论文郑玉洁《让面试挤进语文考试中小学生口语交际能力的培养》.docx

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论文郑玉洁《让面试挤进语文考试中小学生口语交际能力的培养》

《让面试挤进语文考试中》

--浅谈小学生语文口语交际能力的培养

姓名：

郑玉洁

郑州市管城区东三马路小学课题组

“让面试挤进语文考试中”

--小学生语文口语交际能力的培养

管城区东三马路小学郑玉洁

【摘要】：

近几年，我省小学语文考试都较好地贯彻结合实际的命题原则，口语交际题也纳入了语文考试中，但总体来说，口语交际仍是以书面表达为代表的主观性试题为主，对口语交际表达能力的测试所占比重太小，由于这样的诊断性评价，使得在小学语文教学中忽视了学生口语交际能力的培养，从而使得“驴唇不对马嘴”现象普遍存在。

因此，提高小学生的口语交际能力仍然是迫切需要解决的问题。

《基础教育课程改革纲要》明确提出：

“评价要帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

”考试作为诊断性评价对学生能力的培养有着直接的影响，传统的语文评价在“应试教育考试”的长期影响下，最大的弊端在于：

它不能全面评价学生。

它有悖于“面向全体学生，全面提高学生的语文素养”这一教学的根本宗旨。

语言是人与人交往的工具，是表达自己思想的工具，是自己思考事物的工具。

作为一个现代人来说，是不可或缺的一项技能：

求职、宣传产品、上课、参加集体活动、作报告......等等，均需要语言表达。

语言表达能力不强，就不能与人正常的交往，语言表达能力不强，就不能向别人准确表达自己的需要，语言表达能力不强，就不能让自己顺利内省让自己变得更加聪明……那从哪些方面培养孩子的表达能力呢？

在人际交往中，口语交际是主要手段，口语交际能力是一个社会人的必备技能。

但是，在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：

学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达，因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

本文就这一情况进行了一些初浅的探索。

【关键词】：

小学语文口语交际考试教学方法培养能力

口语交际能力是现代公民一项必备的能力。

这项能力必须要从小就进行培养，让学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

小学是学生口语交际能力成长的一个重要阶段，因此，必须在小学阶段加强对学生口语交际能力的培养。

《语文课程标准》在总目标中提出：

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。

因此，在培养小学生口语交际能力方面，语文有着不可推卸的责任。

一、口语交际教学现状

（一）、改变现状的根本在于：

改变考试形态。

语文考试成绩=面试+笔试。

目前，虽然口语交际训练纳入在小学的语文教材中，由于长期“应试教育考试”命题原则，口语交际的考试都以书面形式表达，所以并非所有的语文教师对此都能引起重视。

语文教学的目标任务是培养学生的听、说、读、写能力，然而过去的很长时间内都忽视了听、说能力的培养，教师们在教学的过程中也只注重了对学生读、写能力的培养。

这样在无形之中就忽视了对学生交际能力的培养。

这样一来，许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。

甚至有一部分学生到了小学毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法了。

但这并不表示教师们不知道口语交际能力的重要性，只是有各种升学考试的存在，教师们就不得不违心地引导学生们去抠字句、背解释，而将许多能力的训练挤出了课堂。

如今我们必须要认识到提高学生口语表达能力的重要性，提高学生“说”的能力，并将之作为小学语文教学的主要目标任务之一，让它在语文课堂教学中有一席之地。

（二）、小学生在听说上，存在着较多的问题：

有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或啰嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。

造成这种状况的原因是多方面的，主要表现在以下几方面：

1、教师思想上重视不够。

语文是母语教育课程，口语表达对于大多数人来说都没有什么根本性的问题。

大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力。

2、老师的素质有待提高。

语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。

3、口语交际都缺乏科学评价。

各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。

4、学生认识的偏差。

学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。

另外，更主要的因素还是教师对口语交际教学的忽视。

没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。

教师对口语交际教学的过程认识不足，在教学时，淡化了口语交际的“交际性”；忽视了交际情境的创设，过多剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情；交际活动的开展只注重几个学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。

二、培样学生口语交际能力的必要性

当今社会，对团队协作能力要求非常高，人际间的各种关系也大大的加强。

在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……因此，为适应社会发展，学生以后不论从事什么样的工作都需要具备一定的口语交际与表达能力，作为语文教师，有必要培养学生在口语交际方面的能力，为学生今后的生存与发展奠定良好的基础。

那么，如何才能切实有效地提高学生的口语交际能力呢？

我认为可以通过以下途径来实现。

三、小学语文中提高学生口语交际能力的方法

（一）扫清学生的心理障碍

能够影响到学生在课堂上进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：

畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。

这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。

因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。

要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：

1、教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言；2、营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事；3、教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。

（二）、选择合适的话题

学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。

话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。

中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。

以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。

以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。

（三）、精心创设交际的情境

在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。

还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。

语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。

在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。

例如，在《与人交流》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：

某人请客，见有些人没来，就说：

“该来的没来。

”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。

请客者又说：

“不该走的走了。

”于是，其他的人也都走了。

创设出这么一个情境后，让同学们探讨：

主人如何说才不得罪人，才得体呢？

学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。

“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。

比如在教学中设计这么一个活动：

让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：

你少年时期曾经有过烦恼吗？

你是怎样对待那些烦恼的？

现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？

这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。

正式采访时，采取哪种方式提问更自然？

说什么样的话更得体？

怎样说才能营造出更和谐的氛围？

要解决这些问题，学生就得依据对象的不同和场合的差异采取恰当的讲话方式。

（四）引导学生积极参与课堂讨论

有的学生不主动的回答问题是因为他们觉得教师所提出的问题难度大，综合性太强，自己答不好。

面对问题时，教师应该积极的引导学生进行讨论，相互修正和补充，让学生们在别人的回答中得到启示和提高，通过吸取他人的经验来拓展自己的思路，逐渐的获得成功体验，从而提高口语交际能力。

然后教师再进行点拨，让学生们认识到回答任何问题，做任何事都应该先听取别人的意见，打开自己的思路，最后形成自己的观点，这样也有助于与他人的交流。

（五）、注意训练的层次和方法根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。

在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。

具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：

“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。

口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。

实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。

实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。

第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。

第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。

即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。

第三步，提高要求，让学生现想现说。

如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

（六）、充分发挥榜样示范的作用。

口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。

因为我们小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。

需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。

教师是学生学习的一面最直接的镜子。

要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。

（七）、尽可能实行案例教学

对于小学生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合小学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。

布鲁诺在《论意义行为》一书中指出：

“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。

”案例因其故事性、通俗性而具有惊人的吸引力，广为学生所喜爱。

另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来帮助。

（八）、优化口语交际大环境

语文教学有着显著的社会性特点，口语交际教学自然也是如此。

学习口语交际需要有一个良好的社会环境，除了语文课堂以外，学校、家庭、社会各种场合的各种活动，都应成为学生进行口语交际训练的场所和机会。

要有计划地把口语交际训练同各科教学活动，同文体活动、生产劳动以及校外社交活动紧密结合起来，开展丰富多彩的口语交际活动，使口语交际训练经常化、系列化。

（九）、重视开展激励性的教学评价

人人都有渴望别人赏识的愿望，我们小学生也是如此。

他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。

试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会发愁，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？

相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。

教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

小学生尤其是农村小学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

“拳不离手，曲不离口”，口语训练也是同样道理。

学生自身要树立主体意识，自觉主动的发现机会，寻找机会，利用机会，抓住机会，创造机会，积极参与，刻苦训练，才会熟能生巧，形成技能。

所以说自我实践也是口语训练的必不可少的一个途径。

（十）从生活实际出发，培养学生的口语交际能力

课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动的去锻炼口语交际能力。

因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。

例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。

同时也可以安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。

演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题，例如“赶潮热”、“小学生上网的利与弊”等等。

同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。

例如清明、端午、新年等。

四、结语

总之，加强学生的口语交际能力是培养学生全面发展的一个重要方面，也是语文教学的一个重要目标之一。

培养学生口语交际能力的途径有很多，但是，我们要从根本解决问题。

学生的口语交际能力培养迫在眉睫。

因此，我希望教育局有关领导根据学生的特点，来制定考试的形式，这样我们每一位教育工作者，也会极为重视培养学生的口语交际能力。

同时，口语交际教学的方法和策略还是很多的，各人也都“仁者见仁，智者见智”，尽情去发挥吧！