看韩国连续剧《看了又看》有感.docx
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看韩国连续剧《看了又看》有感
看韩国连续剧《看了又看》有感
不知是从哪天起，我开始关注中央8套晚上放的韩国连续剧《看了又看》，也不知道我是从第几部开始看起，只觉得这部片子好长好长，且非常的吸引我，也让我了解了许多韩国人的婚姻看法和传统习俗。
这部片子最让我觉得拍的好的地方就是它很现实，几乎都是生活中细节，没有任何韩国偶像剧浪漫幻觉。
普普通通的生活，人与人之间真挚的感情在很多情节上都让我感动落泪。
首先，婆婆与媳妇的关系。
银珠和金珠姐妹花一同嫁到朴家就一直受到婆婆截然不同待遇，婆婆不喜欢银珠，以为银珠老是有心机，总是要看她脸色做人，无论银珠做家务活做的有多完美婆婆总是会挑点刺出来。
而金珠只会好吃懒坐，什么家务都不会干，总是凭着自己要当大作家的藉口整天作天作地，口才好，说话甜就是她最大的特点，把家里的婆婆哄的眉开眼笑。
每次我看到这鲜明的对比时，就觉得很生气，也为银珠的处境感到无奈和伤心。
好在银珠的真诚与善良感动的婆婆，婆婆这才发觉原来自己有个那么好的媳妇自己却不珍惜，也了解到银珠从小艰苦的遭遇，不尽感到非常懊悔，从今后如女儿般待银珠。
当我看到婆婆和银珠互相拥抱理解的时候，我的泪水真的一颗颗从眼眶中流了下来。
其次，就是母女间的关系，郑女士的两个女儿分别是大女儿金珠和小女儿银珠，虽然都是同一个妈生的，但母亲的关爱却是完全不一样的。
金珠从小在母亲身边长大，犹如掌上明珠，要什么有什么，家里上大学的也让她去，无论银珠的学习成绩一样和金珠那么优秀。
而银珠从小被送到下乡奶奶处，后才来城里的家中，所以母女感情不是那么亲切，银珠很想妈妈能一样爱自己，但是妈妈始终视大女儿为公主。
无论金珠做错什么，永远都是对的，而处处得到辱骂和挨打的永远是银珠。
在最后，银珠要生孩子的时候，苦家中无人，只好打电话找妈妈来送去医院时，在病床上，银珠和妈妈进行了一次从来没有那么认真的交流，虽然能体会妈妈当初把银珠送到下乡去的苦处，妈妈依然时疼自己的，但是，得知金珠也要生了，妈妈情感依然倾向了金珠，而金珠则是已经第2次生产。
只留下的银珠一个人，此时的银珠再一次落泪，她觉得自己好顾及好凄凉啊。
妈妈嘴上说是爱她，实际却仍然喜欢大女儿多。
作为观众的我再一次体会到了银珠的无奈与痛苦。
最后在病房里，婆婆第一个进来看银珠的时候，银珠留下激动的泪水。
亲身妈妈却没有婆婆那么亲啊。
最后，就是关于韩国人眼中的生育问题。
在韩国要做一个女人真的很不容易，除了嫁人后负担所有家务问题外，生育孩子是他们的首要工作。
剧中结婚不到半年就做长辈的就开始催促后辈有否孩子的问题。
金珠和银珠同时都出现了怀孕症状后，一同前往医院检查，当金珠被肯定怀孕时兴奋不已，而银珠却被认定时假怀孕时的失落与痛苦只能一个人去公园偷偷的哭。
这两种表情形成鲜明的对比，呵呵。
从这点看出，韩国女人生育的问题是非常重视的。
家里所有人都期盼金珠能生男孩，当她诞下女儿时，众人从期盼变成失望的表情无不让我觉得在韩国重男轻女的思想依然非常严重。
而银珠三年来一直都愧疚自己没有怀孕，就要闹着离婚，觉得对不起婆家。
这种封建的思想真是让我觉得在韩国男女真的是非常不平等。
幸好婆家长辈都非常明白事理，决定领养孩子。
当银珠好不容易怀孕时，激动的抱着婆婆痛苦时，又让我感觉到做韩国女人的辛苦啊。
最后她终于生下一名男孩，众人开心愉悦。
我这名观众也在电视机前留下感动的泪水。
这部片子感动的地方实在太多，应该说时一部轻喜剧，在磨难的情节的中也透入着非常搞笑的气氛，从这部片子中让我也了解到了很多韩国人的观念，女人真的很苦，不仅仅要生儿育女，更要听从丈夫的话，否则就要挨打的。
韩国虽然已经进步，但是封建世俗的观念仍然存在的非常厉害。
很希望大家能去看看这部片子。
很真实的反映了韩国的社会现象。
落实两个“转变” 实现三个“互动”
迈开课改新步伐
全日制义务教育《数学课程标准》的出台，指明了我国小学数学教育教学改革的前进方向。
历史的使命，促使广大师生必须尽快更新观念，及时赶上改革的步伐。
于是，如何组织教学，怎样才能体现“学生是学习的主人”教师成为“数学学习的组织者、引导者和合作者”如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”“会用数学”真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展等一系列的问题成了数学教学活动中备受重视和焏待解决的问题。
诚然，在基础教育课程改革进入崭新时期的道路上，教师和学生都焏需打破教与学的陈旧模式。
在《数学课程标准》的指导下，结合一学年的教学经验，我深感传统的教学方式使大部分学生表现为：
被动地接受知识、简单操作和硬性记忆，缺乏自主探索、合作交流独立获取知识的机会，未能发掘出学生内在的潜力。
为了能实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”我认为，教师要做到两个“转变”学生要实现三个“互动”
一、教师教学观念的转变。
在课程标准理念下的教学创新是每一位教师应当思考和实践的任务，同时也是为了适应今天学生的学习需要。
因些，在教学实践中，教师要转变教学观念，树立新的学习观、教学观和发展观。
各种新观念正在日益深刻地影响着小学数学的学习，特别是在教学中的师生关系、学生在数学学习中的所处的地位等方面对传统教学观念提出了严重挑战。
我认为，要转变教师的教学妠应该做到：
1、教师要通过学习《全日制义务教育数学课程标准》更新教育教学观念。
把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
2、教师要尊重学生，尊重学生在学习中的主体地位；尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识的体系。
另外，还要尊重学生在数学学习上的个别差异，允许不同的学生在数学上获得不同的发展。
3、教师要重视学生对数学学习过程的自我反思和改进。
一方面让他们在反思中感受学习成功的喜悦，进一步建立学好数学的自信心；另一方面在反思中发现自己学习中存在的不足之处，并据此采取有效的措施改进自己的学习，从而更好地实现数学知识的主动建构。
4、教师应成为小学数学学习的促进者，激励学生积极主动地参与数学学习，帮助他们更好地建构数学知识的体系。
二、教师角色的转变。
“师者，所以传道授业解惑也”这是从古至今教师所扮演的单纯的教师角色。
可现行《课程标准》的基本理念强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一理念怕提出，大大改变了以往存在的“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的被动学习局面，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者的转变。
在“以学生的发展为本”的现代教育观的指导下，我们要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
因此，在教学中我时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从居高临下转向“平等中的首席”正所谓“亲其师，信其道”良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望。
例如：
在学生产生不同意见时，我们可以说：
能让老师发表一下意见吗？
你还想说点什么吗？
在学生有不同的计算方法时，我们可以说：
想看看老师的不同算法吗？
在学生进行小组合作交流的同时，我们可以说：
欢迎老师加入你们的行列吗？
以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者、合作者”的身份与学生共同学习。
既起到“引导者”的作用，又为学生营造了一种愉悦、轻松的学习环境。
使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
三、学生“互动”之一——动手实践。
动手实践是一种特殊的认知活动。
学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。
尤其是在低年级的学习过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理发认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念；还能为学生的主动探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。
因此，在教学中我根据学生知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、画一画、折一折、拼一拼、想一想、说一说。
尽可能多给学生提供动手、动脑、动口的机会。
如教学“平面图形的拼组”这一课时，从做风车引入，让学生先把一张长方形的纸剪成正方形，再用正方形剪出四个三角形，就做成了风车，当风车转起来时就形成一个圆……让学生在折叠、比较、测量的动手实践过程中知道了各种平面图形之间的联系、区别与相互转化。
再如，在教学“找规律”这一新内容时，通过涂色、摆学具、布置教室的活动，培养了学生的动手实践能力，激发创新意识。
只有大胆采用“听会忘、看能记住、做才能学会”的教育理论为指导，才能充分体现出新标准“玩中学、做中学”的新理念。
四、学生“互动”之二——自主探索。
著名数学教育家波利亚指出：
学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
因为这种发现理解最深，届最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
正如现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学一样，对知识而言，学生的独立思考、相互讨论、思维澄清的过程，就是自己发现的过程。
在教学过程中要由教师讲授转向学生自主学习、自主探索。
只有让学生亲自做一做、试一试，有探索才会有创新、才能有成功的可能。
教师要先设计好问题探索过程和要求，使学生带有目的性，任务性去进行探索，不做形式，要使学生有所得有所获。
就拿教学“两位数减一位数”里的例子来说吧。
“36－8”个位上的6不够减8怎么办呢？
要求学生动手摆小棒，通过教师引导，学生自主探索得出五种不同的计算方法。
算法一：
从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10－8＝2，26＋2＝28。
算法二：
从30里拿出2和6合成8，30－2＝28。
算法三：
8－6＝2，30－2＝28。
算法四：
把36根小棒分成20根和16根，16－8＝8，20＋8＝28。
算法五：
从30根里拿出8根还剩22根，22＋6＝28。
通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了两位数减一位数（退位减）的算法，也获得成功的体验，增强学好数学的信心，同时也能体现现代教学思想的算法多样化，培养学生的创新思维。
只有通过教师合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于创新。
五、学生“互动”之三——合作交流。
合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
新课标里指出的“合作交流”是针对传统集体教学的弊端而产生并逐步推广开来的。
小组合作交流体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。
真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。
可要真正做到小组合作学习不“流于形式”不“为了合作而合作”针对低年级学生年龄小、自律性差、合作意识淡薄等因素，我是这样实施“小组合作学习”的。
⒈合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。
在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全球学生互相学习、共同进步。
⒉安排富有挑战性的问题作为小组合作学习的内容。
当学生明确了主攻方向和需要解决的问题之后，我会适时激发学生的学习兴起，使学生明白怎样完成学习任务。
例如，在教学“认识人民币”这一课时，我向学生提出了：
你们是怎样记住这么多种不同面值的人民币？
这一问题。
当时各小组讨论得激烈，有的回答看图案；有的回答看字样；有的说认颜色；还有的说认大小等等。
这样不仅使学生在合作交流中解决了问题，而且加深了认识各种面值人民币的印象。
再如，教学“求一个数比另一个数多（少）几的问题”之后有这样一道练习题（练习十三的第5题）。
李平家养的家禽（qn）。
我把“你还能提出其它问题吗”下放到各个合作小组。
随着成员们激烈、投入的探讨，一系列的问题出现了：
①鸭比鹅少多少只？
②鸭和鹅一共有多少只？
③鸭比鸡少多少只？
④鸡、鸭、鹅一共有多少只？
……从而培养了学生主动探索和解决问题的能力。
⒊创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。
随时关注学生的学习状态：
学生如何交流；如何倾听别人的意见；如何主人别人的优点、缺点。
千万不要为了急于汇报结果而把正在进行的“交流会”终止，也不能任由学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间。
同时，还要对各小组开展交流的发言顺序作出合理的安排。
教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，作为一名教育者的我们应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的数学学习方式。
只有教的主导与学的主体有机结合、共同进步，才能在课改前进的道路上迈出坚实的步伐。
新课改论文
数学教学应成为数学活动的教学
实践活动是人类获得知识的重要渠道之一，对学生的学习更是如此。
前苏联从20年代起的教育改革发展研究表明，学生通过实践活动，可以培养积极的个性，发展学生的合作态度；布鲁纳主张以主动探索活动发现客观知识体系中的逻辑结构，从而实现对知识掌握的深入，发展学生的能力。
近现代的教学认识活动正朝着完整的学科实践活动方向发展。
而杜威的“做中学”，上海的理科研究性学习方法以及从新版的中学数学教学大纲中的要求来看都说明了这一点。
新课程要求：
教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程变成一种动态的、发展的、个性化的创造过程。
新课程要求，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。
活动是以问题为载体，通过活动的开展使学生获得直接经验和知识。
数学课堂活动教学问题资源可以来源于现实生活中的数学问题，也可以深入挖掘教材中现有的实际数学问题，还可以由学生在活动中提出实际数学问题等。
那么，要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？
一、考虑学生现有的知识结构
知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。
在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。
例如：
在讲解初中一年级〈数轴〉这一课时，教师要了解学生在小学学习数轴的情况，对数轴的圆点、正方向、单位长度的了解情况，那么上课前教师要清楚这些知识学生是否掌握，掌握程度如何，这样，活动教学才能顺利进行。
二、考虑学生的思维结构
数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。
心理学证明，思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。
斯托利亚尔在《数学教育学》中介绍了儿童在学习几何、代数时的五种不同水平，在这五个阶段上，学生掌握知识，思考方式、方法，思维水平都有明显差异。
因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。
下面谈谈与学生思维水平有关的两个问题。
1．初中学生思维能力特点
我们知道，中学生的运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段，尽管思维能力的几个方面的发展有所先后，但总的趋势是一致的。
初一学生的运算能力与小学四、五年级有类似之处，处于形象抽象思维水平；初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维；从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项指标来看，初二年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段的关键时期。
总的来说，中学生思维有如下特点。
首先，整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，但初中学生的思维和高中学生的思维是不同的。
初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
其次，初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。
从初中二年级开始，中学生抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，
2．学习数学的几种思维形式
（1）逆向思维。
与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。
比如说，给一个浓度问题，我们列出一个方程来；反过来，给一个方程，就能编出一个浓度方面的题目。
后者就属于逆向型思维。
（2）造例型思维。
某些条件或结论常常要用例子说明它的合理性，也常常要用反例证明其不合理性。
根据要求构造例子，往往是由抽象回到具体，综合运用各种知识的思考过程。
（3）归纳型思维。
通过观察，试验，在若干个例子中提出一般规律。
（4）开放型思维。
即只给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。
了解了学生的思维特点和数学思维的几种主要形式，在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。
的对象大多可以看得见、摸得着，抽象程度不深，离开现实不远，几乎直接同人们的经验相联系。
三、考虑积极的教学策略
什么样的教学策略是有效的?
有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。
1、及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。
2、学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间
学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要。
怎么样让我们的孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论，如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。
这就是我们所要追求的目标!
要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，放手让学生学数学，这是我们教师必须要做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。
3、在质疑中放手让学生学数学
放手让学生学数学，有很多种方法，如给学生创造好的学习环境，给学生提供参与机会等，这都是放手让学生学好数学的重要一环，我觉得，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，对学生数学思维的发展也是有利的，而其中蕴含的教育价值是多向的，如怎样去倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。
4、在小组合作学习中留给学生思考的空间
在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
5、应该从学生学习活动的角度来备课。
这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。
6、不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。
大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。
怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。
《小学语文新课程的思考》
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的颁布，标志着我国语文教学改革进入了一个新的历史阶段。
深入理解《语文课程标准》的精髓，树立新的教学理念，是不断推动语文教学改革前进和保证《语文课程标准》推广，实验成功的必要前提。
《语文课程标准》从课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程的目标以及课程实施建议提出了具体的要求和说明，它不同于过去的《教学大纲》，是语文教学适应时代发展和与时俱进的必然产物。
那么《语文课程标准》在新的理念、新的内容、新的实施策略上有那些变化呢？
我谈一谈自己的体会。
一、教师角色的转变。
传统的教学对教师的认识是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。
《语文课程标准》对教师的定位是“教师是学习活动的组织者和引导者”。
这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，教师不仅是知识的转播者也是学生学习知识的启蒙者，不仅是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者，不仅是教学策略的实施者也是教会学生学习的指导者。
这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是马克思主义教育思想提出“以人为本”的具体体现。
教师角色的转变必然带来教学过程意义上的真正改革，那么现代的课堂教学是什么样呢？
语文教学应是师生平等对话、双向交往、双向互动的过程。
教师以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，使学生的语文素养，情感、态度和价值观的到全面的发展。
二、教学方式的转变。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。
《课标》中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。
其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
学生是学习的主人，发展主体，是“教学之本”。
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。
美国著名教育家杜威说：
“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。
”多年来，我们培养学生的自主学习意识进行了深入的探索，但教师还没有全面的解放思想，那种主宰式的教学痕迹依然存在。
教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必须彻底的转变教学观念，教师要放下“架子”，放弃权威，与学生平等对话，相互合作，共同交流。
教师要特别关注学生生活的独特体验。
例如一位教师教学《猫》，学生发言踊跃。
学生甲说：
我知道猫会抓老鼠，我喜欢它。
学生乙说：
我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我喜欢它。
学生丙说：
我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼。
吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！
我和猫是好朋友。
第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“好诉”获得的知识。
第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。
第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。
应该说，第一个学生讲的，不足为奇，通过“告诉”即可获得；第二个学生讲的是通过感知获得的经验，真切可信但缺乏独特的视角；只有第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜。
语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。
教师的讲，主要是
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