一分钟教学评语共17篇.docx

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一分钟教学评语共17篇

一分钟教学评语（共17篇）

《一分钟》教学设计

教学目标：

1、认识9个生字，会写8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

教学重难点：

1、识字写字。

2、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

课前准备：

生字卡片、课件。

教学时数：

两课时教学过程：

第一课时

一、游戏导入

1、上课时，老师让学生感受一分钟的长短。

先请学生闭上眼睛，等一分钟到了，再请学生睁开眼睛。

2、谁来说说你的感受？

你们觉得一分钟长吗？

3、师小结：

是啊，一分钟说长不长，说短不短。

我们今天学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。

二、学习生字

1、默读课文划出生字词语。

（要求一边读课文一边圈一圈生字、划一划词语。

）

2、用你最喜欢的识字方法认识本课生字。

3、在小组内交流。

4、每小组选出一名代表当小老师，教全班学生集体识字。

5、认读生字。

（全班读、分男女读、开火车读）

6、用书本33页“找找说说”中的偏旁和字组成新字，比一比，看谁想出的多。

1、听课件里的阿姨范读。

2、学生自由朗读课文。

（要求读得正确、流利）

3、请个别学生读，师正音。

（谁愿意读给我们大家听听？

„„你认为他读得怎么样？

4、说一说。

（题目中的“一分钟”在课文里指的是什么啊？

）

四、指导写字

1、仔细观察“我会写”中的生字。

（结构、偏旁、部件、笔画要看清楚）

2、运用课件示范。

重点指导“钟”字和“迟”字。

“钟”字的偏旁要注意，“迟”字里边“尺”的最后一笔，要把一捺改成一点。

3、教师范写，每写一个，请学生在语文书课后田字格里也写一个。

4、学生练习，教师巡回指导。

第二课时

一、谈话导入

1、在我们的日常生活中，你用一分钟来干些什么？

2、生积极发言。

二、理解课文

1、元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？

原因就在课文的句子里面。

请同学们仔细地读读课文，把你读懂的句子用“——”画出来，帮元元把这分钟找回来。

2、四人小组讨论一下，派代表发言。

（教师适时引导）

（1）元元为什么叹气啊？

元元几次说“要是早一分钟就好了。

”？

你能找到这几句话吗？

谁来读一读？

（2）叹气时他会想些什么？

这时他的心情怎么样？

（3）请大家用叹息、后悔的语气来读一读这几句话。

3、过渡：

就这一分钟使元元迟到了20分钟，耽误了学习；就这一分钟，使元元感到惭愧和后悔！

你觉得这一分钟重要吗？

为什么？

4、有感情地朗读课文，一边读一边体会元元的心情。

三、深入感受

1、小组讨论（你想对元元说些什么？

元元听了以后会怎么说？

）

2、请学生演一演

四、拓展延伸

1、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么道理？

2、课件出示惜时的名人名言，集体读一读。

五、作业

1、找找资料：

人们一分钟能做多少事？

2、想一想你以后会怎么做？

给自己写几句话吧！

《一分钟》反思

通过《一分钟》的教学，我有以下几点体会。

1.珍视学生的独特感受、体验和理解。

学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度，不同的想象，不同的情感体验。

教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。

对“走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。

他等了好一会儿，才走过十字路口”的理解是这样的：

元元是个遵守交通规则的好学生，他的安全意识很强；对“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校”的理解是这样的：

元元遇事肯动脑筋，能自己想办法战胜困难，没车也要走路去上学。

这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的体验。

2.创设读的情境，增强读的趣味性。

《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。

这个提示点明了通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的宝贵。

为此，我在教学中努力创设读的情境，增强读的趣味性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断提高阅读效果。

3.实实在在地进行情感与价值观的引导。

进行情感与价值观的引导应紧紧结合课文内容，结合生活实际。

本课的教学，我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

学生有了这份情感，必然能自觉做到“分秒必争”，年年如此，一生坚持。

《欢庆》教学反思

这首诗写的是给祖国妈妈过生日的情景。

我在这篇诗文的第一课时教学中，把识字教学和激发爱国感情作为教学的重点。

识字教学我设计了开火车认读、去拼音识字、抢读词语、随文识字等环节，并且在识字过程中充分关注后进生，提供机会让后进生读生字、词语。

在教学中，我尽力做到依托教材，创设情境，借助媒体课件，引导学生通过朗读，感受节日的喜庆，通过在课堂上引进国庆节的有关资料和诗歌中出现的自然景象图片，以课件的形式出示，能拓宽学生的思维，激发学生展开想象，使学生的学习不仅仅局限于课堂之内。

后15分钟在理解诗文时，我首先范读，再让孩子自己读后听同学读，设计这个环节让孩子学会静心阅读，学会自己理解课文。

创设情境：

“如果你就是飞翔在蓝天上的鸽子，你可能对祖国妈妈说什么呢？

”来深化对诗歌的理解的，

课后，我反思觉得应该把重点放在指导学生朗读上。

本诗的朗读教学重在掌握好欢乐、喜庆的基调，用热烈奔放、激情满怀的朗读，表现出对祖国的无限热爱之情。

怎么样才能让孩子们有朗读的兴趣，产生朗读的激情呢？

在教学时，除了让孩子们看生动的影音资料外，老师进行示范朗读外，还可以让学生进行诗朗诵，先让学生进行练习，达到熟练，流利的程度。

在此基础上进行分工合作，排演朗诵，在朗诵中加上自己喜欢的动作，让更多的学生体验到朗读的快乐

《风娃娃》教学反思

新课程提倡让学生自主学习，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二年级小学生达到这个目标还有一定的距离，因此教师的引导显得更为重要。

这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？

哪些做得好？

哪些做得不好？

”展开课堂学习。

学生很快找出风娃娃做的事情有：

吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。

接着分一分：

这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？

哪些是他做的坏事？

学生轻而易举就解答了。

此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是积极的。

在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

在学习第二自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

”先做做动作：

你们平常用力吹是怎么吹的呀？

孩子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。

出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。

后来，在学习做坏事部分时的说话训练：

假如你遇到了这样的事情，你会怎样？

我想：

在让学生说好事的时候如果能给学生一定的期待，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练没有达到效果。

《父亲和鸟》教学反思

本文是一篇感情真挚的课文。

通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。

阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。

反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学中，我是这样安排的第一课时：

读熟课文，学习生字。

第二课时：

读好课文，体会人物的情感。

首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。

接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。

然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。

这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。

引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

《一分钟》教学设计

教学目标

1.会认8个生字，会写5个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能通过丰富表情、添加动作的方法，读出人物的心情。

3．知道时间的宝贵，懂得珍惜时间的道理。

教学过程

一、学写“元”字，导入新课

1．认识元元，学写元字

认识元元

（出示图）师：

今天老师还给大家带来一位新朋友，你们认识他吗？

（出示田字格里的“元元”字）

读好元元

师：

第2个元字要读成轻声，元元，跟我读，一起叫一叫他。

写好元元

师：

我们把元元的名字写到田字格里。

眼睛看这里，伸出小手指跟着我写。

上面一个“二”字，第一横短，刚好写在竖中线上面一半处，第二横稍长，从横中线上起笔，但稍往上走，撇，注意竖弯钩的位置，刚好在竖中线上，下面要舒展。

记住了吗？

2．导入新课，了解大意，学写钟字

导入课文

师：

就在这元元身上发生了一件事儿，你知道是什么事吗？

（生说）（评：

你真会学习，那么长的一篇课文，你用两三句话就说清楚了，了不起！

）这就是今天这篇课文——〈一分钟〉

写好钟字

师：

和我一起写这个钟字。

左边一个“金字旁”，三横靠紧一点儿，竖提要短一些。

右边一个“中”字（用红色），“口”要扁，竖要直，像针一样！

记住钟字

师：

记这个“钟”字有个好办法，谁知道？

（他的读音和右边的中是一样的，“金字旁”表示很多钟都金属做的。

“金字旁”和它的意思有关，右边的中和它的读音有关，像这样的字，就叫“形声字”，今天这节课里，我们还会认识几个这样的形声字呢！

）

二、初读课文检查生字

1．质疑为什么元元只是多睡了一分钟，却迟到了20分钟呢？

打开书，开始读课文，多读几遍。

老师要看看谁读书的姿势最正确，谁读书的声音最动听，开始读吧！

2．学生读课文3．检查词语

师：

课文中的词语你都认识了吗？

特别注意红色的字，多读读，想办法记住它。

出示：

丁零零

闹钟

哈欠

迟到

指名一生读，注意：

①零的后鼻音，（评：

这声音真悦耳、动听、清脆），零

也是一个形声字呢！

这里还有一个形声字找到了吗？

②欠读轻声，带读，谁来打个哈欠？

区别于“打喷嚏”（哎呀，大家怎么了？

感冒了？

怎么总是打喷嚏呢！

打哈欠时，往往是人们困了或没睡醒才打的。

请一生上台表演打哈欠。

4．检查第一自然段

师：

生字来到句子里，你还能认识它们吗？

学生练读

出示第一自然段，自己先读读吧。

指名读

评：

这么多的生字都读准了，不简单！

引导想象：

读着这段话，你仿佛看到了什么？

引导加上动作：

如果能加上元元的动作，肯定能读得更好。

三、朗读课文体会心情

1．读第二自然段

读正确

师：

就因为多睡这一分钟，结果一路上遭遇了两件事。

（出示第二自然段）这就是第一件事：

错过了绿灯。

自己读读，比比谁读得好。

（学生练读）

①指名读（读得不错，提示“背”是个多音字，在这里读bēi，读词语“背着”，读句子。

还可以读bèi，组词。

）可以得到“☆”。

谁敢和他比比？

②可以得到“☆☆”，有没有谁觉得自己可以得到“☆☆☆”的？

请站起来，一起来读。

读出心情

①师：

你们读得准确、响亮，一字不错，但是，很遗憾，你们只能得到“☆☆”，为什么？

你们体会到此时元元的心情了没有？

（很后悔）从哪里看出？

②读好最后一句师：

现在我们就来读好这一句。

指名读（嗯，可以得到“☆☆☆”，“☆☆☆☆”）师范读（体会加上叹气的妙处）学习叹口气后的读法（可以☆☆☆☆☆）

小结：

读课文，就是要这样，先读正确，再读出人物的心情。

2.读好第三自然段

师：

我们就用这种方法读好元元遭遇到的第二件事：

错过公共汽车。

（齐读）（全体☆☆☆☆☆，我们这是五星级班级啊！

）3．读好第四自然段，学习“决”字

指名读，（评：

从你的“等啊等”、“一直”我能体会到元元焦急的心情）4.读好第5自然段

男女生比赛读。

出示最后一段，就因为多睡了一分钟，却迟到了20分钟，元元——非常后悔。

（出示词语卡片：

后悔）

四、复习巩固生字

师：

读了这么久的课文，累不累？

小眼睛闭一下，我要变魔术啦~wuliwuli变——出示课件——欢乐大礼包！

一个欢乐大礼包就有一个礼物噢，谁来收礼物啦！

五、写字“哈欠”

师：

最后来写好两个字。

1.师范写

先写“哈”左边一个小小的“口”，最后一横刚好在横中线上，整个“口”要写在横中线的上面。

右边一个“合”，人字头，注意“撇高捺低”，撇一直撇到口下方，一短横，口上宽下窄，扁扁的。

再写“欠”字竖中线上面一半中间起笔，横钩不要太长，特别注意这一“撇“的起笔，在横钩的最头上起笔，撇捺要舒展。

2.学生练字：

元、钟、哈

《一分钟》教学反思

前锋学校小学部

语文教师

韩玉娟

《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文，讲的是一个叫元元的孩子，在闹钟响过之后，因为他贪睡一分钟，于是在十字路口遇上了红灯；因为遇上了红灯，延误了时间，于是赶不上汽车，最后只好徒步去学校，结果迟到了20分钟。

这篇课文讲的事情非常接近学生的生活实际，因此，非常好懂，也非常容易理解。

通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。

在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。

一、生动、有趣的导入

为了让孩子们有兴趣进入课文，以至受到教育。

我在教学时，设计了生动有趣的课前导入：

今天早上我和高老师争吵。

孩子们立即兴趣大增，一个个好奇地等着我揭晓答案。

甚至还有孩子忍不住问我：

怎么回事啊？

为什么争吵啊？

于是我笑着揭晓答案，有一道题引起了我们两个老师的争吵：

一

=20我板书在黑板之上，孩子们立即轰堂大笑，一个个发表自己的看法。

“前面的‘一’是语文里的，后面的‘20’是数学里的字，怎么可能相等。

”“‘一’里面有一个‘1’，‘20’里有20个‘1’，不可能相等。

”„„孩子们从语文和数学的角度，纷纷表达自己的见解，但就是没有小朋友站在我这边。

这时，我让他们自己读一读课文，孩子们自读课文的兴趣比以往更浓厚了，他们迫不及待地打开课本，有模有样地朗读起来。

这时，我欣喜地发现，好多孩子是一边读课文一边露出微笑的，这抹笑不是因为他正和同学偷偷地玩，而是从心底里发出的学习的快乐！

读完课文，很多孩子对我喊着：

我发现了，一是等于20，在我的提醒下，孩子们得出了多睡了一分种导致迟到了20分钟的结论。

（多睡）

（迟到

）

一分钟=（导致）20分钟

借助板书，孩子们轻而易举地把故事的主要内容讲了出来，在轻松的学习下整体感知了整篇课文，对课文有了较为清晰的认识。

二、融入情境，身临其境。

理解课文时，我一直让学生以自己是“元元”的角色进入课文。

感受正在贪睡时，闹钟突然想起，自己的讨厌，读出了元元的庸懒。

元元遇到了第一个难题，“他走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。

”“元元，你都可以走过十字路口了，结果这时，红灯突然亮了，这时候，你在想些什么？

”生：

“我好倒霉啊！

”“天哪，红灯啊，你怎么偏偏这时候来啊。

这下我要迟到了！

”„„是啊，所以他叹了口气，还没等我说完，孩子们异口同声地苦着脸，“唉！

”这时，我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住这个闪光点表扬了他们，并鼓励他们在朗读时，可以把这个“叹气声”读进去，竟读得出奇地有味道。

三、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。

咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地读上一番。

在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。

但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。

因此，教学中我以帮元元找回二十分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。

在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。

”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。

先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。

在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。

在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。

四，结合实践，课外延伸，突出中心，突破难点。

在学生找到元元迟到二十分钟的原因后，让学生改编课文《元元的明天》。

由于前面的阅读理解非常到位，所以在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：

“元元想：

昨天迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。

”我趁机和学生交流汇报一分钟能做些什么。

孩子们只是二年级的学生，所以课前我布置让爸爸妈妈测量与学生生活贴近的一分钟能跳（）个绳，能写（）个字的文章等。

这时，我又告诉孩子们，一分钟可以做很多事情，银行点钞机能点1500张钞票，汽车生产线能生产1辆汽车，播音员能播放180个字……学生的眼里放出惊异的目光，我趁机反问：

“现在，你们觉得时间重要了吗？

”“古今中外许多名人志士写下了许多诗句谚语来警示人们，把你们收集的关于时间的名人名言在小组里交流交流吧。

”在课堂的结尾，我把自己收集的几条，送给学生。

时间就是金钱——富兰克林（美）

一年之季在于春，一日之季在于晨。

——萧绎（中）

今天的事不要拖到明天。

——富兰克林（美）合理安排时间就是节约时间。

——培根

这样的课堂结尾，使学生愉快地从课文中走到生活中，实实在在地体会到了时间的重要，从而在生活中严格要求自己，珍惜每一分钟。

《一分钟》教学反思

《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文。

课文主要讲小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。

通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。

在教学中，我是从以下几个方面入手进行教学的。

一、游戏导入。

上课铃响起，在与学生问候以后，让学生眼睛看前，坐姿端正，两臂平举，不准说话，不准动，时间为一分钟，看哪个同学能坚持得住。

接着让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？

你有什么感受呢？

在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙地从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。

二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。

以“一分钟”为突破口，提问导读，让学生用自己的话简单讲讲课文讲了一件什么事，初步感知课文的主要内容。

由于低年级学生概括能力较差，教学时，我进行了适时地引导：

元元因为（）了一分钟，结果耽误了（），（）了20分钟，他感到非常（）。

学生初步了解课文主要内容后，又以“为什么元元只多睡了一分钟，就迟到了20分钟”，引导学生细读课文，详细讲述课文主要内容，引出上学路上发生的两件事。

这两件事是元元迟到的原因，也是朗读的重点。

在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。

但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。

因此，教学中我以帮元元找回20分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，在朗读体会的过程中，具体落实到“向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。

先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。

教学中，引导的不太到位，学生的理解能力受一定的限制，朗读的能力及激情都不够，有待训练和进一步的提高。

三、结合实践，课外延伸

在学生找到元元迟到1分钟的原因后，让学生续编课文《元元的明天》。

第二天早上，丁零零，闹钟又响了。

元元打了个哈欠„„（想想看，今天元元还会迟到吗？

他会怎么做呢？

请你接着往下写）由于前面学生已经阅读理解得比较到位，所以在续编的课文中学生顺理成章地点出了中心：

“元元想：

昨天迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。

”在续编课文的同时，学生也懂得了如何去珍惜时间。

一分钟原文

丁零零，闹钟响了。

元元打了个哈欠，翻了个身，心想：

再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。

过了一分钟，元元起来了。

他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。

走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。

他叹了口气，说：

要是早一分钟就好了。

他等了好一会儿，才走过十字路口。

他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要跑到车站了，车子开了，他又叹了口气，说：

要是早一分钟就好了。

他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

到了学校，已经上课了。

元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。

李老师看了看手表，说：

元元，今天你迟到了20分钟。

元元非常后悔。

一分钟教学反思

通过《一分钟》的教学，我有以下几点体会。

1.珍视学生的独特感受、体验和理解。

根据阅读对话理论，作者与读者之间的关系，本质上是人与人之间的精神联系，阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。

学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度，不同的想象，不同的情感体验。

教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。

如，学生对他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了这句话的理解是这样的：

我认为元元做事很麻利，他很爱学习;对走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。

他等了好一会儿，才走过十字路口的理解是这样的：

元元是个遵守交通规则的好学生，他的安全意识很强;对他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校的理解是这样的：

元元遇事肯动脑筋，能自己想办法战胜困难，没车也要走路去上学。

这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的体验。

2.创设读的情境，增强读的趣味性。

阅读教学一定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读能力。

《一分钟》课文后的读一读提出的要求是朗读课文。

这个提示点明了通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的宝贵。

为此，我在教学中努力创设读的情境，增强读的趣味性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断提高阅读效果。

3.实实在在地进行情感与价值观的引导。

进行情感与价值观的引导应紧紧结合课文内容，结合生活实际。

本课的教学，我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

学生有了这份情感，必然能自觉做到分秒必争，年年如此，一生坚持。

《一分钟》讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事，一分钟教学反思。

通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。

在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。

一、从课题入手，游戏导入。

正式上课以前，在与学生问候以后，让学生两手前平举，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？

在学生各抒己见之后，我语重心长地说：

“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。

在某种情况下，要把握安排好一分钟也是很不容易的。

今天课文中的元元，他认为一分钟长吗？

一起来学习课文的第一自然段。

在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。

二，抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。

咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地读上一番。

在