幼儿教育理论基础.docx

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幼儿教育理论基础

第一部分幼儿教育学

幼儿教育的意义：

1　促进幼儿的成长发育，提高身体素质

2　开发幼儿大脑潜能，促进智力发展

3　发展幼儿个性，促进人格健康发展

4　培养幼儿美感，促进想象力、创造性的发展

幼儿教育的性质：

基础性；先导性；公益性

我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育

幼儿教育的产生和发展：

1　原始社会：

幼儿教育融合在生产生活中，其主要任务是保证幼儿存活

2　封建奴隶：

统治者利用手中权力让子女接受专人教育，剥夺平民子女受教育权利

3　资本主义:

最初具有慈善性质的社会福利机构

学前教育机构和形式：

1　胎儿学校

2　托儿所

3　幼儿园

4　托幼园所

5　学前班

6　儿童福利院

7　SOS国际儿童村

8　家庭教育

9　早教机构

学前教育学研究对象：

托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育

研究幼儿教育学的方法：

调查法、观察法、实验法、个案研究法

夸美纽斯：

教育必须适应自然。

著有《母育学校》，是世界上第一本论述学前教育的专著

洛克：

提出白板说；绅士教育；对幼儿德智体的探讨

卢梭：

教育遵循自然；感觉教育；模仿教育；自然后果法

裴斯泰洛奇：

提倡爱的教育

福禄贝尔理论：

幼儿自我发展；游戏理论；协调原理；亲子教育

蒙台梭利：

自我学习；重视教育环境；重视感觉教育

“一个有准备的环境”：

自由发展的环境；有秩序的环境；生机勃勃的环境；愉快的环境

陶行知：

农村幼儿教育事业开拓者；教做合一；解放幼儿创造力；生活是教育中心

指出20世纪幼儿教育三大弊病：

花钱病；富贵病；外国病

陈鹤琴：

创办南京鼓楼幼稚园；整个教育法；活教育；教育适应国情

幼儿教育的目标的依据：

1　教育目的

2　幼儿身心发展的特点和可能性

3　社会要求和时代要求

幼儿教育目标制定的意义：

1　增强教育的目的性和自觉性

2　使教育工作更有针对性

3　保证教育工作全面系统进行

4　保证各项教育工作协调配合

制定幼儿教育目标注意的问题：

1　教育目标分解的方法要恰当

2　教育目标的涵盖面要全面

3　要有连续性和一致性

4　教师是实现教育目标的重要保证

幼儿教育目标制定的基本策略：

1　把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节

2　从认知情感技能三个方面制定全面的目标

3　前后一致的表述目标主语

4　目标制定要明确具体

5　依据本班幼儿园的实际制定目标

6　根据幼儿发展的需要制定目标

7　以促进全体幼儿园的发展为原则制定目标

8　根据幼儿园整合课程的特点制定目标

学前教育目标制定过程中出现的问题及危害：

1　问题：

学前教育目标小学化、成人化

2　危害：

a.不利于幼儿正常发育。

危害幼儿的身体健康

b.不利于幼儿形成健全人格，危害儿童心理健康

c.不利于智力的全面发展，错过幼儿教育的关键期

d.不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观

幼儿园教育的双重任务：

1　对幼儿实施保育和教育

2　为家长工作、学习提供便利

新时期幼儿园教育双重任务的特点：

1　对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求

2　为家长服务的范围不断扩大

3　家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量

幼儿教育的一般原则：

1　尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则

2　促进幼儿全面发展的原则

3　面向全体，重视个别差异的原则

4　充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则

学前教育活动的基本原则：

1　保教结合原则

2　活动中主动学习的原则

3　环境育人原则

4　整体综合教育原则

5　教育引导发展原则

幼儿体育的目标：

促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好

的生活习惯、促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提

实施幼儿体育应注意的问题：

1　注重幼儿身体素质的提高

2　注意体育活动中教师的指导方式

3　专门的体育活动与日常活动相结合

4　重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度

智育应该注意的问题：

1　处理好智力与知识技能之间的关系

2　重视幼儿非智力因素的培养

3　注意幼儿知识的结构化

幼儿智育的内容：

1　发展幼儿智力

2　引导幼儿获得粗浅知识

3　培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯

幼儿品德的认知结构：

1　道德认知

2　道德情感

3　道德意志

4　道德行为

幼儿德育应该注意的问题：

1　热爱与尊重幼儿

2　遵从德育的规律实施德育

3　重视指导幼儿行为的技巧

幼儿德育的途径：

1　日常生活是实施幼儿德育最基本的途径

2　专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段

3　利用游戏培养幼儿良好的道德行为

幼儿教师应该享有的权利：

1　参加教育保育活动和实践

2　参与学术研究

3　指导幼儿学习和发展

4　依法获得报酬

5　参与幼儿园民主管理

6　参与进修或培训

幼儿教师应该履行的义务：

1　遵守宪法、法律、教育道德的规定

2　带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动

3　尊重幼儿的人格，促进全面发展

4　制止侵害幼儿合法权益的行为

5　不断提高思想政治觉悟和教育教学水平

幼儿教师应具备的专业素质：

1　职业品格：

对幼儿教育事业的奉献精神；热爱幼儿；尊重集体和团结家长

2　基本文化素质：

扎实的幼儿教育理论基础；广博的文化基础知识

3　身体素质：

身体健康，动作灵活，无传染性疾病

4　个性心理素质：

乐观，积极，向上，有广泛的兴趣等

幼儿教师与幼儿沟通的技能：

1　引发交谈的技能

2　倾听的技能

3　拓展谈话的技能

4　结束谈话的技能

5　面向全体，注意差异，有针对性的技能

幼儿教师如何正确指导小组活动：

1　指导必须具有正确的教育观念

2　了解幼儿，遵循其发展规律

3　灵活改变教师角色，知道方法

幼儿教师培训的形式：

1　职前培训和在职提高相结合

2　脱产进修和业余学习相结合

3　广播电视教育，函授面授教育和教师自学相结合

4　学术报告，专题讲座和经验交流观摩活动相结合

幼儿教师劳动特点：

1　劳动对象的主动性和幼稚性

2　劳动任务的全面性和细致性

3　劳动过程的创造性和复杂性

4　劳动手段的主体性和示范性

5　劳动时间的长期性和间接性

幼儿教师的类别：

1　幼儿教师助手

2　协助幼儿教师

3　幼儿教师

4　幼儿教育专家

幼儿教师的职业道德素养：

1　热爱幼儿教育事业

2　热爱幼儿

3　尊重和团结同事及家长

幼儿教师职业能力：

1　观察力

2　沟通能力

3　组织分组活动的能力

4　创设与利用环境的能力

5　开展家长工作与社区工作的能力

6　自我发展的能力

怎样树立正确的儿童观

1　树立新时代正确的儿童形象

2　尊重儿童

3　确立儿童主体地位

4　发挥每个儿童的潜能

5　改变传统教育理念

6　发挥儿童主题能动性

7　尊重儿童个性

8　建立新型师生关系

幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系：

1　幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响

2　幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据

3　幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展

4　幼儿教育影响反作用于幼儿教师

良好师幼关系的特征：

共享性；民主性；互动性

形成良好师幼关系策略：

1　帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑

2　积极主动与幼儿交流

3　对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣

4　理解并宽容对待幼儿的错误

5　帮助幼儿建立良好的同伴关系

6　帮助幼儿摆脱不良行为习惯

创设幼儿环境应遵循的原则：

1　环境与教育目标一致性的原则

2　发展性原则

3　幼儿参与性原则

4　经济性原则

5　开放性原则

幼儿园建筑设计的原则：

1　安全性原则

2　舒适性原则

3　经济性原则

4　卫生性原则

5　美观性原则

6　适应发展性原则

室内布置的原则

1　教育性原则

2　主题性原则

3　创造性原则

4　经济美观性原则

教师在幼儿园环境创设中的作用

1　准备环境：

使环境具有目的性

使幼儿感兴趣，并增加兴趣

尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的

2　控制环境：

诱导幼儿活动

帮助幼儿展开活动

解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题

结束活动

3　调控环境：

环境不是一尘不变的，而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变

幼儿课程的基本特征：

1　基础性

2　启蒙性

3　生活性

4　游戏性

5　活动性和直接经验性

6　潜在性

课程的要素：

1　课程目标

2　课程内容

3　课程组织

4　课程评价

幼儿课程类型：

1　学科课程和经验课程

2　分科课程和综合课程

3　显性课程和隐性课程

4　核心课程

5　国家、地方、园本课程

幼儿园课程编排的模式：

1　目标模式

2　过程模式

课程目标的作用：

1　制定课程计划的依据

2　引导课程过程的方向

3　评价教学效果的标准

幼儿课程目标制定的依据：

1　对幼儿的研究是基础和前提

2　对社会生活的研究是参考和依据

3　对学科知识的研究是保障

幼儿课程目标的四种基本取向：

1　普遍性目标取向

2　行动目标取向

3　生成性目标取向

4　表现性目标取向

幼儿课程目标的结构：

认知、情感、动作

幼儿课程目标层次：

1　以内容领域为结构框架的：

课程总目标；年龄阶段目标；单元目标

2　以幼儿发展领域为结构框架的

幼儿园课程目标和教学内容的关系

1　课程目标规定了教学内容的范围和要求

2　教学内容是课程目标的表现和依托

幼儿园课程内容的范围：

有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为

幼儿课程内容选择的基本原则：

1　要符合幼儿现有水平，又具有一定挑战性

2　既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展

3　既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿经验和视野

幼儿课程内容选择的具体原则：

1　目的性

2　适应性

3　基础性

4　生活化

5　兴趣性

6　逻辑性

幼儿园课程内容组织的基本方法：

1　基本方法：

逻辑组织性；心理组织性

2　常用方法：

纵向组织法；横向组织法

课程内容实施的取向：

忠实取向；相互适应取向；课程创生取向

影响幼儿课程实施的主要因素：

课程计划因素；一线教师因素

幼儿园教学的组织形式：

集体活动；小组活动；个别活动

幼儿园教育教学的方法：

观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述

幼儿园教育教学手段：

实物；图书；图片；幻灯片、录像带；自制教具；多媒体

幼儿园教育教学途径：

1　专门组织的教育教学活动

2　日常和生活活动

3　家园一体活动

4　学习环境

幼儿园课程评价的作用：

选择；监控；总结；反馈；导向

幼儿园课程评价的类型：

1　根据评价的功能和时间划分：

形成性评价；终结性评价

2　根据评价的方法划分：

定性评价；定量评价

3　根据评价的主题划分：

内部评价；外部评价

4　根据评价对象范围划分：

整体评价；局部评价；单纯评价

幼儿园课程评价主要模式

1　目标评价模式：

泰勒

2　差距评价模式：

普罗沃斯

3　目标游离评价模式：

斯里克文

4　外观性评价模式：

斯塔克

5　CIPP评价模式：

斯塔弗尔比姆

陈鹤琴课程方案：

1　五指活动：

健康活动；社会活动；艺术活动；科学活动；语文活动

2　整个教学法：

儿童应该学习的东西整个地，有系统地去教儿童学

3　游戏法是整个教学法的具体化

4　学前课程编制的十大原则：

a.大众性

b.民族性

c.连续发展性

d.科学性

e.言语性

f.教育性

g.现实性

h.适应性

i.陶冶性

j.儿童性

5　学前课程编制的方法：

圆周法；直进法；混合法

斑克街早期儿童教育方案：

让儿童进行有意义学习，以儿童为中心

蒙台梭利课程模式理论基础：

（单选）

1　教育法范畴：

教师；教具；有准备的环境

2　感官训练中，触觉的训练最为重要

3　对儿童有爱，信任和尊重，细致而耐心的观察

海伊斯科普课程理论基础：

1　理论基础是皮亚杰的儿童发展理论

2　课程实施是由“计划--做--回忆”三个环节和其他一些活动组成

3　被人们认作“适宜儿童发展的教育实践”

瑞吉欧教育体系：

1　在《儿童的一百种语言》中介绍瑞欧吉教育体系

2　集体学习，三个主要参与者：

儿童、教育者、家庭

3　三个突出特点：

人际关系；与人合作；学会欣赏别人

游戏对学前儿童的意义：

1　游戏是儿童展开生命潜能的必要准备

2　是儿童幼稚心灵的保护伞

3　是符合儿童心理需要和特点的活动

学前儿童游戏的特点：

1　游戏就是儿童主动和自愿参与的活动

2　儿童注重的是游戏的过程而不是结果

3　儿童游戏具有其假想成分，它是在假象的情境中反映社会生活

4　游戏是能为儿童带来积极情感体验的活动

学前儿童游戏的的类型：

（单选）

1　教育作用分：

创造性游戏：

角色游戏，结构游戏，表演游戏

2　规则性游戏：

智力游戏，体育游戏，音乐游戏

3　认知特点分：

感觉机能性游戏；结构性游戏；象征性游戏；规则性游戏

4　社会性特点：

独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏

5　行为表现分：

表演游戏；想象游戏；动作技能游戏；言语游戏；交往游戏

6　教育目的分：

自发游戏；教学游戏

游戏的作用：

1　促进幼儿体力发展：

各种肌肉发展；身体机能认知；运动技能提高

2　促进幼儿智力发展：

知识；创造力；思维力；想象力；感知能力

3　促进幼儿创造力发展：

宽松心理氛围；探究行为；发散思维；提高创造力

4　促进幼儿情感发展：

体验快乐；情感表现；克服恐惧；情感宣泄

5　促进幼儿美感发展：

创造美；再现现美；欣赏美；领略美

6　促进幼儿社会性发展：

克服自我中心；规则意识；合群行为；交往技能；顽强意志

小班幼儿游戏的特点：

1　目的性不强

2　兴趣不稳定

3　兴趣持续时间短

4　重内容，轻规则

中班幼儿游戏的特点：

1　游戏水平极大提高，需要拓展游戏空间

2　自主性与主动性进一步发展，需要宽松，安全的游戏空间

3　同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围

4　想象力有意性水平提高，需要更大的表达和创造空间

5　思维表现突出，需要具体的活动情景与活动形式

大班幼儿游戏的特点：

1　自我评价能力

2　合作意识

3　规则意识

4　控制能力

幼儿游戏的指导：

1　尊重幼儿游戏

2　的自主性

3　间接地进行指导

4　按幼儿游戏规律进行指导

5　按幼儿游戏特点进行指导

6　正确评价幼儿的游戏

7　使游戏成为幼儿园的基本活动

学前儿童家庭教育的特点：

1　时代性和社会性

2　亲情性和感染性

3　随机性和针对性

4　连续性和一贯性

5　权威性和专制性

学前儿童家庭教育的作用：

1　促进儿童机能的正常生长发育

2　智力潜能的最大开发

3　促进社会化进程

4　提高了审美能力

5　为未来发展奠定基础

家庭教育的影响因素：

1　社会文化因素

2　家庭结构因素

3　经济和物质条件因素

4　家长因素

学前儿童家庭教育主要方法：

1　环境熏陶法：

组织相应的家庭活动；建立融洽的家庭关系

2　兴趣诱导法：

了解孩子喜好；提供新异刺激；此法孩子欲望；兴趣盎然

3　暗示提醒法：

多与孩子沟通；多种方法暗示；巧妙使用反暗示

4　活动探索法：

开展体育活动；组织游戏活动；倡导劳动活动；鼓励探索活动

5　榜样示范法：

父母树立榜样；借助文学作品榜样；利用孩子同伴榜样

社区学前教育的意义：

1　有利于在园和非在园儿童的学习

2　支持家长的工作和家庭

3　促进家长参与幼儿教育和社区教育

4　提高社区服务质量，扩大社区服务范围

5　提高社区人员素质，改善社区风貌

学前教育对社区教育资料利用途径：

1　建立托幼机构与社区教育定期联系机制

2　动员全体社区力量开展托幼事业

3　充分利用社区的公共设施和教育资料，形成联合教育活动网络

4　因地制宜，设置和指导非托幼组织活动

5　以社区家长学校为阵地

幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点：

主导性活动：

1　作息制度和生活管理

2　环境设备的选择和布置

3　师幼关系

4　社会和家长对幼儿的要求和期望

忽视阶段之间的过渡是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因

幼儿园实施幼小衔接的指导思想：

1　长期性而非突击性

2　整体性而非单项性

3　培养适应性而非小学化（重点）

幼小衔接的工作方法：

1　培养幼儿对小学生活的适应性

2　为幼儿做好入学前的学习准备

3　培养幼儿对小学生活的热情和向往

幼小衔接的工作内容：

1　实现幼儿园与小学教育双向改革

2　转变观念，提高教师素质

3　结合地区特点，幼儿身心发展个别特点进行有针对性地实施衔接工作

4　实现家、园、学校、社区力量的相互配合

幼儿园与家庭合作的原因：

1　家庭是幼儿成长最自然的环境

2　家庭是人的第一个学校

3　家长是幼儿园最重要的教育力量

家长作为重要的教育力量的主要表现：

1　家长的参与极有利于幼儿的发展

2　家长是教师最好的合作者

3　家长是最宝贵的教育资源

4　家长与教师的配合有利于教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性

和有效性等等都能得到更好地保证

幼儿园与家长合作方法：

1　口语交流法：

1.家访

2.家长会

3.交谈

4.家庭教育经验交流会

5.家长学校

6.家庭教育咨询

2　书面法：

问卷调查；家园联系本；宣传栏

3　活动法：

观察；庆祝；服务；管理

消除分离情绪的方法：

1　减少幼儿依赖性

2　缩小家园差异性

3　用爱和技巧教育幼儿

家园合作存在的问题：

1　家园合作不够深入，更多的停留在表面上，表现在“三多三少”上。

参观多、参与

少；间接参与多，直接参与少；一次性直接参与多，经常性参与少

2　家庭和幼儿园教育内容脱节，家长来园参与活动往往是与幼儿一起活动，而回家后

不太可能把这些与家庭教育相联系

社区对幼儿园的教育意义：

1　社区环境的教育性

2　社区资源对幼儿园教育的意义

3　社区文化对幼儿园教育的意义

社区与幼儿园合作的基本要求：

1　经常性原则

2　地方性原则

3　简便性原则

4　互利性原则

5　教育性原则

6　幼儿园、社区、家庭教育一体化原则

幼儿园和社区合作的主要方式：

1　引进来，幼儿园根据自身教育需要利用社区资源

a.请社区人员为孩子组织活动

b.利用社区的物、景、和设施教育孩子

c.利用社区开展活动和日常发生的事情教育幼儿

2　走出去，幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务

a.建立儿童活动机构

b.开展流动儿童教育机构

c.建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育活动

d.与社区联手，优化社区环境的活动

第二部分幼儿心理学

幼儿心理学研究内容（对象）：

1　0~6、7岁儿童

2　幼儿心理发展阶段

3　幼儿个体的发生和个性的发展

4　幼儿心理发展的规律

幼儿心理学研究的任务：

1　揭示幼儿阶段心理变化的基本规律

2　解释幼儿心理的变化发展

幼儿心理学研究应注意的问题：

1　观察者要提前做好准备

2　要使幼儿处于自然状态

3　观察记录应该详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还要记录行为的前因后果

4　应该排除偶然性，一般应当在较长时间内反复进行

幼儿心理发展阶段：

1　婴儿期：

（0~1岁）乳儿期

2　先学前期：

（1~3岁）幼儿早期统称为学前期

3　学前期：

（3~6岁）幼儿期

4　学龄期：

（6、7~18岁）

幼儿心理学的研究原则：

1　客观性原则

2　发展性原则

3　教育性原则

4　理论与实际相结合原则

幼儿心理学研究方法：

1　观察法（最基本方法）

2　实验法

3　测验法

4　调查法

5　问卷法

6　谈话法和作品分析法

幼儿心理学研究意义：

1　理论意义：

a.为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据

b.心理学研究成果充实，丰富了心理学一般理论

2　实践意义：

a.社会实践的需要是幼儿心理学产生的根源

b.幼儿心理学必须为社会实践服务

幼儿心理发展的趋势：

1　简单到复杂

2　具体到抽象

3　主动到被动

4　凌乱到系统

幼儿心理发展的基本特点：

1　发展的高速度型

2　发展的方向性和顺序性

3　发展的连续性和阶段性

4　发展的不均衡性

5　发展的整体性

儿童心理发展年龄特征：

稳定性、可变性

影响幼儿心理发展的因素：

遗传；环境

遗传决定论—高尔顿

环境决定论—华生

成熟势力论—格赛尔（设计了双生子爬梯实验）

二因素论：

儿童的心理发展等于遗传和环境的乘积

幼儿初期的心理特点：

1　行为具有强烈的情绪性

2　爱模仿

3　思维仍待有直觉行动性

幼儿中期的心理特点：

1　爱玩、会玩

2　具体思维形象

3　开始接受任务

4　开始自己组织游戏

幼儿晚期的心理特点：

1　好学、好问

2　抽象概括能力开始发展

3　个性初具雏形

4　开始掌握认知方法

儿童心理发展的不平衡性和整体性表现在哪些方面：

1　发展具有不平衡性：

a.不同阶段发展的不均衡。

在不同时期变化的速度是不一样的

b.不同方向发展的不均衡。

幼儿心理活动各个方面的发展是不均衡的

c.不同幼儿心理发展的不均衡。

不同儿童年年龄相同，其心理发展速度往往有差异

2　发展具有整体性：

学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面来看，同一时间段中，发展的各个方面并不是孤立进行的

皮亚杰认为影响幼儿心理发展的因素有四个：

成熟、经验、社会环境、平衡

皮亚杰认知发展阶段理论：

运动感知阶段（0~2）前运算阶段（2~7）“自我中心期”

具体运算阶段（7~11）形式运算阶段（11岁以后）

注意分为：

有意注意和无意注意，无意注意占优势，有意注意逐渐发展

主要区别：

是否有目的和是否需要意志努力

幼儿注意的规律：

1　幼儿注意的选择性在很大程度上是由儿童的兴趣和情绪引起的

2　幼儿注意的选择性与经验和理解水平有密切关系

3　幼儿注意的选择性受强化方式的影响

幼儿注意分散的原因：

1　连续进行单调活动

2　缺乏严格的作息制度

3　无关刺激干扰

4　注意转移能力差

5　不能很好地进行两种注意的转换

幼儿有意注意产生的原因：

1　幼儿注意有赖于丰富多彩的活动

2　对于活动目的，活动任务的理解程度

3　对于活动兴趣，良好的活动方式

4　言语的指导和言语的提示

5　幼儿性格和意志特点

感觉和知觉的关系：

知觉是在感觉基础上形成，各种感觉一经构成知觉，便有机地发生联系

眼手协调动作出现的主要标志：

伸手能抓到东西

学前儿童空间、时间知觉的发展：

1　空间知觉：

a.形状知觉：

4~4.5是辨认图形增长的最快时期。

最容易辨认的是圆形

b.大小知觉：

2.5~3是辨别平面图形大小急剧增长时期。

c.方位知觉：

3岁辨上下，4岁前后，5岁左右，6岁能辨别上下前后，左右仍有困难

d.距离感知：

不懂近物大，远物小，不能把实物距离、位置、大小等空间特性表现出来

深度感知是其中一种，吉布森和沃克设计了“视觉悬崖”实验

2　时间知觉：

a.幼儿前期：

以生理状态反应时间，饿了想吃

b.幼儿初期：

有初步时间概念，与具体生活相联系。

早晨就是起床，下午就是妈妈接回家

c.幼儿中期：

正确理解昨天、明天、早晨、晚上，但是对前天、后天理解困难

d.幼儿晚期：

能学会看中标，但对几个月，几分钟辨别困难

观察力发展的表现：

1