主动式课堂教学模式.docx
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主动式课堂教学模式
“主动教育”教学模式
模式介绍
出发点：
（一）人的发展——现代教育的真正内涵
马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说指出：
社会的发展最终的归宿是促进人的全面发展，马克思的人本主义思想是教育的哲学核心指导。
这就意味着，教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心健康自始至终的关注，必须对每一个学生个性特点发展的关注，必须对每一个学生自身潜能发展的关注。
基于此，作为有责任有教育情怀的中国教育人，我们常常自我追问：
教育的真正内涵。
“教，上所施、下所效也；育，养子使作善也”。
“教育”包含着由教育对受教育者所设想的目的，其社会功能比较明显。
而在西方，“教育”一词大都含有“用引导的方法，促使儿童的身心得到发展”的意思，更多地反映出教育的个体发展的功能。
中国传统的教育更多关注的是修身做人，而西方则更多关注能力与心智的培养。
理想的教育是从孔子等儒家先师那里汲取修身之道，又从西方“拿来”“创新之术”，加之健康心理的培养，从而造就出适应于现代社会需求的一代新人。
从微观（个体发展）、中观（集体发展）、宏观（社会发展）、三个维度认识教育。
从微观角度看：
教育是人类传授知识、培养能力、传播文化、唤醒爱心、引导发展的社会活动。
从中观角度看：
教育是生命与生命的对接。
好的教育会使校长、教师、学生共同实现幸福成长。
从宏观角度看：
教育的本质是面向未来的事业，是为明天的社会准备人才的社会活动。
无论从哪一个维度考虑，教育的基本特点都是育人。
教育必须把人的发展放在首位，弘扬人的主体性，唤醒人的主体意识，是现代教育的根本任务。
苏霍姆林斯基所说：
“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”
学生的主动发展，密切关系到培养出高素质、有创新精神的拔尖人才，密切关系到教师的职业成长和幸福指数，密切关系到学校的可持续发展与教育核心竞争力，是人的发展――现代教育真正的内涵体现。
教师要关注学生的主体性，就是让学生在教师的引导下，走向自我成长的正确轨道。
更重要的是这种成长不但是自主的，还应当是快乐的、高效的。
（二）社会变革对教育提出新要求
1.关注儿童——教育的本质建构
常实小主动教育教学模式的理论基础是：
以马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说为指导，以人本化教育理论为基础，以儿童为中心，从哲学、生命学、社会学、教育心理学等理论视角，关注儿童的发展，关注儿童的生命及生命过程、生命质量与价值，深刻阐述生命成长与儿童的能动、生成发展的关系，均具有学校自身特色的教育理念，并赋予它愉悦性、主体性、人文性、创造性、发展性的特征。
同时，学校主动教育教学模式以美国著名心理学家和教学理论家布鲁纳的“结构—发现”教学模式和目标教学理论的创造者布卢姆的“掌握学习”模式为实践根基。
布鲁纳汲取了杜威儿童中心模式重视儿童作用的长处，同时汲取了瑞士心理学家皮亚杰的认识发生论的理论成果。
教师的作用在于组织、引导、点拨、；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设，验证假设，获得知识。
在运用“掌握学习”教学模式时，教师首先要对学生的学习水平作出诊断，确定教学目标，给学生提供各种形式的学习材料，编写形成性测试题，然后让学生学习，做测试题并作出评价。
在反馈的基础上，再决定下一步的学习策略。
2.开放学生――课堂的价值提升
课堂是学校教育的细胞，学生在学校的大部分时间是在课堂里度过的，教师与学生的主要互动开放在课堂里，学校教育的教学目标也主要依赖课堂实现，可以说课堂是学校教育中最为常见，最为平常，也最为重要的基本组成部分。
世界教育改革的实践反复证明：
教育改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革成效就是令人怀疑的。
课堂的构成要素主要有：
教师是构成课堂的主要因素，学生是构成课堂的基础，教学设备是课堂的重要组成部分，教室是课堂的空间，目标是课堂存在的价值基础，课堂规范是课堂的组织基础，知识信息是课堂活动的主要内容，时间是课堂延续的基础。
课堂的特点主要体现在：
多元性，同时性，即时性，历时性和难以预料的公共课堂气氛。
因此，教师不仅需要把学生当成学习者进行管理，更要把学生当成社会成员看待。
课堂不仅是学生学习的场所，更是学生生活的组成部分。
3.师生关系――学校关系的基础核心
师生关系是教育大厦得以建立的基石。
要构筑一个具有生命力的课堂，首先要构建一个生态的师生关系。
“生命发展教育理念”下，我们提出了“主动教育教学模式”，倡导“教学相长，共同创造”八字原则。
教师充分参与学生学习活动中，课堂上师生互动、生生互动的情景时时焕发出常青实小课堂教学春天般的生机与活力。
师生关系的重构极大地调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，学习不再是件苦差事，而是在教师的不断创新和情景创设中成为学生活动的乐趣和求知的园地。
在模式的推进过程中，我们惊喜地看到了常青实小教师的成长，学生个性的张扬和主动发展的态势。
教育过程呈现出师生双向的交流、动态的建构、成长的愉悦、发展的快乐，课堂成为师生这对生命主体共同拥有的精神家园。
4.教学方法和学习方式的意义重构。
师生关系的意义重构更深层地带来了教学方法和学习方式的意义重构。
我校开展的“师生双主体和谐发展教学模式”研究，强调合作学习、探究学习、体验学习等方式。
正如杜威所言：
“知识除了探究，没有任何意义”。
课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长。
语文课倡导读中悟、悟中感、感中创；数学课强调紧密联系生活学习数学，注重体验操作和思维拓展；其他学科强调资源的利用和整合，紧密联系社会实践，实现学生的全面发展，“让英语课疯起来，让语文课活起来，让数学课动起来，让活动课实起来”。
（三）学生生命乐章中的双重变奏
1.终身教育
终身教育是面向未来的教育，是一种获得能力与素质的教育。
但并非是宗教般的轮回观——现世受苦难而求来世的好转。
杜威曾强烈反对牺牲现在而为未来作准备的教育。
2.即时教育
海德格尔强调人的存在，更多的是一种“此在（being）”。
没有连续变化而时间延续的许多“此在”，人的存在就是一种虚无主义。
即时教育着重《教育发生学》意义，“场景”与“情感”是即时教育的关键词。
学校教育与课堂教育如何做到“有魅”！
就是学生的此在，就是学生的生活世界，也就是即时教育要研究的对象。
（四）“生命发展教育”理念的教育智慧
关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。
关注学生习惯，习惯影响学生未来。
关注学生反思，反思引发智慧觉醒。
Ø一切以孩子的健康、和谐为教育的根本
Ø一切以孩子的心灵需求作为教育的第一信号
Ø一切以促进学生生命的智慧愉悦发展为教育的实践基点
过程：
“主动教育”是2009年武汉常青小学研究的课堂教学模式。
以高效为准绳，积极探索“自主型高效课堂、探究性高效课堂、提升性高效课堂”，去真正实践生命发展教育理念的关键词“主动教育”。
其宗旨是“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命。
”旨在“追求优质教育，实现主动发展。
”，提出“我的课堂我做主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生忙活起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力、提高学生的学习兴趣，打造高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展！
常青小学“三三五式”主动教育模式的解读与操作
教学环节“三环”：
课前、课中、课后。
教学内容“三级”：
A级基标类、B级导学类、C级拓展类。
教学过程“五元”：
独立预习，完成预习生成单；高效热情的小组学习；巩固拓展的综合知识；即时把控的课末检测；下步的预习链接。
模式具体解读：
1.对教育对象的认识：
（1）儿童是有尊严的人。
（2）儿童是有需求的人。
（3）儿童是有无限潜能的人。
（4）儿童是自主发展的人。
2.模式渗透：
“三全”立体式课堂：
全员参与、全过程体现、全面发展。
3.遵循的原则：
（1）平等的原则；
（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；
4.模式支点：
两主体：
教师和学生
三大环：
课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤
四学具：
书本、问题生成单、小白板、作业本
五要素：
（1）学生主角；
（2）小组形式；（3）宗旨明确：
①增强学习主动性；②挖掘学生无限潜能；③培养综合素质；（4）高效核心：
①快节奏；②大信息；③及时测；④效果好;（5）团队互动（师与师、师与生、生与生、家校）
5.教学模式基本流程：
课前——
教师：
（1）认真解读教材。
教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。
（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。
（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。
（4）参与学生问题生成单的设计。
学生：
（1）独立预习。
（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。
既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。
（2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。
培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。
（3）课前小组职能分工。
课中——
教师：
关注、服务、激趣、引导、点拨、归纳、激励、检测、拓展
学生：
质疑、合作、探究、展示、分享、评价
课后——
教师：
（1）反思（正思、反思）。
（2）跟踪辅导。
（3）利用网络开展家校作业平台（家校间交流、教师团队间交流）。
（4）链接新学习任务。
学生：
（1）评教。
（2）巩固。
（3）预习。
6.“主动教育”教学模式师生品质要求：
教师：
勤于钻研，关注学情，积极组织，适时点拨，真心赏识，博学善思,团队协作。
学生：
主动求知，勤于思考，学会倾听，善于吸纳，敢于质疑，自信展示，善于合作，真心赏识，积极分享。
7.氛围营造：
（1）小组摆放：
小组学习是我们“主动教育”教学模式的主要方式，课桌始终摆放成小组合作型，每个教室除了两块大黑板外，还有8—10块小白板以及20支白板笔，即时、动态的展示学生的预习成果和学生现场讲解示范。
课堂上老师始终站在学生队伍的后面或小组中，把课堂空间让给学生。
（2）小组分工：
小组的组成上，每个组安排4——6人，组长由各小组成员竞争上岗，让他们轮流当一次组长，使他们有机会展示自己的能力，体验一下成功的喜悦。
我们不看教师讲得多么精彩，而看学生学的是否生动。
要求做到：
人人参与、个个展示、激活思维，释放潜能。
8.长效管理机制：
堂堂清：
扫清每节课学生的疑惑。
周周评：
根据各学科“一周学习情况反馈表”，评选优秀小组和组员。
月月核：
每月根据各班学生对各学科的实际学习情况来考核、监控、评价、动态调整教师的教学质量。
年年奖：
学期末、年度末对师生平时积淀的考核状况进行公平、公正的表彰。
如：
评选校、年级学习十佳、小百花学习明星、班级学习能手、十佳魅力教师、十佳学科魅力课堂等。
9.学科教学流程：
“主动教育”师生双主体基本活动流程与操作要点：
教学流程
教师
活动
学生
活动
操作要点
课前
①解读教材
②拟定课案
③下发“问题生成单”
①明确任务
②自主预习
③完成问题生成单
一元：
独立预习，完成“问题生成单”
教师认真设计预习作业――“问题生成单”；学生在“问题生成单”指导下，限时学习教材。
理解教材；初会初步把握教材，初步建立知识和方法体系。
课中
①了解学情，搜集信息
②筛选问题，引导探究
③参与研讨，合作交流
④质疑问难，总结提升
⑤目标检测，巩固拓展
⑥教师评价，情感升华
①汇报预情，提出问题
②自主探究，尝试体验
③小组合作，交流分享
④提出质疑，完善提高
⑤即课检测，思维冲浪
⑥学生评价，丰富内涵
二元：
高效热情的小组学习
学：
小组对预学验收，交流答疑难（群学）；
学生通过读、写、算、记……巩固预习自学课的全部任务。
师：
对学生自学、对学、群学尚未弄懂的问题进行精讲点拨；以读教材为主线，教材知识化。
三元：
巩固所学的综合知识
学：
群学学会。
联系巩固，迁移应用。
师：
精讲，矫正，点拨，拓展。
四元：
即时把控的课末检测
生：
①独学。
学生完成即课检测单；②群学。
相关拓展的知识。
师：
①精讲要题，矫正点拨；②知识和思想方法梳理构建。
课后
①教学思考：
正思与反思
②作业反馈：
关注学困生
③新知链接：
下发预习单
①完成作业，组内互评
②查漏补缺，互帮互学
③预热新知，习惯养成
五元：
下步预习链接
生：
①错题集反思。
②新课预习。
师：
教师认真设计预习作业――“问题生成单”。
10.课案操作框架：
主动教育教学框架
课题：
备课人：
课时数：
教材解读：
1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。
2.了解教材的编排体系。
3.把握教材的特点。
4.明确教材的教学目标。
5.清楚教材中的重点、难点。
6.解决教材疑点、疑难。
（“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。
要想一想“文本究竟说了什么？
”、“文本想要说什么？
”“文本能够说什么？
”、“文本应该说什么？
”）
教学
目标
A级基标类
学生自学、互学能达到的基础目标
B级导学类
教师点拨的深层教学目标
C级拓展类
与本课知识相相连的拓展与应用类学习目标
问题生成单
预习设计要求能够引导学生真正独立学习，细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点、思考、疑惑进入课堂。
学生学习活动
教学板块
（注明各板块时间及解决目标序号）
小组
个体交流，提炼，质疑（完成A级目标）
第一版块：
【】
小组
个体群学，导学，反馈（完成B级目标）
第二版块：
【】
小组
个体精讲、探究、拓展（完成C级目标）
第三版块：
【】
小组
个体练习、检测、链接
第四版块：
【】
反思学习过程的目标确定与达成、教育情景的教师经验与不足、修正教学环境的方法与能力
11.“主动教育”教学模式常规管理考核表
“主动教育“教学常规工作考核表
考核时间：
教师
姓名
常规质量
检测
“主动教育”
教学设计
“主动教育”
问题生成单
教研
活动
“主动教育”研课点评
“主动教育”
教学随笔
“主动教育”教学反思
综合等级
课例（教案、说课稿）
（一）语文说课稿、教案
放飞学生主动学习的潜能
——《游天然动物园》说课
有价值的课前问题生成、大量有关米库米天然动物园的资料和各种学生感兴趣动物的图片和文字资料交流、米库米天然动物园的路线图地设计和绘画、有声有色的课文朗读、学生间激烈地思维碰撞和全身心地投入、小组无间地合作、组际公平地竞争……这一切都出现在武汉市常青实验小学鄂教版五年级第十册课文《游天然动物园》的主动教育模式的教学课堂上。
《游天然动物园》是一篇游记，写的是作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了笔者热爱大自然的思想感情。
学习本文，就要让学生主动了解长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等野生动物的特点，知道课文的写作特色。
还要会正确流利地朗读课文，感受天然动物园的乐趣。
同时更要培养学生热爱大自然的思想感情以及自觉保护人类的朋友——动物的品质。
那么如何在课堂教学中达成这些目标呢？
根据我校“生命发展教育理念”下提出的“主动教育”模式思路，这些学习目标不是由教师提出然后带着学生学习，而是教师鼓励学生通过课前预习、资料收集等自主学习活动后，在课堂上由学生们主动学习生成。
引导学生主动参与学习的教学策略：
1、课前预习——收集资料、完成“问题生成单”。
“主动教育”模式下的课前预习是重头戏。
以《游天然动物园》这篇课文为例，其实课文只是学生学习的载体，它的容量非常有限，远远不能满足学生学习的需要。
因为，学生的兴趣不仅仅是对课文描述的那几种动物的兴趣。
遵从学生的学习兴趣，我鼓励他们课前收集了相当丰富的有关动物、有关这个动物园的信息资源，组织全体学生以小组为单位明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。
同时还在课前进行了自学、质疑、学文、探究等学习实践的活动。
学生的预习，作为教师，我只作必要的指导：
明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。
事实证明，行之有效的课前预习中，孩子们不仅自主落实了生字学习和资料收集、整理、筛选，还进行了读文和初步质疑，生成了不少有价值的问题，带着问题进行学习，课堂上的生成和交流的过程就会比单一的读文、理解更能激发学生的兴趣。
2、小组学习——在学习过程中体现自主、合作、探究、分享。
在“主动教育”模式的课堂上，此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生：
首先，让学生在小组检查预习情况，夯实双基；然后根据对课前问题的筛选进行文本交流；接着，学生提出课前预习中小组筛选出的最有价值的问题，全班学生讨论，以小组为单位分工合作阐述自己的观念和见解。
在这个反馈、交流、分享的环节中，教师是平等的一员。
我的任务是：
注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。
这样就能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目标的自主性、学习方法的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性，能真正激发学生探究的兴趣与欲望，再加上小组内生生互动的功能，能实现学习成果之间的相互交流，彼此的交流更能激发学生思维的火花。
由课堂上生成的效果来看，也确是如此：
孩子们一起读书、一起解读精彩词句、一起互动分工，有的写、有的画、有的讲、有的演，他们都在学习着、交流着、思考着、汲取着，一个也没有落下，学习的课堂上，每个学生的身体、思想和心灵都在工作。
3、课堂上时间分配——15+25=40。
在“主动教学”模式中。
学生的“学”在教学双边活动中应处在主体地位。
所以在课堂教学中教师要努力为学生创设一个宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，充分尊重学生的兴趣、爱好，让他们自主地选择自己喜欢的学习方式，大胆放手让他们去进行自主学习，把大量学习、读书、分享、质疑、交流的时间留给学生，让他们去自由学习和表达，这时教师才能真正的是去引导，去参与，去组织。
在这节课上，我总是悄悄退到旁边、走到学生身边，让学生把交流的注意力转移到同伴身上，鼓励他们自主地去进行探究性学习。
我欣喜地发现，当孩子们再也找不到依靠我这根“拐杖”的感觉后，他们渐渐学会了倾听，学会了尊重，学会了主动去学习。
同时，他们还学会了向老师提出问题，提出学习方法，向同伴提出问题，接受同伴的挑战……大家共同探讨学习方法，做到民主、平等地进行交流学习，这种气氛是活跃的。
这样学习，课堂上的时间大部分都是学生们在主动活动，他们有了自由学习的空间，就有了畅所欲言，各抒已见的机会。
在这节课上，在学生们紧扣“乐趣”进行了学习表达后，我进一步抓住读好，引导他们在自读自悟想象中理解了课文，发展了能力，课堂上学生们始终是学习的主人。
我国古代教育家颜之推说过：
“独学而无友，则孤陋而寡闻。
盖须切磋，起相明也。
”足见古人早已知道合作、主动学习的重要性。
“主动教育”模式正是在“生命发展教育理念”引领下我们着眼学生课堂主动学习和生成的最优化探索。
“主动教育”模式这样一种全新的学习方式能使学生在教师的引导、暗示下，从自主学习和课堂学习中主动进行质疑、释疑以积极、自觉、主动的方式大量地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这样的学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神和生命优质发展的重要途径。
主动教育教学教学框架
课题：
16、游天然动物园
备课人：
万皎
课时数：
2
教材解读：
《游天然动物园》这篇课文是一篇游记，写的是作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了热爱大自然的思想感情。
这篇文章看似简单，但还是很有写作特色的。
通过课前对文本的解读，我了解了它的特色主要体现在以下两方面：
1、是重点突出，详略得当。
课文重点写了米库米天然动物园的见闻，略写了从出发到米库米动物园的过程以及返回结束的有关情况；写在米库米天然动物园的见闻，详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物，面对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里介绍的某些动物只是一笔带过。
这一写法有详有略，重点突出，让读者获得集中而深刻的印象。
2、是抓住特征，写出特点。
课文写动物注意抓住特征来写，例如长：
通过描写长颈鹿“细长的脖子”等写出“长颈鹿亭亭玉立”的特点，通过“蹦来蹦去”、“跳到……背上”、“一边啃……一边挤眉弄眼”“挑逗”、“围着奔前跑后”等词语写出基马猴调皮好动的特点，抓住“从水里钻出来”、“可怕的吼声”、“庞然大物”“身长丈余，最大的足有三吨重”等词语体会河马躯体庞大的特点，用“横过道路”、“脾气……可怕”、“慢腾腾地踱步”、“扇动着那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齐根打断”等词句写出大象力大无穷的特点。
教学
目标
A类
1、检查生字预习情况，夯实双基。
2、正确、流利、有感情朗读全文。
B类
3、引导学生主动质疑，筛选问题后释疑。
C类
4、由游览途中的“乐趣”，感受文中动物的可爱，引导小组学习的方法。
预习
作业
1、预习生字，把课文读通顺。
2、初步质疑，提出自己不懂的问题或想要研究的问题。
3、在小组进行自主预习，各组安排预习活动。
学生学习活动
教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）
观看图片，进行回忆。
学生用最简洁的语言介绍一下米库米天然动物园。
学生齐读课题。
第一版块：
【5分钟】
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，还记得五一前我们去九峰森林公园春游的情景吗？
（出示照片）我们和那里的动物近距离接触，我们多么快乐啊！
今天，我们还要一起去位于坦桑尼亚的米库米天然动物园游览呢！
2、板书：
游天然动物园，指名读。
破题，解读“天然”。
下面先请各组自行检查课前预习的情况。
开始吧！
第一组：
（白板出示）将下列词语补充完整。
（领读词）
晨光（熹）（微）（亭）（亭）玉立（挤）眉（弄）眼 （庞）然大物有（恃）无（恐） （满）不在乎 兴高（采）烈（络）（绎）不绝 走（投）无路 （乐）（趣）无穷
第三组：
听写（书空）
晨光熹微庞然大物有恃无恐满不在乎拉萨滔滔不绝走投无路络绎不绝
伸懒腰聚集
第二组：
交流课前摘抄的文中描写生动的语句。
第四组：
轮读全文。
第五组：
交流课前预习时画的游览路线图，进行介绍。
第二版块：
【8分钟】
二、复习检查
组长汇报，教师评语：
你们组的词语预习得扎实。
组长汇报，老师评语：
你们组的生字词检查很实在。
组长汇报，教师评语：
你们组的摘抄很认真，体会也很有个性，希望待会的学习中能有更精彩的表现。
教师评语：
你们组很会读书，会学习。
下面请各组派代表上台进行汇报：
问题一：
这里的动物为什么不怕人呢？
问题二：
米库米天然动物园和你见过的动物园有什么不一样的？
问题三：
课文写道：
“米库米天然动物园之行的乐趣是
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