,复合听写spotdictation,compounddictation
∙填写图表fillinthediagram
∙填写表格fillinthetable
第二节口语教学
一、教学原则:
(一)平衡准确性与流利性原则
(二)以语言意义为中心的活动原则
(三)情景化原则
(四)信息沟原则
(五)激励性原则
(六)发展口语策略原则
发展口语的策略:
引出话题initiatingaconversation、维持交谈maintaining、转移changing与终止话题endingaconversation,也包括引起注意gettingattention、表示倾听和理解offeringunderstanding、插话interrupting、回避avoiding、转码decoding、释义paraphrasing、澄清clearingmisunderstanding、求助askingforhelp等。
二、口语教学模式
(一)3P模式
将教学过程分为:
呈现presentation练习practice表达production
以对话形式呈现口语内容和相关语言结构与会话信息。
(二)TBLT模式task-basedlanguageteaching
采用交际会话的方式,使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。
将教学过程分为:
任务前pre-task,包括任务呈现和任务准备;任务中while-task,完成任务的过程;任务后post-task,包括任务的反思与评估。
三、口语教学活动
(一)控制性或机械性活动controlledormechanicalactivities
结构化活动:
阅读、背诵、模仿、重复等
类交际活动:
编对话、分角色阅读、复述等
(二)半控制或半机械性活动semi-controlledorsemi-mechanicalactivities
∙识别活动:
通过询问识别不同的图片或匹配图片
∙发现活动:
通过提问发现故事或图片的顺序,寻找丢失的信息
∙重组活动:
A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序
∙解决问题:
例如根据火车时刻表提出最佳路线
(三)开放性或创造性活动openorcreativeactivities
角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等
第三节阅读教学
一、教学原则
(一)读写结合,以读带写原则
(二)泛读与精读结合原则
(三)分层阅读原则
第一层:
略读
第二层:
寻读
第三层:
细读
第四层:
研读
(四)不同文体,不同教学方法原则
(五)真实阅读,流畅阅读原则
二、阅读教学模式
(一)自上而下的模式(top-downmodel)
重视背景知识的导入和上下文的预测
(二)自下而上的模式(bottom-upmodel)
看重词汇教学,包括读前教授单词、读中词语用法的分析
(三)交互作用的模式(interactivemodel)
结合
(一)和
(二)
三、阅读教学过程
(一)读前阶段pre-reading
介绍背景知识和进行预测
(二)读中阶段while-reading
略读了解大意、训读捕捉信息、划分课文结构、排序事件、回答事实性问题和推理性问题,根据上下文推测词义、作者观点、态度以及文章深层寓意
(三)读后阶段post-reading
复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、叙述个人经历、缩写、仿写等
四、基本技能及教学活动
(一)略读skimming
∙通读起始段和结尾段
∙细读其它段落主题句
∙浏览和主题句相关的信息词
主要活动:
阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。
(二)寻读scanning
∙主题词
∙标题或图表
∙版式及印刷特点
主要活动:
在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。
(三)猜测词义word-guessing
∙根据定义线索猜测词义
∙利用同义词和反义词猜测词义
∙利用构词法猜测词义
(四)预测predicting
∙对文章主题和体裁的预测
∙对结构的预测
(五)推理inferring
(六)识别指代关系recognizingtheinference
第四节写作教学
一、教学原则
(一)模仿性与应用性相结合原则
(二)重过程与重结果相结合原则
(三)写作与听说、阅读有机结合原则
(四)学习性写作和交际性写作相结合原则
二、教学模式
∙重结果的写作教学模式product-orientedapproach
∙重过程的写作教学模式process-orientedapproach
∙重内容的写作教学模式content-orientedapproach
三、教学过程
∙激发学生学习动机creatingamotivationtowrite
∙头脑风暴brainstorming
∙绘制思路图mapping
∙自由写作freewriting
∙写提纲outlining
∙写初稿drafting
∙修改:
自改与互改editing:
self-editingandpeer-editing
∙修订revising
∙校对proofreading
∙开会conferencing
四、教学策略
(一)加强英语语言输入
(二)加强基础写作训练
(三)强化英语语言思维
五、写作练习形式
(一)控制性写作controlledwriting
抄写copying、填空fill-in、完成句子completion、句型转换transformation等
(二)指导性写作guidedwriting
∙段落写作
∙摘要性写作
∙基于调查问卷的写作
∙应用性写作
(三)交流性写作expressivewriting
∙随意性的写作
∙叙述和描述细节
第四部分教学实施与评价
第一章教学实施
第二节教学方法与技巧
一、新课导入的方法
(一)复习导入法
(二)背景知识导入法
(三)直观导入法
(四)话题导入法
(五)故事情节导入法
二、语言呈现的方法
(一)利用真实情景呈现
(二)利用肢体语言呈现
(三)利用直观教具呈现
(四)利用电教手段呈现
(五)利用问答呈现
(六)利用故事呈现
(七)利用游戏、角色扮演呈现
(八)语言描述法
三、课堂提问与反馈技巧
(一)课堂提问策略
1、有效提问
学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
2、提问的原则
∙明确提问目的
∙表述具体、清楚、准确
∙符合学生语言水平和认知能力
∙有助于学生就重要概念之间建立联系
∙具有层次性(难、中、易适当分配)
∙循序渐进
∙采用学生自愿回答、指定学生回答和齐答。
先呈现问题,再作答
∙留有足够思考时间,3-5秒为宜
∙答题后,教师作出中肯、积极的反馈
∙不能很好回答,则启发;过于简短则适时追问,鼓励其解释、扩展和说明
(二)教学反馈的阶段及其特点
1.复习检查阶段
2.探索新知阶段
3.巩固深化阶段
(三)教学反馈的原则
1.要有目的性
2.要体现层次化
3.要体现参与度
4.要有启发性
5.要有激励性
(四)教学反馈的方法
6.口头反馈
∙教师直接改错
∙启发学生自己改错
7.书面反馈
对作业或测试的书面评价符号或者评语
8.非语言反馈
教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息
四、教师纠错技巧
(一)纠错方法
1、直接纠错explicitcorr