等臂杠杆:
L1=L2,杠杆平衡时,既不省力也不省距离,如天平
(2)请同学们举例,生活中都有哪些杠杆,分别属于什么类型?
有没有既省力又省距离的杠杆呢?
三、小结知识
(1)什么叫动力臂?
什么叫阻力臂?
(2)杠杆的平衡条件是什么?
四、课后练习
1、画出节后练习第3题各杠杆的`动力臂和阻力臂。
教师在黑板上画出各杠杆的示意图,画出它们的支点、动力和阻力,学生分别画出它们的动力臂和阻力臂,教师巡回指导,最后进行讲评。
2、分析指甲剪刀有几个杠杆?
分别是省力还是费力?
杠杆教学设计
(二)
杠杆这节课可以有如下两种教学思路:
第一种思路:
首先通过实例让学生认识杠杆,然后介绍杠杆的五要素,并通过作图来强化。
再通过实验探究杠杆的平衡条件。
第二种思路:
首先通过实例让学生认识杠杆,只介绍杠杆的支点、动力和阻力,然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素,并通过实验探究杠杆的平衡,在实验过程中,再加入用弹簧测力计斜拉的实验,让学生认识到影响杠杆平衡的因素,不是支点到力的作用点的距离,而是支点到力的作用线的距离,由此引入力臂。
然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
在上述两种思路中,您赞成哪种方法,理由是什么?
谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。
我的选择是第二种思路。
一、设计意图
二、设计思路
我是如此设计的,首先根据课标的要求,确定本节的教学目标:
1、知识与技能
(2)能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
(3)会画力臂
(4)能理解杠杆的平衡条件
2、过程与方法
(1)通过观察和实验,了解杠杆的结构。
(2)通过参与科学探究活动,能对杠杆的平衡进行猜想与假设,并设计出实验方案,对获得的信息进行处理,得出杠杆平衡的条件。
3、情感、态度与价值观
培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
根据目标和本节教材特点,确定教学重点和难点:
教学重难点
力臂概念的建立,杠杆平衡条件的探究及认识过程
要求学生课前准备:
(1)寻找生活中与杠杆相关的图片和工具,例如:
各种用途的剪刀(理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等)、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳,螺丝刀等。
(2)绘图工具:
直尺、铅笔
教学过程设计:
1、 创设情境,引发问题。
在几块木板上定几枚钉子,让学生讨论如何拔出木板上的钉子,提供的几种器材,找几组同学比赛来进行。
看那组用的方法的最多,最省力的是哪种方法?
投影:
日常生活中使用工具的画面(撬棒、压水井手柄,羊角锤撬钉子),引导学生找到这些工具的共同点。
在讨论后发表自己的不同见解后,引出杠杆的特点:
能绕固定点转动的硬棒。
引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆?
进一步加深对杠杆的认识。
(通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容,激发学生研究的兴趣,也充分调动学生的学习积极性。
)
2、启发引导,鼓励猜想。
在上面比赛的基础上,启发学生思考在比赛中发现有什么秘密,引导学生画出杠杆的三要素(动力,阻力,支点)。
并猜想杠杆在什么样的情况下省力?
在什么样的情况下费力?
在什么样的情况下不省力又不费力?
可能是什么原因?
在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。
让学生自己通过实验的研究,来判断什么时候杠杆是平衡的,什么时候是不平衡的,从而认识几种不同的杠杆。
出示“小跷跷板”和天平,请学生分析出动力、阻力和支点。
教师模拟跷跷板和天平实验,引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。
投影:
由此可见杠杆的平衡除了与力的有关,还与力的有关。
做推门游戏,找两个同学来推门(男同学力气大,让其作用点靠近门轴一些,女同学作用点离门轴远一些),引导讨论:
为什么男同学难以取胜?
交换两位同学施力的位置,(但男同学施力的方向变化)现在为什么他还难以获胜呢?
投影:
影响杠杆平衡的因素除了力的大小、方向之外,还与力的
有关。
改变力的作用点到支点的距离和改变力的方向,从这两个方面都能影响杠杆平衡,猜想它们共同的物理本质是什么呢?
(再次为力臂的知识做好铺垫)。
3、悉心辅导,设计实验。
在实验过程中,除用钩码做三次实验外,再加入用弹簧测力计,先竖直拉,再斜拉的实验,让学生认识到影响杠杆平衡的因素,不是支点到力的作用点的距离,而是支点到力的作用线的距离,由此引入力臂。
教师引导学生画出力臂,并板书示范力臂的画法。
讨论:
在探究实验中,为什么要使杠杆处于水平位置平衡?
(这种设计思路,易于在学生头脑中形成力臂的概念,引导学生画动力臂、阻力臂,能突破难点,能卓有成效的开发学生心理潜能,完善学生的认知结构。
)
4、组织讨论,获得结论。
然后在此基础上利用实验数据,引导学生总结出杠杆的平衡条件。
(引导学生通过实验探究归纳出实验结论,让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁,充分体现学生的主体地位。
)
最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件,对杠杆进行分类。
认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。
让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方,以及为什么要应用杠杆的道理。
他们对一些工具提出改进意见,并设计改进方案进行改进,培养学生的创新精神及创新能力。
讨论:
1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗?
2、阿基米德说:
“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”,他的说法能实现吗?
(让学生学会获取有效信息的方法,培养学生将所学知识与生活相结合的能力; 此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。
)
学生总结本节课的收获:
1、什么是杠杆?
2、杠杆平衡的条件;
杠杆教学设计(三)
教学目的:
知识要求:
1.知道什么是杠杆,能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。
2.理解杠杆平衡条件(动力某动力臂=阻力某阻力臂)
3.知道杠杆的一些应用。
能力要求:
1.培养学生观察生活中的物理现象的能力。
2.培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。
德育要求:
教学重点:
理解杠杆平衡条件并能运用解决简单问题能力
教学难点:
能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图,且能正确找出各种器具的支点。
教具:
抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等,跷跷板挂图,细线
探究性实验:
杠杆平衡、杠杆和支架(不带刻度)、钩码若干、刻度尺
课型:
探究型
教学过程:
(一)引入新课:
看录像片或图片
看录像片:
(1)古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。
(2)游乐园里小朋友玩跷跷板。
(3)农村里从井里提水的压水机的杠杆。
(4)钓鱼。
(4)缝纫机的脚踏板。
师:
人们在生产和生活中经常使用简单机械,如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子(出示实物)等。
有些机械是复杂的,如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成,其中象杠杆、滑轮等,初中我们主要研究杠杆、滑轮。
(二)新课教学:
阿基米德曾说过这样一句话:
“给我一个支点和一根足够长的棍,我就能搬动地球。
”这说明杠杆能产生巨大的力。
那什么是杠杆呢?
大家看这些装置有什么特点?
学生:
有一个绕着转动的固定点,一根绕着固定转动的硬棍。
[演示]
撬棒撬石头的投影片。
[板书]
1.杠杆:
定义:
一根硬棒,在力的作用下如果能绕着固定点转动,这根硬棒就叫杠杆。
师:
杠杆是不是一定是直的?
“硬棒”如何理解?
学生:
看图理解。
师:
“硬棒”指在力作用下不易发生形变,可以是直的也可是弯的,形状也可是各种各样,可是方的、圆的等。
现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词:
对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。
[板书]
杠杆的七要素:
注:
画力臂方法:
(1)确定杠杆支点和力作用线;
(2)用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离; (3)标明力臂。
动力和阻力可以在支点两侧,也可在支点同侧,当力与杠杆某部分重合时,力臂才恰好是杠杆本身一段长度。
2.杠杆平衡条件:
我们知道天平平衡时才能读数,这时横杆这根杠杆平衡了,这时左右盘质量有什么特点?
探究:
我们现在探究一下杠横平衡条件。
现有杠杆和支架,但没有刻度,如果在一边用细线挂钩码(支架原来平衡),一边不平衡,现在如何使其平衡?
生:
找几个同学做几次,使钩码在不同位置时,杠杆平衡,并记下钩码个数和力臂长度(用刻度尺测量力臂长度),记在课本表中(使用前调节使杠杆平衡)师:
大家观察上表数据发现什么特点?
总结出杠杆平衡条件。
[板书]
杠杆平衡条件:
略
这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
师:
如果动力是阻力二倍,那么动力臂是阻力臂的几倍?
验证杠杆平衡条件(使用带有刻度支架)介绍实验目的方法。
3.杠杆的应用:
杠杆在生活中的应用很多,是不是所有的杠杆都能省力呢?
引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。
(1)动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离
(2)动力臂小于阻力臂 费力杠杆 特点是费了力但省了距离
(3)动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费力
请学生分别举例。
小结:
1.本节课主要掌握动力等七个要素,能够熟练找出动力臂和阻力臂,并能正确作图。
2.能够用杠杆平衡条件解答简单问题。