小学语文教师基本功大赛复习材料汇编.docx
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小学语文教师基本功大赛复习材料汇编
小学语文教师基本功大赛复习材料
《课标》和教材
第一章 语文课程基本理念解读
（一）语文课程的本质属性
1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”
2、了解"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"。
（二）语文课程的基本理念
1、目的理念:
全面提高学生的语文素养
（1）了解九年义务教育对语文课程的要求
（2）理解语文素养的基本点。
2、内容理念:
正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念:
积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念:
正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念:
了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念:
从"教教材"到"用教材教"和"不用教材教"。
第二章 新课程小学语文课堂教学设计
（一）汉语拼音教学的地位和设计方法
1、优化教学环境2、借助儿歌、故事3、借助游戏活动4、借助图画等媒体5、在动手实践中巩固
6、开放教学时空
（二）识字教学的地位和设计方法
1、激发识字兴趣2、教给识字方法3、开发识字资源
（三）口语交际教学的地位和设计方法
1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围2、创设情境,激发学生互动交际的动机
3、双向互动,发展学生口语交际的能力4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成
（四）阅读教学的地位和设计方法
1、咬文嚼字——品味课文语言的设计2、移花接木——学科整合的设计
3、模拟生活——主题活动的设计4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计
5、针锋相对——主题辩论教学设计6、实战演练——语言训练教学设
7、取长补短——合作性学习的设计
（五）语文综合性学习的意义和设计特色
1、确立主题,突出综合性2、教学过程的展开要强调实践性3、教学方式的选择要强调自由性
4、学习的组织要强调合作性5、学习活动要发挥创造性（六）写话习作教学的地位和设计方法
第三章 新课程小学语文教学案例分析
（一）教学目标的整合性
1、教学目标的两种叙写方式2、教学目标的叙写3、在教学过程中实现教学目标
（二）教学策略的有效性
1、亲近语言——实现多元对话2、耐心倾听——把握生成信息3、积极引导——尊重文本价值
4、留足时间——迸发思维火花5、适时调整——焕发生命活力6、关注语言——回归语文本位
7、巧用媒体——多渠道接受信息
（三）课堂评价的激励性
（四）课程资源的丰富性
1、课程资源的定义及分类
2、小学语文课程资源的开发和利用
（五）对语文课堂中学习方式的反思
1、新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题
（1）自主学习
（2）合作学习（3）探究学习（4）体验学习
2、切实有效转变学习方式的对策
（1）理解本质,合理运用
（2）注重方法指导（3）加强过程的引导（4）充分关注学生的情感体验
一、填空。
1、语文是最重要的（交际）工具，是（人类文化）的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程基础，也是学生（全面发展）和（终身发展）的基础。
2、语文是（实践）性很强的课程，应着重培养学生的（语文实践）能力，而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。
（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的组织者和引导者。
4、语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。
5、《语文课程标准》阶段目标从（“识字与写字”）、（“阅读”）、（“写作”）<小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”>、（“口语交际”）四个方面提出要求。
课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
6、《语文课程标准》要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文（160）篇（段），其中《课标》附录推荐古诗文篇目（70）篇（段），其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。
7、我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是（《千字文》）、《百家姓》和（《三字经》）。
8、识字写字是（阅读）和（写作）的基础，是（1—2年级）的教学重点。
9、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和（评价）的能力。
各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
10、五、六年级学生要求默读一般读物每分钟不少于（300）字，课外阅读总量不少于（100万）字。
11、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。
13、语文课程丰富的（人文内涵）对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是（多元）的。
因此，应该重视语文的（熏陶感染）作用，注意教学内容的（价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（独特体验）。
14、写作教学应贴近学生（实际），让学生（易于动笔），（乐于表达），应引导学生（关注现实），热爱生活，表达（真情实感）。
15、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。
评价必须在具体的（交际情境）中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。
”
16、语文综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写）能力的整体发展、（语文）课程与（其他）课程的沟通，（书本学习）与（实践活动）的紧密结合。
17、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用（学校）、（家庭）、（社区）等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽（学生的学习空间），增加（学生的语文实践机会），强调（学生的亲身经历）。
二、选择。
1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：
（D）
①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
A①②③④ B①③④② C②③④① D①④②③
2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：
（A）
①识字写字是阅读和写作的基础。
②1～2年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
A①②③④ B③④ C②③④ D①③④
3、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：
（C）
A了解 B基本掌握 C掌握 D不要求
4、在教学"燕"字时，要让学生注意到上面是"廿"，而不是"艹"，这是（A）
A针对学生知觉不精细的特点 B调动学生思维的积极性
C为防止熟字对生字的干扰 D加强学生对同音字字义的理解
5、《新课程标准》指出：
阅读教学中最经常最重要的训练是（D）
A培养学生自读能力 B归纳段落大意和中心思想
C理解课文 D朗读和默读
6、新课标学段阅读目标要求中的第7条：
学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：
（B）
A第一学段 B第二学段 C第三学段 D第四学段
7、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：
（A）
A在各科教学活动以及日常生活中 B在口语交际课中
C在家庭生活中 D在与社会人群交往中
8、综合性学习的评价应着重于学生的：
（C）
①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神
A①②③ B ③④ C②④ D、①②③④
9、学生作文修改的评价要：
（D）
①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度
③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法
A① B①③ C①③④ D①②③④
三、判断题。
1、识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写，实行认写分流。
（√）
2、第一学段到第三学段的识字量累计为3500个左右的常用汉字，其中2500个左右会写。
（×）
3、《课程标准》要求小学生课外阅读总量达到400万字以上。
（×）
4、评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还要考察学生对内容的理解和文体的把握。
（√）
5、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。
（√）
6、“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。
”是第三学段的习作目标。
（√）
7、上好一堂课，就是把事先设计的教案在课堂上变成现实。
（×）
8、综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。
（√）
9、语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。
（√）
10、总目标指出：
“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（√）
11、《课程标准》指出：
要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
” （√）
12、资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。
（√）
13、回顾拓展重在理性地总结自己近阶段学习的方法，引导学生自主学习课文片段的基础上合作交流，讨论总结，从而获得方法上的启示。
（√）
14、展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的舞台,又是一种提倡引导激励学生自觉地在生活中学语文,用语文,不断提高语文的综合运用能力。
（√）
15、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
（√）
16、“语文园地”中“趣味语文”“宽带网”的交叉安排，使语文园地的学习内容更加丰富，更加有趣。
（√）
17、教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。
（√）
四、简答题
1、简述语文课程的基本理念。
四大基本理念：
理念一：
全面提高学生的语文素养（目的）
理念二：
正确把握语文教育的特点（前提）
理念三：
倡导自主、合作、探究的学习方式（策略）
理念四：
努力建设开放而有活力的语文课程（保障）
2、请举一册为例谈谈教材的基本结构和编写特点。
例人教版二上：
（仅供参考）
（1）教材的基本结构
①本册教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。
②二年级上册含有34篇精读课文。
③“语文园地”包括四--五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。
④八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生作为延伸、扩展阅读之用。
教材最后是两个生字表。
生字表
（一）是全册要求认识的字，二上有450个。
生字表
（二）是全册要求会写的字，二上有350个。
（2）教材的编写特点
①全面体现课程标准规定的教学目标。
②围绕专题整合教材内容。
③安排了内容丰富、形式多样的识字课。
④课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
⑤教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性。
3、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
4、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
5、语文综合实践活动有什么意义？
6、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎么看待这个问题的？
7、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
五、分析论述题
（一）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）
1、请点评下面的识字教学片段：
师：
同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？
瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识他们呀？
你是怎么认识的？
生：
老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。
生：
我认识“冫”旁。
三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。
应该与水的温度有关。
生：
老师，我想给小朋友介绍剩下的两个偏旁“扌”和“彳”旁。
“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。
师：
偏旁娃娃想与小朋友玩捉迷藏游戏，你们能从课文中找到他们藏在哪儿吗？
生：
老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋天来到”的“到”。
生：
“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。
生：
“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉”快的“凉”。
生：
两点水加“京”就是“凉”，凉风、凉气。
生：
“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”。
我很向往飞上月球拍照。
生：
我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。
生：
“排“字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。
生：
老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边是三横是三排小朋友。
我们海鹰小队可以演示这个“排“字。
生：
我有好多办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。
生：
我还想到敌人“又”进“村”子里就是树，梨树。
生：
“丛”去掉横就是“从”。
生：
两个小人手牵手也是从。
生：
小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。
生：
“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。
评析：
（仅供参考）
《课程标准》指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。
”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。
她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。
这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。
所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。
教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。
学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。
游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。
[关于习作]2、一次妙趣横生的作文教学
师:
同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
生:
（面露喜色,大声喊）老师到我家!
我愿意请您!
师:
大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧,谁会做菜,而且傲的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:
（面露难色,不知如何回答）
师:
这个条件可能让大家为难了。
不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。
学生:
（兴高采烈）好,一言为定!
两天后的作文课上。
师:
同学们学会做菜了吗?
生:
（大声齐）学会了!
师:
呀,这么快?
跟谁学的?
学生1:
我跟爸爸学的。
师:
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢?
一定很好吧?
生:
（不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师:
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
生:
老师,让我们把做菜的过程和做的什么采写出来,您不就知道了吗?
师:
这个主意真好。
这样,老师不但要知道你们傲的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?
生:
好!
师:
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?
它对你有什么启示?
评析：
（仅供参考）
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：
一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，由由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”从写作教学的过程看，教学不再局限于课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力[可引用李白坚的论述]。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
在教学片段中，我们可以看到学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白：
写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表达生活。
9、教学目标要具体、明确，具有可检测性
现象：
教学目标“脸谱化”“笼统化”。
基本套路是：
学习生字，积累词语；朗读课文；理解课文；情感教育。
如《秦兵马俑》的教学目标，可能会这样设计：
1、自主学习生字词，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，体会秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，学习作者的写作手法。
4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
案例：
看到上述目标我们不禁要问：
第一课时和第二课时的教学目标相同吗？
显然有区别。
比如同是朗读，第一课时侧重读正确与通顺，第二课时侧重读流利与有感情。
自主积累词语有导向吗？
就本课来说，积累的重点应该是成语及四字词。
本文非常精美，可学的写作方法有很多，究竟选取哪些，具体分配在第几课时？
弘扬民族文化的精美文章很多，独选此篇，语言可有独特之处？
……这些，教师是否做到了哑巴吃汤圆——心中有数？
基于这些思考，我们分两课时设置如下教学目标：
第一课时：
1、自主学习本课生字，积累本课成语及四字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知课文内容，了解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文章中的作用。
4、学习课文第2自然段，体会秦兵马俑规模宏大的特点，学习作比较、列数字、展开联想的写作方法。
第二课时：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。
3、感悟作者使用动词之准确、精炼、传神和善于展开联想的写作方法，体会冒号、分号、省略号的用法。
4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
启示：
所确定的三维目标应该是可检测的，具体明确的，符合课程标准要求的，切合学生实际的，不能将课时目标与课程目标混为一谈。
①要认真解读课程标准，不越位，即不任意拔高要求；要到位，即属于该学段的教学目标要努力达到；及时补位，即前阶段必须达到但未达到的要求，后阶段要尽力弥补。
②要认真思考学生的实际情况，明白学生已有什么，现在需要什么，为将来的后续学习还需准备什么，从而确定哪些必须讲，哪些可以讲，哪些不需讲。
③要根据教材提示，如单元导读、预习提示、课后习题、语文园地等确定具体、明确、细化的教学目标。
如根据课后习题我们设计体会冒号、分号、省略号的用法。
④要认真解读文本，发现“这一课”或“这一课时”的独特之处。
如《秦兵马俑》一课的动词准确、精炼、传神。
单描写拿武器的动词就有“握着铜戈、擎着宝剑、拿着盾牌、执缰绳、持弓箭、张弓搭箭”等，再如描写兵俑有了本课“特色目标”——感悟作者运用动词之准确、精炼、传神。
思考与练习：
1、请为拼音"ZCS"教学写一个教学设计片断。
2、请设计教学片断,让学生学会"左"、"右"二字。
或设计一个随文识字的教学片段。
3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。
请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。
4、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断。
5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。
6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
7、请任选一节课的学习内容,根据自己的理解提出教学目标的设计方案并据此设计教学过程。
8、结合自己的教学实际,设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。
9、推荐自己教学中成功的作业评价一份，与人分享。
10、记录自己的课堂即时评价情境，积极有效的评价和处理不当的评价案例各一个。
第一部分 小学语文基础知识
一、拼音
1、准确分类，牢记顺序：
23个声母、24个韵母、16个整体认读音节.
声母：
bpmfdtnlɡkhjqxzhchshrzcsyw
韵母：
ɑ o e i u ü ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er
单韵母6个 复韵母8个 特殊韵母1个
ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ
前鼻韵母5个 后鼻韵母4个
整体认读音节：
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu ye yue yuɑnyinyunyinɡ
2、省写规则：
ü与j、q、x相拼时省写ü的两点，如ju；和n、l相拼时不可省去ü的两点，如lü；ü在整体认读音节中省写两点，如yu。
i，加声调时，上面的点去掉，如ī。
3、标调规则：
看见ɑ母别放过，没有ɑ母找o、e。
i、u并列标在后（要是i、u一起来，谁在后头给谁带，如shuǐniú），单个韵母不用说。
4、隔音符号。
以ɑoe为开头的音节连接在其他音节后面时，如果音节的界限发生混淆，就需要用上隔音符号（’）隔开，例如：
xī’ān（西安），如果不使用隔音符号，就容易被读成xiān（先）。
5、《汉语拼音字母表》：
熟记大小写字母，能背诵。
书写规范、正确，牢记顺序，大
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