小学语文四年级下全册教案104页精品版.docx
《小学语文四年级下全册教案104页精品版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文四年级下全册教案104页精品版.docx（69页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文四年级下全册教案104页精品版
年第二学期语文第8册教案
（1）
1、古诗三首
独坐敬亭山
教学目标：
知识与技能的目标：
学会本课的生字、生词。
借助字典与注释理解诗句的意思。
有感情的朗读课文，默写课文。
过程与方法的目标：
学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗。
情感态度与价值观：
想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。
重难点：
对诗中描绘的景物展开充分的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。
教学过程：
一、创情激趣：
1、教师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣。
问：
“在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。
”
2、老师：
我听出来了，你们掌握的许多古诗都是在课学习的。
那你是怎样学习古诗的呢？
有什么好办法吗？
3、今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗。
板书课题。
齐读，解释诗题。
“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？
”
二、自读交流：
1、选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。
2、再来读一读古诗，边读边品味：
你的心中有什么滋味？
3、请你带着你品味的这种感觉，以小组为单位，选择自己喜欢的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内讨论。
教师巡视指导。
4、学生小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么？
其他学生补充。
三、精读品味：
1、老师：
听了你们的介绍，我也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！
让我们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。
2、互相交流：
“你通过朗读感受到诗人什么样的心情？
”
3、小组讨论：
说说这首是中的词语有什么特点？
读了以后你发现了什么？
四、达标测评：
1、诗人李白把山拟人了，寄情于山。
学完这首诗你联想到什么？
2、鼓励学生根据自己对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。
（写作、绘画、背诵、抄录等）
五、拓展延伸：
1、把这首诗默写下来。
2、请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。
可以在诗句意思的基础上丰富内容。
3、你还知道李白的哪首诗？
读给大家听。
望洞庭
[教学要求]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
[教学过程]
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生：
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：
八百里洞庭，烟波浩淼。
水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
湖中有君山，山上有诸多名胜。
生：
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
师：
介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师：
你看到了什么景象？
生：
夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：
你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
生：
我理解了“湖光秋月两相和”。
（多媒体出示）
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
师：
你理解得真不错。
生：
我理解“两相和”：
湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
生：
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
生：
我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
师：
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
生：
朦朦胧胧、模模糊糊。
生：
我理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：
诗中把什么比作什么？
生：
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
师：
谁能美美地把这两句诗读好？
（给生配乐）
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
（多媒体出示）
生：
遥望：
远望。
师：
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
师（出示实物：
白银盘和一个青螺）：
你看到了什么？
生：
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：
请你与画中的景象比一比，象吗？
生：
真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：
这句诗中，把什么比作了什么？
生：
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
师：
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词来说一说。
生：
秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
生：
……
三、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
评析：
一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣
活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。
二、在操作过程中重情趣
古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。
在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。
三、“口头为语，书面为文”。
写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。
在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。
将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？
而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。
忆江南
【学习目标】
1、初步认识词这种文学样式。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想像画面。
4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1、根据词所描绘的景物，想像画面 。
2、有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境释题入情
1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。
自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？
（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。
2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。
播放古筝曲教师范读
3、诗词对比巧识词牌
师生交流对词的认识。
除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：
词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
4、提示学法：
搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的
方法。
（设计意图：
古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。
古诗词教学要引领学生入情入境。
优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”）
二、探究诗意以知促情
1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3、齐读。
4、指导学法。
（1）我们以前是怎样学习一首古诗的？
（交流：
借助工具书，查阅资料，
伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。
）
（2）迁移学法：
下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学
习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。
5、学生自读自悟，理解诗意。
在不懂的地方作上记号。
教师多关注学习有困难的学生。
6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。
7、集体交流，整体感知词的大意。
（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。
（2）质疑：
谈自己的独特理解或提出不同的问题。
（设计理念：
古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。
课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。
然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。
）
三、品词赏句想象悟情
1、赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
（1）对比赏析
师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。
在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
（2）围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）学生结合想象诵读。
此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。
（在读中品味读中悟情！
读出感慨、赞叹！
读出眷恋、读出花红胜火水绿如蓝的美）
2、赏析“江南好，风景旧曾谙。
”
（1）赏读析“江南好，风景旧曾谙”
（一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。
次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。
这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。
）
（2）品读。
（想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。
）
（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。
了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：
“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。
何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
”对比感受，诵读。
3、赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？
”
（1）指名读、男女生呼应读。
（2）创设情景读：
诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：
“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？
（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！
）
4、小结：
篇末，以“能不忆江南？
”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（设计理念：
1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。
从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。
2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。
）
四、欣赏歌曲拓展延情
“古人唱歌兼唱情！
”诗歌，需要有音乐性和图画性。
但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：
不独在于写景如画更在于借景抒情。
同学们请听：
1、播放《忆江南》歌曲。
（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。
师生沉浸在忆江南的美好境界之中）
2．吟读成诵
3．白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。
再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。
自学、感悟、诵读。
其二
江南忆，最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢
4、推荐一个“诗酒旖旎忆天堂”的网站，课下赏读。
（设计理念：
课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。
一节课只读一首词这是不够的，要一一篇带多篇，增加古诗词的积累。
在优美抒情的旋律中结束这节课。
留下意犹未尽的诗意美！
）
教后记：
欣赏与品读相结合，了解对偶句的特点，详解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的绝妙佳境。
另外，学生接触到词牌，了解词和诗在句式和表达方式上的不同。
2.桂林山水
［教学要求］
1、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。
3、学习本课生字新词，有感情地朗读课文。
背诵课文。
4、尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。
［教学重点］
1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。
2、想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
［教学准备］
投影仪、投影片（复合片）
［教学步骤］
一、激情导入
师：
万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见证。
然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。
我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。
今天，我们就去一睹它迷人的风采。
（板书课题）
二、观察图画
师：
（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青山绿水，非常美丽。
谁能为大家介绍一下这美丽的景色？
（学生介绍时，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。
）
过渡语：
如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？
三、初读课文
1、看画面，听录音，整体感知课文。
2、简单介绍“啊”的音变：
在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。
如在本课中“啊”就这样读：
真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。
（注：
学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。
本课出现的让学生读准，读对。
）
3、学生自由读课文，注意字音。
4、检查朗读情况。
过渡语：
“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！
四、图文结合，研究朗读。
（一）学习第二自然段。
1、（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？
2、讨论：
漓江的水有什么特点？
（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。
）
静——感觉不到它在流动
清——可以看见江底的沙石
绿——仿佛是一块无瑕的翡翠
3、指导朗读。
采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。
描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。
“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。
“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。
读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。
指名读——师生评价（可问：
这里为什么这样读？
怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？
你认为他哪里读得好，请说说理由。
你能试一试吗？
评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想象体会漓江水之美。
4、总结学法：
结合图画读课文——找特点——感情朗读
设计意图：
让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。
此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。
（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段。
（三）检查自学。
1、桂林的山有什么特点？
奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千
秀——色彩明丽
险——危峰兀立，怪石嶙峋
结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。
理解“奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。
碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。
还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。
也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。
2、指导感情朗读。
设计意图：
把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。
这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。
过渡语：
漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险，与众不同。
这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅美丽景象呢？
（四）、学习第四自然段。
1、自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。
2、说说你想象到的画面。
（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。
）
3、有感情地朗读。
设计意图：
边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。
五、感情朗读全文，边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含义，并试着背诵课文。
附板书设计：
２、桂 林 山 水
甲 天 下
水——静、清、绿
山——奇、秀、险
舟行碧波上，人在画中游
教后记：
清幽碧绿的水，奇伟壮丽的山，让人领悟的是桂林挡不住的诱惑。
抓住桂林的水“静、清、绿”的特点，抓住桂林的山“奇、秀、险”的特点，在朗读中神游漓江，走入画卷，体会如画美景。
学生对其中的优美句式非常喜欢，读起来琅琅上口，背诵效果也非常的好。
3、记金华的双龙洞
一、明确目标，点明学法
（一）目标
1．了解作者的游览顺序，了解双龙洞的特点；
2．练习给课文编写提纲，掌握游记的基本写作方法；
3．通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学生学习热情；
4．倡导民主自由学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力。
（二）学法
1．看图片，悟词义；
2．赏景观，抓特点；
3．理顺序，学写法；
4．勤动脑，善发现。
（教师点击课件中的“教学目标”、“学习方法”）
二、边读边想，列出游踪
（一）用自己喜欢的方式把课文读一遍，边读边把作者游览的地方画出来。
（请学生说作者的游览线路）
（二）看了这个游览线路，你最喜欢哪个地方的描写？
（教师点击课件中的“游览线路”）
三、自学为主，课件相辅
教师不拘泥于游览线路，学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法。
（一）学习“内洞”
1．和这位同学一样，喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。
2．刚才大家游了内洞，内洞有什么特点？
（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”）
3．这一段还有什么不懂的？
（1）“蜿蜒”是什么意思？
（2）“上源”是什么意思？
（3）“石钟乳”与“石笋”有什么区别？
（教师点击课件中生字词学习，通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、“石笋”等词语）
4．大家看了这么多的石钟乳、石笋，想想它们都像什么？
（教师展示课件中千奇百怪的石钟乳、石笋，充分发挥学生的想象力）
（二）学习“孔隙”
过渡：
除内洞外，同学们还喜欢什么？
（有生回答孔隙）
1．闭上眼睛，坐上小船，体会作者的感受，想想孔隙有什么特点？
（一生朗读第五自然段）
2．既然小船都能通过孔隙，为什么还说孔隙小呢？
（启发学生思考）
3．作者躺在船上生怕什么？
请大家做动作，把椅背当小船，身子贴在椅背上，感受作者当时的心清。
（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”）
（三）学习“路上”
过渡：
这么多同学喜欢路上，四人小组一起学习写路上的段落。
1．喜欢“路上”的哪些词句，四人小组读一读，说说为什么喜欢？
看到如此美景，爸爸的心情会怎样？
能读出来吗？
（小组之间互相对朗读进行评价）
2．“路上”有哪些特点？
（教师点击课件中“观看景象”之“路上”）
3．有哪些地方不懂？
（1）“映山红”有哪些？
“油桐”是什么植物？
（2）“新绿”、“明艳”各是什么意思？
（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语）
（四）学习“洞口”、“外洞”
1．朗读第四自然段，看看洞口、外洞有什么特点。
（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”。
“洞外”）
2．不懂的地方提出来。
（1）“突兀森郁”什么意思？
（2）“像桥洞似的”怎么理解？
（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语）
四、溪流引路，再拟游序
在发扬民主，充分尊重学生自主选择基础上，打乱游览顺序教学，为避免学生思维混乱，以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。
（一）在路上除了看到明艳的花花草草外，还看到了什么？
（二）课文里有几处写了溪流，齐读描写溪流的句子。
（三）为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？
升级会员 