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7月17日小学英语答疑集锦
答疑教师：
刘芸、白雨鑫、张惠
学科编辑：
方圆媛
课程简报
卷首语
第五天的研修工作结束了，在这一天里，我们感受到了学员们的高涨的学习热情和积极思考的学习状态。
今天的答疑和前几天最大的不同是，今天绝大部分的问题都和我们今天的专题“小学英语‘任务型’教学途径与实践”有着紧密的联系。
学员们围绕着这一话题，延伸到教与学的各个层面，进行了深入的思考，提出了许多有价值的问题，针对这些问题，专家们也都做了比较详细的回答。
同时，学员之间也在互相交流、学习，对“任务型教学法”在教学中的运用进行了一轮又一轮的探究。
热点聚焦
关于任务型教学法
1．刘芸：
任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
它具有真实性而且活动量大。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
在进行任务型教学的过程中，要注意所给的“任务”要有真实生活的特征。
要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。
就是说要在课堂中创设真实的情境，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
2．刘芸：
完成任务和提高学生学习兴趣并不矛盾。
我们所说的任务型教学中的“任务”，是指交代给学生一件真实生活中要做的事情，然后，让他们通过课堂中师生和生生的互动和交际来促使学生运用语言，让学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
要提高学生的学习兴趣，就在于教师要根据学生的年龄特征，设计学生感兴趣的任务活动，让学生充分参与其中，同时获得知识和快乐。
3．刘芸：
面对那些不积极开口说英文的同学一定要多鼓励，即便他们不想开口也要设法让他们参与到活动中来。
比如：
可以扮演一个不用说话的角色或者说很简单的句子的人物，同时也要及时地肯定他们的表现，让他们体会到参与学习的乐趣，慢慢引导孩子开口。
课后还可以和后进生交朋友，加强和他们家长的沟通等。
4．刘芸：
教学目标难度的设定，最好是要让学生“跳一跳能摘到桃子”。
就是说要根据学生的现有知识量,设计稍微难一点点的目标，让学生在学习的过程中有新的收获，同时又不会觉得难以接受。
5．刘芸：
教学任务和我们所说的任务型教学中的“任务”是不完全一样的。
任务型教学是一种教学方法。
它所指的“任务”，是英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动。
而我们要完成我们每堂课的教学任务可以用的教学方法是有很多种的，老师可以根据不同的课堂需要来设计你该堂的所要采用的教学方法。
6．刘芸：
任务型教学需要老师给学生创造运用语言的机会，从而达到在交际中获得语言习得。
我们可以根据教材每个单元的中心句型来自己设计教学活动。
比如：
本单元内容为：
dress,shirt,skirt,T-shirt,coat等词语，而中心句型为Whatdoyoulike?
Ilikethepinkdress.我们就可以创设商店买衣服的情境，让学生当售货员、顾客或者设计让学生自己回家动手制作环保时装、课堂表演时装秀、观众讨论喜欢哪件衣服的情境，让学生运用Whatdoyoulike?
Ilike…的句子，从而达到玩中学、做中学的目的。
对于那些不愿意参与的学生，可以让他们当故事中的配角，享受参与的乐趣。
7．刘芸：
要让学生在完成我们所说的“任务”中表现得很出色，其实是要有一个语言的输入过程的。
就是说，我们不能一上新课就要求学生去完成任务，学生在语言还不熟练的情况下，不可能达到终级的目标任务。
但是也不能教师满堂讲新词、新句。
这里就涉及到前面讲过的“小步子教学”。
老师可以把大的任务分级别地分为一些小任务，让学生边学、边参与，体验到成功的快乐，再把小任务所获得的知识象滚雪球一样提高任务难度……直到达到最终的完整语言输出。
8．刘芸：
实际课堂教学中的确存在小组活动走过场、形式化的现象。
要提高小组学习的实效性,让小组活动惠及到每个孩子，我建议：
1.分组要多样化，不要固定小组成员，产生成员之间信赖、偷懒，导致小组学习的失败。
可以让组内成员分工，力求使每位同学在一段时期内能够分别承担一次不同的职责，如：
主持人、记录员、汇报员、记时员、音控员等。
通过赋予学生特定的职责，发挥他们的特长，更好地完成小组学习任务。
2教师要真正地投入到小组活动中，了解每一个组别的学习进程，帮助他们解决实际问题，而不是去准备自己下一个环节的教学安排。
3.对小组活动采用多种评价方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。
9．张惠：
任务型教学之所以受到重视，主要是因为任务型教学强调以真实生活任务为教学的中心，活动教学活动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。
它的特点是有着内在的联系的，不能孤立的去设计分析某个活动的目的，而是相互联系，相互促进的，我以为只要能发展学生运用英语的能力，无论采取什么样的活动都是可行的。
相信你一定能通过理论学习，形成自己的教学风格。
10.张惠：
任务型教学，就是学会用英语来做事或者完成任务（task），它以具体的任务为学习的动力，以完成对任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式而不是以考试分数来体现学习的成就，在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标以获得“即学即用”的技能。
因此它的任务形式是根据教学内容而定，没有固定的形式。
但它一般具有三个步骤：
课前任务、任务环、课后任务。
11.张惠：
当我们的采用任务型教学时。
学生达不到要求或做不到时，我们切不可心急。
首先要看看我们的教学任务的设计是否过大？
太高？
其次分析我们的“任务环”也就是否科学？
布置的任务学生是否明确？
等等这些问题我们都关注到了，我们的学生也就不会为难了，你也一定会为你的学生而高兴的。
12．张惠：
任务型教学非常适合小学各年级的教学，一旦你掌握了该教法后，你也会觉得很适用、很有效的。
相信你通过这专题的学习，一定能取得好的教学效果。
试一试吧！
13．张惠：
无论我们设计什么类型的教学任务，都要使我们的学生明白任务、理解任务，进而完成任务，这就是我们的任务型教学的宗旨。
14．张惠：
作为小学英语教学课堂，以活动的形式组织教学更容易激发学生的学习兴趣，因此通过一些教学活动来完成教学任务也是学生容易接受的方法。
至于你提到的老师讲解、领读等形式是否算任务型教学，真就要看你是如何设计的该环节的了，如果你根据“任务型教学”的理念设计教学环节，那就是“任务型教学”了。
也就是说，在这环节中，你提供给学生的“任务”是什么？
如果在环节中，没有“任务”就构建不上是“任务型教学”了，我的解释不知道是否达到你的要求。
15．张惠：
关于“任务型教学”，我想，无论是低年级还是高年级都适用的，关键在与你设计的问题，而不是年级的问题。
我们的“任务型教学”就是要通过不同的“任务”，层层递进，完成教学目标。
不同的年级有着不同的教学目标，也就有不同的教学任务，因此，我们说任务型教学强调教学过程。
目前小学英语教材，都是比较贴近学生生活的，每课都是以话题为蓝本，以情景为主线，问题就看我们如何去使用教材，挖掘教材的内容，制定符合我们学生的教学目标，从而确定教学“任务”。
16．张惠：
我个人认为，英语课采用任务型教学更好，特别是对小学生来说，任务型教学有利于学生的心里和生理发展需要，该教学法最大的优势就是以任务为主线，把教学各环节有机结合起来，让学生带着任务学习，并把“任务”向“分散教学于整体教学”中。
17．张惠：
传统的“练习”是单调的，机械的重复，“练习”首先规定某个语言项目，然后围绕这项目进行操练；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。
也就是前面所说的，任务型教学从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。
18.张惠：
任务型教学一种教学方法，它是通过若干个教学活动来达成教学目标的。
比如：
对话、表演、游戏、合作学习等形式来完成不同的教学环节的教学目标。
因此，在采用任务型教学时，我们可以设计更多的较为丰富的教学活动来完成我们的教学目标。
19.白雨鑫：
英语教师要尽可能为学生创设语言环境，不仅要在课内，甚至课外都要多创设，因此建议这位老师尽可能使用英语对学生进行评价和教学
20.白雨鑫：
任务型教学的原则：
1.言语、情境真实性原则2.形式功能原则3.任务相依性原则4.在做中学
21.白雨鑫：
任务性语言教学是交际法发展的一种形态，是诸多交际教学途径的一种，他与交际法既有区别又有明显的相似之处。
交际法是以语言的功能意念项目为纲，以培养交际能力为目的的外语教学法体系。
任务型语言教学就是根据现实生活中的交际目的制定语言学习任务，有学生围绕任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习，任务型语言教学是以具体的任务为学习动机，已完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
22.白雨鑫：
分数不是检验学生学习好坏的唯一标准，教师可以通过多种渠道的英语课外活动帮助学生对英语的学习产生兴趣，从而激发他们的学习积极性。
可以从听说读写唱画玩演等多方面设计课外活动，例如英语童话剧表演，英语手抄报比赛、英语抄写比赛、英语广播站等等方式，帮助学生从其他方面获得学习的成就感和自信心。
23．白雨鑫：
首先，我们必须明确，我们上的是英语课而不是活动课，课堂气氛活跃自然是好事，但如果是课堂变得一团乱，可能就改变了英语课的本质了，同时也会影响课堂效率的提高。
在英语教学活动中，教师要起到一个主持人的作用，要让学生在有序的环境里开展活动，在设计活动时更多的考虑各种层次的学生，让每个学生在课堂上有事可做，每个学生都能根据各自不同的层次完成各自的任务。
24.白雨鑫：
首先传统的“练习”是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。
而“任务型”教学法强调情景的真实性：
设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。
“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
而传统的教学活动通常是由教师先行讲解词汇、语法规则, 然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学法中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。
25.白雨鑫：
作为一名教师，我们的服务对象是学生，我们尽可能创造条件满足学生和我们的教学需要，如果学校的条件有限，我们不妨发挥一下学生和老师的聪明才智，动手自己制作，这是个不错的方法，可以考虑一下。
26. 白雨鑫：
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。
教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。
设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。
所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
27.白雨鑫：
冰冻三尺非一日之寒，学生的能力是通过一节一节课慢慢培养出来的，不是学生一开始就能有如此好的能力，他们的表现与老师的付出是成正比的，相信只要你付出了，一定能看到你的学生的出色表现，至于示范课中，不管是面对怎样的学生上的示范课，只要你可以找到有价值的地方进行学习利用，那么都是可以借鉴和学习的好课
28.白雨鑫：
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
而机械的语言操练更注重的是句子读音等的正误的训练，是没有但有任何感情色彩的一种机械性训练。
29.白雨鑫：
一般说来在上课的时候，个别学生用各种方式“捣乱“。
这时，老师不要批评他，而是让他回答你提出的问题，如果他答得出，证明他是懂了你讲的课（往往是那些自以为不用听讲的学生才出来捣乱），但从回答问题中他得到了成就感，这种成就感让他觉得自己是个好学生，好学生就应该按好学生的标准来约束自己，慢慢的他就改正了捣乱的习惯，其实大多数问题学生的不轨行为往往只是为了吸引老师的注意，你迎合他一下没什么不好，他如果再闹你就再叫，让他表现个够。
如果他回答不上问题，他肯定不会像刚才捣乱那么起劲，这时你让其他举手的同学回答问题，那么这个问题在捣乱的同学心中会有很深的印象。
从而也促进了他的学习愿望。
30.白雨鑫：
我们在对学生分组时要注意好中差的一个搭配，这样优秀的可以带动和帮助学困生；另外在人数上不宜过多，如果太多的话会有部分孩子偷懒而不参加活动，教师不容易关注到，一般情况下4至6人最好；在分组后应给小组中的每个成员都配有具体任务，让每个成员都有各自的任务要完成，既要他们互相配合，又不能让他们有依赖性。
其他问题
关于课堂管理：
刘芸：
防止学生在课堂上开小差，是一门课堂艺术。
首先，教师要精心背课，熟悉所教学年龄段孩子的性格特点，知道孩子喜欢什么，不喜欢什么，注意力的集中时间大约为多久。
比如：
一年级学生的注意力集中时间就只有15分钟左右，你要想让一个一年级的孩子有意注意保持整整一节课是不太现实的。
所以，在课堂上，要注意安排动静结合的教学活动。
课堂秩序乱时可以采取：
调节教师说话的音量和变换音调、课堂停顿、手势示意、走近提示、语言示警等方法。
小学生不要讲太多大道理，要弄清楚当时学生开小差的具体原因，以事对事。
有的学生忽然持续几天在课堂上开小差，往往是由于学习、生活遇到特殊困难或家庭发生变故等原因所致；有的学生在某门课程的课堂经常开小差，往往与他对这门课程的兴趣及对该门课程任课老师的感情有关；有的学生上课打瞌睡、精神萎靡，往往是由于生病、失眠所致……对于他们，教师应在课后找他们谈心，了解真实情况，分析开小差的真正原因，全面关心学生的身体、心理健康，科学引导、教育他们，从根本上解决问题。
关于考试：
张惠：
张玉芳老师：
你好！
你是一位很有责任心的教师，你提到的问题在不少地方都经历过，特别是在课时少（因农村的英语老师不足，所以有的小学每周只开设一节英语课），而且没有配套的教辅。
面对这样的情况，你的考虑是正确的，如果没有检测，学生看不到自己的成绩，教师也没有办法从学生的学习情况反映出自己的教学的得失，因此，无论有无配套检测蓝本，我们自己可以设计一些符合学生实际的练习内容，既可以满足学生的需求，也可以从中发现教学中的不足，你说是吗？
关于复习课：
白雨鑫：
在上小学的复习课时，我们可以把教学内容进行归类整理，例如：
词汇、句型、语法等等，分类后将所涉及到的知识逐一通过各种教学活动帮助学生唤起原有的记忆，达到巩固的效果，另外适当的出现笔试的内容让学生操练是有必要的，但要注意口头与笔头要结合起来进行，切不可顾此失彼。
关于提高学生学习兴趣：
白雨鑫：
学生的学习兴趣因分不同的阶段，而他们兴趣的培养的关注点不同，小学生学习英语兴趣可分两个阶段，一个是对于中低年级（三、四年级），他们的学习兴趣真正来自简单的趣味，只要有游戏、有比赛，他们可能就会有兴趣上英语课，参加英语学习，这种的兴趣是兴趣的初始阶段，比较容易调动和激发；而到了中高年级（也就是五六年级），他们的兴趣就主要来自于学习的自信心和满足感，更重要的是保持学生学习兴趣的持久性的培养，这种兴趣的培养和保持是有一定难度的。
两种不同阶段兴趣的培养所采用的方法也各有不用，但同时又互相可以借鉴。
对于中低年级来说，新、奇怪的事物容易引起他们的注意和兴趣，我们可以充分依托教材，灵活教学方法，深化学生的英语学习兴趣。
例如1.对话表演激趣2.游戏激趣。
3.竞赛激趣等方法。
而到了中高年级，教师更注重的是对学生学习兴趣的持久性的培养，要充分的发挥学生学习的主动性，例如让中高年级的学生先自己阅读课文，划下不懂的单词、句型，同时让他们把自己的不懂得内容到黑板上去书写下来，然后通过录音磁带的帮助解决掉一部分的发音，再通过部分优秀的孩子解决一部分内容，剩下的就由教师进行串讲，在讲解的同时可以根据学生的表现“就题发挥“。
可以评论学生的书写，可以引导出更多的相关问题，也可以引导出更多相关的知识。
这样整个课堂的学习积极性就会调动起来，我们要知道，只有大脑细胞活跃起来，才能真正学到知识。
此外，学生兴趣的培养光靠课堂也是不够的，要在课外多举行英语的课外活动，帮助学生补充更多的知识。
总之学生学习兴趣的培养不是靠一节课或者两节课就可以培养出来的，这需要我们常抓不懈，需要教师的认真备课，需要教师的不断付出。
关于学生两极分化：
白雨鑫：
首先我们必须找到两极分化的原因，只有找到原因后才能对症下药，一般常出现的原因1.学生学习不够努力。
2.学生学习不得法。
3.学习兴趣不浓。
4.缺少循序渐进和反复操练。
5.学生基础太差，完全跟不上老师的进度。
要针对出现的问题，对症下药，下面给出几点建议供参考：
1.对不同程度的学生设定不同的学习目标。
例如，要求学生背诵课文时，按照学生的不同程度，分成背诵全文，背诵几小段，背诵重点句型，熟读课文等不同的要求，根据学生实际的能力，分别选择目标进行完成。
2.教师教法的不断改进。
因为学生跟着一个老师几年了难免会对老师的教法产生厌倦，所以教师要认真钻研教材和教法，不断提高自身的教学水平，要善于调动和激发学生学习英语的积极性。
不断改进教法，把课上的生动有趣，激发学生的兴趣，让学生上课的兴趣始终高涨。
3.善于找到鼓励学生的方法。
教育心理学告诉我们：
教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等非智力因素。
差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差。
作为教师，不应该对他们鄙夷，对他们放弃，而应该找到适当的方法去鼓励他们。
4.充分发挥优等生的作用。
对于教师而言，一个人的时间和精力毕竟是有限的。
充分发挥优等生的作用，让学困生和优生结对互助，一方面可以学习优生的学习方法，找到自己的不足之处，另一方面也可以学到他们的学习态度，使学困生以积极向上的姿态投入学习。
5.多和家长特别是差生的家长联系。
外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，到了高年级尤为重要。
差生很难完成学习任务，所以一定要和家长多沟通，无论如何要督促孩子做作业，听磁带，背写单词等。
千万不要放弃孩子。
总之，一个小学生在漫长的终身学习的道路上刚刚起步就学不动了，就被判了“死刑”这是一件不能容忍的事，我们面对每一个小学生，要坚信每个小学生都能学好英语，并切实做到每个小学生都学好英语。
这才是小学英语教育的目的。
学员体会
1.张晓芳：
河北。
活动要有明确的目的，具有可操作性。
刘芸：
你说得很对！
2.论语半部:
对语言学习中“任务型”教学的这样理解：
“为用而学、在用中学、学了就用”对吗？
刘芸：
可以这么理解。
3.郭治乾：
来自宁夏，我看了专家讲的“任务”型学习，我理解到：
这个新理念的提出，专家是注意到了英语学习与我们学习自己语言-汉语的不同之处，在于汉语的学习其实可以说在孩子没有上学前就已经有了基础啦，也就是说孩子学习汉语是与他们的生活密切联系的，而英语的学习恰恰相反，孩子对英语的学习，尤其是农村孩子的英语学习，可以说根本没有这种气候，家长、学生没有意识，生活中也没有这方面的诱导和气氛，这就是英语学习与汉语学习之不同，也正是孩子学习英语的困难之所在，因此，专家才提出“任务型”学习，让我们把学习英语尽量与学生的生活结合，这样学习的效果会更好 ，不知我的理解是否得当，敬请专家指导批评，谢谢！
刘芸：
同意你的观点。
结语
非常抱歉，一天的时间很短暂，不能对所有学员的问题一一作答。
学员们踊跃参与、积极思考、深入探究给我们留下了深刻的印象。
期待，我们一起努力，能够为祖国培养出更多优秀的外语人才！
答疑合集（p30张惠）
一、关于单词和句型教学
海南澄迈教师提问：
为什么今天教的单词，到明天再问，学生就记不牢，有没有更好一点的招呢？
专家白雨鑫回答：
英语学习是个不断反复，不断浮现的一个过程，仅仅靠一节课学生就能够掌握要学的所有词汇，对于孩子来说是有一定难度的，首先是因为没有语言环境，课堂35分钟后，学生几乎没有接触英语的机会了，因此遗忘率高，作为英语老师，就要尽可能在后面的课时中不断重复出现，唤起学生的记忆，帮助他们记忆单词，另外可以考虑在黑板上留下个小角，专门把要掌握的单词书写在上面，让学生尽可能多看到单词，时时帮助他们记忆，希望我的建议能给你点帮助。
二、口语教学
辽宁教师提问：
我想了解一下，是不是有必要定期的在教学中特设英语口语课，这样便于总结所学知识也便于探究更多未学的知识？
专家白雨鑫回答：
很有必要，而且在每堂英语课的教学中也同样要重视口语教学。
三、英语学习兴趣
河北唐山教师提问：
请问我们怎样能既完成任务，又能提高学生的学习兴趣呢？
专家刘芸回答：
完成任务和提高学生学习兴趣并不矛盾。
我们所说的任务型教学中的“任务”，是指交代给学生一件真实生活中要做的事情，然后，让他们通过课堂中师生和生生的互动和交际来促使学生运用语言，让学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
要提高学生的学习兴趣，就在于教师要根据学生的年龄特征，设计学生感兴趣的任务活动，让学生充分参与其中，同时获得知识和快乐。
唐山教师提问：
采用任务型的教学途径教学英语，的确有利于学生交际能力的提高，同时也利于激发学生学习的兴趣，不论什么样的学生。
在我们的课堂上已得到证明。
但如果不改革小学英语的某些测试方式，老使部分学生测试成绩在60——70分左右的话，必挫伤他们学习的积极性，使其产生自卑心理。
专家白雨鑫回答：
分数不是检验学生学习好坏的唯一标准，教师可以通过多种渠道的英语课外活动帮助学生对英语的学习产生兴趣，从而激发他们的学习积极性。
可以从听说读写唱画玩演等多方面设计课外活动，例如英语童话剧表演，英语手抄报比赛、英语抄写比赛、英语广播站等等方式，帮助学生从其他方面获得学习的成就感和自信心。
青海教师提问：
在我们这里有这样一个情况，部分小学学英语但没有检测，俗话说没有压力就没有动力，这样只学不考在一定程度上是否打消了学生的积极性？
对学生在以后的学习英语中是否有了影响？
专家张惠回答：
你是一位很有责任心的教师，你提到的问题在不少地方都经历过，特别是在课时少（因农村的英语老师不足，所以有的小学每周只开设一节英语课），而且没有配套的教辅。
面对这样的情况，你的考虑是正确的，如果没有检测，学生看不到自己的成绩，教师也没有办法从学生的学习情况反映出自己的教学的得失，因此，无论有无配套检测蓝本，我们自己可以设计一些符合学生实际的练习内容，既可以满足学生的需求，也可以从中发现教学中的不足，你说是吗？
湖北教师提问：
学生的学习兴趣如何培养,请举实例!
专家白雨鑫回答：
学生的学习兴趣因分不同的阶段，而他们兴趣的培养的关注点不同，小学生学习英语兴趣可分两个阶段，一个是对于中低年级（三、四年级），他们的学习兴趣真正来自简单的趣味，只要有游戏、有比赛，他们可能就会有兴趣上英语课，参加英语学习，这种的兴趣是兴趣的初始阶段，比较容易调动和激发；而到了中高年级（也就是五六年级），他们的兴趣就主要来自于学习的自信心和满足感，更重要的是保持学生
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