小学语文部编版去年的树课堂教学实录.docx

小学语文部编版去年的树课堂教学实录.docx

《小学语文部编版去年的树课堂教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文部编版去年的树课堂教学实录.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文部编版去年的树课堂教学实录

去年的树

学习过程：

师：

今天上课的内容叫做？

生：

《去年的树》。

师：

谁能把这个故事讲给大家听听。

五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？

翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？

接着讲的什么？

最后讲的什么？

生：

学生自由读书。

师：

好，轻轻合上书。

下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。

我们要讲的故事叫做《去年的树》。

很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。

谁来接着讲──

生：

鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。

师：

你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。

生：

鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。

师：

接着讲──

生：

日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。

树对鸟儿说：

“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。

”小鸟说：

“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。

”

师：

我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。

接着来──

生：

他回来找不着树，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？

树根说：

伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。

师：

好的，第一次寻找没有结果，继续──

生：

然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：

门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？

门先生说：

它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。

师：

我想给她补充一点：

切成细条条──

生：

做成火柴，运到村子里卖掉了。

师：

然后讲什么你知道吗？

生：

那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：

她知道火柴在哪儿？

女孩说：

火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。

师：

就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？

生：

鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。

唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：

好，真好。

刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。

其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。

请你们再一次翻开书。

默读课文。

这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。

想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。

开始。

生：

默读，勾画，记录。

师：

如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

师：

到你们朋友那儿去交流一下。

生：

找自己的朋友交流。

师：

刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。

好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。

来，你说。

生：

为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？

师：

你的意思是灯火不是树，对吗？

（边说边板书）还有吗？

生：

鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？

师：

为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？

还有吗？

生：

鸟儿为什么要两次看灯火？

师：

两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。

（对另一生），来，你说。

生：

我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？

师：

还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？

你来──

生：

我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。

师：

哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。

我的想法啊。

还有没有？

生：

就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？

师：

同学们，看来主要两个问题在这儿：

一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？

很好。

我们先把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？

生：

我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。

师：

好朋友，我记下来。

他读懂了树和鸟儿是好朋友。

生：

鸟儿非常珍惜他的好朋友树。

生：

我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。

师：

守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。

还有吗？

生：

伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。

师：

你对此有什么想法？

生：

就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。

师：

看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。

真好，再说一下。

生：

我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。

师：

他们之间的感情，我们用一个词来说：

是友情很深厚是吧。

体会到了是友情吗？

或者我就写个情，你同意哪一种？

还是友情？

好。

同学们，我相信还有很多很多。

你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！

我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。

这么多，说说看，从哪儿感受到的？

生：

我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。

师：

他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。

还有，不同的地方都能感受到这一点。

生：

就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。

师：

你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。

好，再来。

生：

我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。

师：

既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。

生：

还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？

特别着急，想见到树。

还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。

第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。

师：

孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。

生：

我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。

如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。

师：

发现没有，他强调一个词，什么？

生：

天天。

师：

这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。

还有哪儿感觉到他们的友情？

生：

还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。

如果友情不是很深。

他干吗来找树呢？

师：

是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。

生：

两学生读分手时的对话

师：

他们的对话让你感受到什么？

你说。

生：

他们对话非常真诚。

师：

哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？

那我想问树是谁？

那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。

）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？

为什么？

生：

我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。

师：

你说到他们之间的这种信任。

再请一对好朋友来读。

生：

一对好朋友读对话。

师：

多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？

你来说。

生：

我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。

师：

来，继续。

生：

还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。

他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。

师：

他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。

你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对──

生：

树根。

师：

第二次──

生：

门

师：

第三次──

生：

小女孩。

师：

现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。

开始吧，可以不读旁白。

生：

读这三次对话。

师：

你读懂了什么？

生：

我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好朋友树到哪儿去了？

师：

她体会到小鸟每一次心情都很焦急。

可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉可能不一样，听听他的──

生：

而且，他会每次都比上次更着急。

师：

他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来──

生：

我知道为什么，第一次──

师：

咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。

生：

他一次比一次着急，最后特别着急伤心。

师：

好，在着急的心情上还多了一个伤心。

来，你──

生：

树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。

师：

说得真好。

谁还想说？

生：

我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？

非常伤心。

师：

觉得自己心里没着没落的是吗？

好了，自己许下的诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。

但是，有一样没有变，大家都知道，你说──

生：

他说过的承诺。

生：

他渴望找到树的决心。

师：

有一样没变，他一定要找到树。

刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？

假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？

就地四个人一组练习练习。

师：

来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。

来，请你们起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。

准备──

生：

四位学生分角色读课文。

师：

同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？

生：

一点都不着急。

师：

你觉得谁不着急？

生：

鸟儿。

师：

你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。

谁来挑战。

其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。

请坐，谢谢你们。

生：

又一组同学分角色读三次对话。

师；怎么样，掌声鼓励。

生：

树根的对话，他应该伤心一点。

生：

门太骄傲了就是。

师：

你的意思是门显得有些冷漠，是吧。

他见多了，就无所谓了。

刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。

鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？

生：

灯火是树变成火柴点燃的。

生：

灯火是用树的躯体点燃的。

生：

树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。

师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。

（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。

为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。

同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？

先自己说一说。

生：

自己说。

师：

好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。

生：

我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。

师：

你是树的好朋友吗？

我有点怀疑啊。

还有谁说？

生：

我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢？

师：

这样说，，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗？

你已经变成了火柴了吗？

你在频频点头，我这样说可以吗？

来，接着──

生：

接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

生：

我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。

接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗？

这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗？

我就飞走了。

（掌声）

师：

你真棒！

充满了深情。

还有同学想说吧

生：

我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。

虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。

师：

真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。

好了，同学们，看看你们的想法已经有了，这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案，如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。

刚才都是你们的感受。

你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎样的感受？

好了，我们来看另一篇童话。

合上书。

（听不出来，只能猜测，大概投影在放一个童话故事。

）

师：

想象一下，百蝴蝶会说些什么，一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来？

开始。

生：

自编故事结尾。

师：

来，把你们编的结尾与大家分享一下。

生：

白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说，好蝴蝶你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。

可白蝴蝶说，我要永远和你在一起。

师；哦，选择了永远在一起。

这是他编的结尾。

生：

这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。

师：

这真是个悲惨的结局。

有不一样的结尾吗？

生：

白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。

师：

（学生笑）童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。

再请个同学来。

生：

白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。

师：

他选择的比较圆满的。

我们来看看作者原本的结尾。

白蝴蝶和去年的树有什么相似之处？

生：

他也是要跟着红气球，不管他去哪里。

师：

两个朋友，友情之间永不言弃是吧。

生：

他们两个也是分不开。

生：

白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。

去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。

师：

说得真好。

你再说。

生：

蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。

师：

现在，我们要认识一下这两篇童话的作者了。

知道是谁吗？

生：

星美南吉。

师：

星美南吉是日本著名的童话作家。

他被称作日本的安徒生。

但是这个天才不满三十岁就去世了。

他曾经说过这样一句话。

我请一个女同学来读：

生：

假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。

师：

今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。

非常有意思，明天我们就要放元旦假了。

如果你们没有别的安排，请走进图书城，上网，走进星美南吉的童话，好吗？

这节课就上到这里。

下课。