安徽省教育科学重点课题结题报告.docx
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安徽省教育科学重点课题结题报告
安徽省教育科学规划课题结题报告
课题名称
课题批准号
发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平
JG07286
课题承担人
周德永
李
伟
所在单位
寿县涧沟镇朱厂小学
涧沟镇中心校
涧沟中心校课题组2008年12月
安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告
安徽省教育科学规划课题
《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》的
结题报告
安徽省寿县涧沟中心校课题组
执笔：
周德永
【引言】远程教育资源与学科课程的整合引起了课堂教学的深
刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方
法和评价手段的深刻变革。
以远程教育资源的信息化带动教育现代
化，提高农村课堂的教学效益，实现农村基础教育跨越式发展，成
为打破由于教育资源配置的不公平性造成的农村与城镇学生享受教
育的不公平。
很大程度的缩短了城乡教育的差异。
同时，远程教育
资源走进课堂，并能提高农村课堂教学水平的进程中存在许多亟待
解决的问题。
我校通过参与安徽省教育科研规划课题“发挥远程教
育资源效益，提高农村课堂教学水平”的研究工作，并把着力点
放在远教资源在课堂教学中的应用模式的探索和实践中，至力于运
用远程教育资源在课堂教学过程的研究，逐步形成“以远程教育资
源的信息化带动课堂教学的现代化”的办学特色。
我们在市县教研
室、电教馆的指导帮助下，通过一年的研究探索，本课题取得了预期的成果。
发挥远程教育资源效益，提高农村课堂教学水平是指在课程教
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安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告
学过程中把远程教育卫星下载资源、国家基础教育资源网下载资源、
光盘资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型
教学方式。
这种新型教学方式，有利于新型人才的培养，是教育适
应当今世界经济发展和社会进步的必然选择。
不同地区、不同类型
的学校可选择不同方式实现应用远程教育资源提高课堂教学水平，
并得到培养创新人才的共同目标。
我们通过本课题的研究，在实践
中探索出了一条适合我校教育改革和发展之路，为我校培养一批名
师，活跃了课堂教学气氛，拓宽了学生的视野，有效地提高了课堂教学水平。
【关键词】
远程教育资源
效益
课堂教学
一、课题研究的背景
党中央、国务院高度重视农村教育工作。
实施农村中小学现代
远程教育工程是实践“三个代表”重要思想、实现全面建设小康社
会的需要，是实施“科教兴国”战略，变巨大的人口负担为巨大的
人力资源，统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济与社会发展的
重要举措，是一个带有全局性、战略性的重大工程。
也是打造公平
教育，缩短城乡教育差距的一条快车道！
随着新课程改革的实施，
给课堂教学提出了全新的挑战和要求，学生的学习方式逐步向“自
主、合作、探究”转变。
这种学习方式的转变要求学生必须要能够
得到充分的信息资源，同时也要求教师要转变传统的课堂教学的模
式，把现代化的资源以及现代化的教育技术带入课堂。
由于我校地
处农村，辖区内的中小学都已配备了远程卫星地面接收系统，并将
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安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告
“天网”与“地网”有效结合，利用这套系统下载了大量的教育教
学资源，如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于课堂，优
化学生的学习方式，提高课堂教学质量，呼唤着我们去探索，去研
究。
在市县教研室的帮助下，我校申报的课题《发挥远程教育资源
效益，提高农村课堂教学水平》被确定为安徽省教育科研规划课题。
二、课题研究的目的和意义
1、时代的需求、实际的需要
为了落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教
育的决定》中“国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为
基础的农村中小学现代远程教育工程。
”这一精神，我县已正式启
动此项工程。
为我县农村中小学校特别是一般的村小，开辟了丰富
优质的教育教学资源，使这些信息闭塞的农村学校获得了良好的教
育教学发展提升的机会。
农村中小学现代远程教育工程，将会使学
生的学习环境、学习方式和学习过程将发生巨大的变化；会使整个
教学结构、教学模式和教学体系也将发生革命性的变化。
由此，教
师的教育思想理念、功能角色和主导作用，都必须进行彻底的转换、
调整和更新，才能适应时代的发展和社会的需要。
教师将是能够尊
重、指导、帮助和促进学生进行自主学习、合作学习和研究性学习的开放型、创新型和研究型的教师。
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《基础教育改革发展纲要解读》第92页
人民教育出版社
2007年5月
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安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告
然而，囿于当前我县农村小学教师整体现状，面对这“突如其来”
的现代化的教育资源，很多学校都措手不及，一片茫然！
这些难得
的远程教育资源大有闲置可能。
因此，充分发挥农村小学远程教育
资源的效益，探讨和研究基于农村小学现代远程教育工程的课堂教
育教学模式，提高农村小学课堂教学水平，属当务之急，且势在必行。
2、新课程改革要求我们必须改变传统的课堂教学模式，研究农村远程教育资源与课堂教学的有效整合问题。
社会发展对教育的新要求，呼唤教育公平，要求城乡教育资源的
共享，使农村小学的课堂也能享受的城市课堂那样的优质的教育资
源，以远程教育资源为基础的多媒体现代教育技术与课堂教学过程
的整合，提升农村课堂教学水平成了基础教育课程改革的重要内容。
以信息科学和生命科学为代表的新技术革命使社会正发生着深刻的
变化，对未来劳动者的素质提出了更高的要求。
培养学生的自主创
新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。
而
我们传统的那种“一支粉笔，一本书，教师一言堂”的教学方式，
对于培养引领时代的新型的创新人才显然落后了！
我们的课堂教学
必须能为学生提供生动活泼、五彩缤纷的课堂资源，为学生提供广
阔的思维想象的空间，为学生提供直观有趣，引人入胜的学习途径。
远程教育技术的发展与应用正好为农村课堂教学解决了这一技术、
资源的难题。
然而，远程资源平台提供的各种各样的媒体资源如何
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才能有效的辅助课堂教学，提高课堂教学效益，又是一道摆在农村
学校教育教学面前的难题。
本课题旨在通过研究解决这一难题，使
远程教育资源平台这一功高盖世、利国利民的优质教育资源能得到充分的发挥。
3、探讨远程教育资源的课堂有效的应用模式
对于这突如其来的远程教育媒体资源，如何应用它，当前在教师中无外乎存在以下两种方式：
1）上课把下载刻录的光盘当电影看。
有的教师甚至认为，现在
有了多媒体光盘，光盘里的教师都是专家，他们的课上得很好，干
脆就把课堂全交给电视里的教师了，教师只要负责光盘播放，中间过程的启承转接以及课堂秩序的维护就行了。
2）课堂全程课件化。
有的教师认为，既然多媒体课件集声、光、
动画于一体，能调动学生的积极性，丰富的远程教育资源通过卫星
源源不断地发送到学校，有的教师就把这些课件直接拿来用，使自
己的课堂跟着课件走，甚至一节课都要使用多种格式差异、内容相
同的课件资源，教师和学生在课堂上都没有发挥主动性，而成了课件的“奴隶”。
本课题的研究，就是要突破目前远程教育资源进入课堂的瓶颈，
逐步形成一套基于远程教育资源下新的课堂教学模式。
如：
如何把
光盘内容、卫星下载资源进行有机组合，然后与与课堂教学整合？
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安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告
如何把远程教育资源与三种远程教育工程模式的有机整合？
如何将
传统的教学方法与多媒体手段相结合？
通过不断实践和研究，探求
课堂上合理利用远程教育资源的教学方法，真正发挥远程教育资源
的重要作用，并使教师实现以下三个方面的转变：
首先是教师教学
观念的改变，杜绝纯粹依赖资源现象，用好资源，用活资源。
让远
程教育资源在课堂的应用“适时，适度，适恰”；其次是教师备课方
式的改变。
备课时既要备学生、教材、教法，还要备资源，有效地
将远程资源运用于课堂教学。
充分运用远程教育光盘，将光盘上好
的教学方法、教学思想融入自己的课堂教学；其三就是教学方法的
改变。
远程教育资源可以使用在课堂教学上，还可以为学生搭建一
个课外拓展的平台，让学生的学习不只是在课堂，而是随时、随地
能够学习，构建学生学习的大课堂，真正发挥远程教育资源的“远程”作用。
三、课题研究的理论基础
1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：
“大力普及
信息化技术教育，以信息化带动教育现代化。
以多种方式逐步实施中小学‘校校通’工程。
努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件。
实现学校与互联网的连接，开设信息化技术课程，推进信息化技术
在教育教学中的应用。
开发、建设共享的中小学教育资源库。
加强
学校信息网络管理，提供文明健康、积极向上的网络环境。
”
2
教育信息化建设对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加
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《加快发展教育信息化进程》《中小学电化教育》第8期
2007年8月
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安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告
快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其是对于深化基础教育改革，提高教育质量和效益，培养“面向现代化，面向世界，
面向未来”的创新人才更具深远的意义。
农村教育信息化建设过程及
其全方位应用，不仅是改革传统教育模式的有效途径，更是提高国
民素质的重要措施，更是实现教育公平与均衡发展的必由之路。
2、现代教育技术环境支持教学手段的多样化。
多媒体特点和功
能的释放给沉寂单一的农村学校带来优质资源，给课堂以生机，优
化了教学过程，提高了教学效率，学生的求知欲望和学习兴趣一下子被激发起来了。
3、认知教学论支持和指导课堂教学多感官认知。
远教资源的应
用不仅让学生在农村就能享用优质教育资源，还教给教师怎样教的方法，为教师的专业成长开创了一条新的途径。
4、农村远程教育环境下信息化与课程整合的理论支持。
我国在
中西部地区实现远程教育的环境下，为农村实现教育信息化奠定了
坚实基础，为教育信息化与课程整合提供了充实条件。
在这一条件下，我们可以依托“主导——主体”的先进教学理论，把教育教学中
的课程整合理解为“教育教学系统中各学科课程中各要素之间整体协
调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。
”四、课题研究的组织
1、领导组
3
3
组
长：
文继兵
《信息化技术与课程整合》113页
北京大学出版社
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安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告
副组长：
李
2、研究组：
伟、周德永、曹纪元、卜长乐、代传启
（1）周德永、李
伟、曹纪元：
具体负责组织、协调课题的实施，负责课题计划、方案的拟定，
资料的管理，指导各子题组开展研究工作；周德永承担《发挥远程
教育资源效益，提升农村课堂教学水平》课题最终成果（工作报告）的撰写。
（2）、李
伟、李
迁：
统筹、协调本课题研究工作，争取条件增加本课题研究需要的
设备设施投入，承担“发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学
水平”的督导评价机制研究以及课题组的教科研制度建设。
（3）、卜长乐、周德永、穆道勋：
专项负责典型案例。
（4）、李
伟、李
迁
搜集、归纳、整理资料。
（5）、李
伟：
负责校际联络协调。
（6）、信息技术指导教师：
穆道勋、周德永、李
迁
（7）、江福军：
负责承担《卫星传输的资源与数学学科课堂教学整合的研究》子题。
五、研究的方法和步骤
以观察法和行动研究法相结合进行研究。
在开展本课题研究时，
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我们将本着“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作”的指导
思想，努力创造一种团结民主、互帮互学、求实创新的科研氛围，
力求做到边学习培训，边研究应用，边推出成果，边总结推广这一实用性的研究方法。
具体步骤是：
1、做好舆论宣传工作，聘请市县教研专家作专题报告；
2、根据学校实际，积极做好硬件设施的投入配备工作；利用现
有的远程教育工程配套的硬件设备建设具有远程教育工程特色的农村中小学模式二的多媒体教室。
3、配备适合教学及课题研究所需的软件；
4、开展对课题组成员进行现代教育理论和现代教育技术培训工作；
5、各学科开展利用远程教育资源提高课堂效益的实践活动；
我们研究的途径主要有：
定期开展学习培训活动，学习方式灵
活多样，如研究型学习、参与式学习、反思型学习和资源型学习等，
并把学习和研究有效地结合起来，通过上好实验课、研究课，研究
远程教育资源在各种条件下在课堂应用的模式，探索提高课堂效率
的有效途径，及时撰写论文、小结等，开展教学观摩、说课评课、
案例交流、专题研讨和信息化教学设计活动等。
同时通过课堂观察
和对比实验等科学方法，来观察教师的教和学生的学，探索远程教
育资源与课堂教学如何有效地整合才能提高学科教学质量和效率。
六、课题的研究过程
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在课题研究过程中，我们紧紧围绕“发挥远程教育资源效益，
提升农村课堂教学水平”这一重点开展工作，在实践中探索，在探
索中研究，寻找适合学科教学的模式，同时制作一定量的教学多媒体课件，具体的研究过程如下：
（一）、准备、分析阶段（2007年4月－2008年1月）
随着我县远程教育工程的实施，三种渠道的资源扑面而来，来
自于“天网”的卫星接受系统，来自于“地网”的“国家基础教育
资源网”提供的素材，以及来自于上级主管部门分发的课堂教学播
放光盘，这些资源如何利用显得日益紧迫。
2007年4月，涧沟中心校召集部分教师，提出把这项工作作为一个课题来研究。
紧接着的4月7日，涧沟中心校委托周德永、李伟两位同志着
手开展课题定题的相关工作。
经过涧沟中心校教研工作会议研究，
把《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》作为研究的课题，并得到了大家的一致认可。
2007年5月，论证确立研究课题，建立课题组，落实研究人员，
划分责任。
同时，课题组搜集相关资料，调查访谈，作好统计分析
前的材料收集、准备工作。
接着，参研学校的远程教育技术员把本
校的农远工程的硬件、软件资源进行了整理，课题组对参研单位的
教师信息技术情况进行了一次抽样调查，下发了《中心校教师信息
技术状况问卷调查表》，基本摸清了参研学校教师应用农远设备、
资源能力的基本情况，撰写了调查报告，为后期的教师培训的目标打下了坚实的基础。
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2007年6月，课题申请报告由周德永同志撰写完成，并向寿
县教研室递交了课题研究申请。
2007年10月本课题被省教育科学
规划办批准为省重点研究课题，课题代码：
JG07286。
至此，课题研究工作正式拉开帷幕。
我们在市、县教育科研部门的重视下，于2008年1月12日举
行了课题开题工作会议。
地点在涧沟中心校多媒体教室，评议专家
有市教研室主任何鼎友，副主任贾斌，特级教师张初平，县教研室
副主任，高级教师祝绍德。
课题组全体成员参加了开题工作会。
（二）、落实、研究阶段（2008年3月－2007年6月）
1、组织培训：
课题组负责人于2003年3月参加了寿县教研室
举行的第一次培训会，倾听了到会专家和精于课题研究的老师的指
导，感到收获很大。
回来后，首先向分管领导进行了认真的汇报，
然后召开课题组全体成员的会议，把县教研室祝绍德主任的要求以
及怎样开展课题研究进行了全面的传达和培训，在此基础上我们又
对方案进行了进一步的修改，细化了每个人承担的任务，使之更具
体、更科学、更具有可操作性，为顺利地开展课题研究奠定了一定的基础。
2、实施“三个一”工程：
课题组教师（或自己辅导的年轻教师）
每人至少要讲一节全校性的运用远程资源媒体媒体辅助教学的公开
课，每人要用下载的远程教育资源制作一件完整的课件，每人撰写
一篇研究报告或论文。
通过开展这项活动，一定程度上促进了课题
研究的顺利进行，同时也对教学起到了积极的作用，也使我校教师
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安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告
的教学业务水平与能力得到了提高，为提高课堂教学水平起到了积极的作用。
3、探索远程教育资源应用到课堂教学模式
（1）光盘播放的教学应用模式
①全部应用模式
教师在教学过程中，对于教学光盘所提供的教学内容全部应用
于课堂教学。
基本操作程序为：
由课前预备过渡到课堂教学，教师
组织教学：
教师先明确本课教学目标、提示本课教学内容、提出本
课学习要求。
接着，教学光盘播放，学生带着教师布置的学习任务，
集体收看教学光盘。
然后，学生进行学习探究：
教师组织或由学生
自己分小组进行讨论、探究教师布置的或观看教学光盘所发现的学
习问题。
最后师生进行课堂小结，就本课所学内容进行归纳、总结，
或者由教师进行小结，或者由学生进行小结，或者由师生共同来完
成这一教学环节。
课后延伸：
对课堂教学评价：
教师通过提问学生、
学生进行书面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行考核，把
脉课堂教学，以便为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小
组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。
通过评价，进一
步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考。
紧接着，就是
知识内化与迁移，通过布置练习，使学生掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。
②优选应用模式
根据课堂教学需要，在教学实施过程中，部分地、有选择地应
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用教学光盘所提供的教学内容，开展课堂教学活动。
此种方式主要
是借助于光盘媒体的突破重难点的内容点睛于自己的课堂教学，以提高课堂效益。
主要有两种形式：
第一、以教师组织教学活动为主的方式：
做课教师的课堂教学
秩序的确立、教学活动的编排，包括教师讲授、学生讨论、学法指
导、播放教学光盘等都以教师设计的课堂教学为主。
基本操作程序
为：
教师组织教学，稳定教学秩序、明确教学目标、提示教学内容、
进行学法指导，包括教师讲解主要教学内容、教科书内容和教学光
盘内容，以及其它与本课教学相关的教学内容，根据教学内容的需
要，有选择的播放教学光盘，教师讲解教学内容、指导学生个人探
究、划分小组开展协作学习等。
教师课堂教学小结可以由教师或学
生代表就本课所学内容进行课堂教学总结。
最后还是对课堂教学进
行评价：
教师通过提问学生问题、学生书面答卷等评价形式，对学
生当堂所学知识进行检测，诊断课堂教学，为下一步教学奠定基础；
也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、
评价。
通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提
供参考），最后是知识内化与迁移，通过布置练习，使之掌握并应用
本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。
第二、光盘为主型：
即以播放教学光盘为主要教学内容，围绕
播放教学光盘开展教学活动。
其基本操作程序为：
教师组织教学：
稳定教学秩序、明确教学目标、提示教学内容、进行学法指导等。
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接着播放教学光盘。
其间，教师也可进行适当指导、点拨。
紧接着，
课堂教学小结，由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总
结。
最后还是课堂教学评价，教师通过提问学生问题、学生书面答
卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行检测，评价课堂教学效果，
以此为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的
方式，由学生进行自我测试、评价。
通过评价，进一步明确教学中
的成败、得失，为后续教学提供参考。
最后一步仍然是知识内化与
迁移，教师提供练习题，让学生深入探究，应用所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。
③有机整合应用模式
在教学过程中对教学光盘所提供的教学内容有选择地与教材、
下载的远程教育资源等有机地加以融合，按照课堂整体教学设计加
以应用。
教学过程中“边讲边放”或“边放边讲”。
可以是先讲解后
播放光盘和先播放光盘后讲解。
前者的操作程序为：
教师组织教学，
由课前准备过渡到课堂教学。
教师讲授，讲解教学内容，以教材内
容为主进行讲解，并提示将要播放的教学光盘内容；播放教学光盘。
最后，课堂教学小结，由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂
教学总结。
最后是课堂教学评价，教师通过提问学生问题、学生书
面答卷等检测形式，对学生当堂所学知识进行检测，检测课堂教学
效果，为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报
的方式，由学生进行自我测试、评价。
通过评价，进一步明确教学
中的成败、得失，为后续教学提供参考最后一步仍然是知识内化与
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迁移，通过练习，使掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或
工作中的实际问题，发展综合素质。
后者的操作程序为：
教师组织
教学，由课前准备过渡到课堂教学；播放教学光盘；教师讲授，教
师以教材内容为主进行讲解，结合所播放的教学光盘内容反复强调
并与之相互印证；课堂教学小结，由教师或学生代表就本课所学内
容进行课堂教学总结；课堂教学评价，教师通过提问学生、学生书
面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行检测，评估课堂教学，
以便为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的
方式，由学生进行自我测试、评价。
通过评价，进一步明确教学中
的成败、得失，为后续教学提供参考；识内化与迁移，通过布置练
习，使掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。
（2）远程教育资源的教学应用模式
①照搬照套的模式：
就是直接拿来为我所用。
教师在教学中根
据实际需要，直接照搬卫星下载的远程教育教学资源，可以是教案，
也课堂教学，包括教学光盘所提供的课堂教学，对上述教育教学资
源不作大规模调整，直接作为教师自己的课堂教学设计而进行课堂
教学。
在此过程中，整个教学活动以学生参与资源学习为主，教师
仅仅是课堂教学的组织者、支持者和学伴。
这种资源应用形势也有
人称之为全部应用式或直播式。
其操作流程一般是：
教师组织教学；
进行网络资源调用或教学光盘播放；学生参与网络资源或教学光盘
学习；教师组织教学。
教学过程中，教师也可以进行适当的提示与
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点拨。
②剪切应用模式，是指教师在教学过程中，以教师的教学活动
为主，根据课前的教学设计，在课堂教学实践中，部分使用远程教
育（教学光盘）开展教学活动。
在资源应用教学活动中，明显突出
了教师的教学主导地位，“农远”工程模式二提供的教育教学资源仅
仅是教师开展教学活动的材料。
其基本操作流程是：
进行课前教学
设计
升级会员 