阿房宫赋教案设计.docx

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阿房宫赋教案设计

阿房宫赋教案设计

【篇一：

阿房宫赋教案】

《阿房宫赋》教案

【三维目标】

知识与能力：

1.掌握常用文言词语的含义和用法。

2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。

3.了解赋的特点。

学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

过程与方法：

1、通过反复诵读，了解“赋”的语言特点

2、学习本文多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

情感态度与价值观：

1、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

2、在生活中，正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度，具有一定的忧患意识，“生于忧患，死于安乐”。

【教学重点】

1、结合写作背景，梳理文章结构。

2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

3、积累文言字词和句式。

【教学难点】

1、学习本文想象、夸张、对偶、排比的写作方法。

2、背诵全文。

【课时安排】三课时

第一课时

一、导入新课

（电视剧《火烧阿房宫》歌曲）“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以洞察当今为政的得失。

在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：

“仁义不施而攻守之势异也。

”针对汉初的情况，主张施行仁政。

同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧

作了《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?

让我们通过学习来体会。

二、相关常识简介

1、作者简介：

杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙，杜荀鹤之父。

唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校郎。

后在地方军府任幕僚多年。

开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。

唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。

晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。

晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。

擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。

注重军事，写下了不少军事论文，还曾注释《孙子》。

2、阿房宫：

据史书上说，秦始皇每吞并一个诸侯国，便令工匠仿照该国的宫室式样，再造于咸阳。

将虏获的各国美女、珍宝，纳入其内。

昭示自己“扫六合，混天下”之丰功伟业。

据《史记》载，秦代宫殿，关中有三百座，关外有四百多座。

如此犹嫌不足。

统一中原后第九年，始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，和他“功过三皇，德配五帝”的身份大不相配。

于是，他在昔日周文王和周武王的都城之间，大兴土木，开始兴建一座规模空前绝后，壮丽无与伦比的宫殿。

此宫还未正式命名，有人称为朝宫。

阿房宫仅仅是此宫的前殿。

《史记》载阿房宫前殿“东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。

”《汉书》载阿房宫“东西五里，南北千步”。

换算成现代计量法，阿房宫前殿东西宽690米，南北深115米，占地面积8万平方米，我们一个标准的教室大约是56平方米，骆老师奋斗了半辈子买的集资房是120平米，我们一整个学校才8万平方米，而阿房宫的一个前殿就有我们一个学校那么大，容纳万人绰绰有余。

而在西安的阿房宫遗址，地基面积竟达54万平方米，堪称震烁古今的第一大宫！

遥想其曾经的雕栏玉砌，朱粱画栋，我们真恨不得掀开历史的重重面纱一睹它的风采，或是坐时光机器去拦下楚霸王那野蛮的一把火，保留下这千千万前人无数心血和智慧的结晶！

可惜，如今的我们，也只能透过杜牧的一篇辞赋，来寻觅其往昔的绝世风采了。

三、研习一、二断

这篇文章的一开头就很不平几：

“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。

”真

是突兀有力，如泰山压顶。

四个三字短句领起，音节紧凑，气势不凡，达到了先声夺人的效果。

这十二个字，既写出了秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响，语言简练到不能删削分毫的程度，笔力千钧。

1、分析第一段

q:

作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。

作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？

为什么会有巨大的艺术感染力？

a：

分析：

这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。

总写部分，作者粗笔勾勒：

“覆压三百余里”，言其占地之广，“隔离天日”，状其高；“骊山”两句，写其倚山傍水，气势非凡。

细写部分，作者工笔重彩，精描细绘：

先写重搂叠阁、长廊高檐，不计其数；再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之宏伟、搂阁之高大。

上面所述，写的还只是建筑之外观。

接着，作者的笔触，又深入建筑内部。

歌台舞殿是互文的写法，台既可舞，殿亦可歌，意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。

“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，则承“暖响”两句，进一步写宫内歌舞盛况。

这几句，既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室作了铺垫。

2、分析第二段

q：

这秦王很会享受，有如此豪华的别墅，还有很多供奉始皇享乐的mm。

这些mm是谁？

来自哪里？

a：

她们是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”（注意：

王子皇孙指的是六国王侯的女儿、孙女）——原来是贵族，现在成了秦始皇的妃子。

3、小结：

课文一二段从三个方面来极力铺排描写阿房宫：

阿房宫建筑之奇（第一段）：

作者由远及近，由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。

先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；叙述中时有贴切生动之比喻，例“长桥卧波，复道行空”，形象生动。

叙述中也间有动态描写，像写“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。

再加上大量对偶排比句式的运用，使文句音节铿锵，兼有音韵之美。

阿房宫美女之众（第二段）：

写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；

阿房宫珍宝之多（第二段）：

写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。

这些描写极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。

然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。

透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步，而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，百姓忍无可忍，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

第二课时

研习三、四段

1.分析第三段，疑难语句串讲

q：

如何翻译并理解“嗟乎！

一人之心，千万人之心也。

秦爱纷奢，人亦念其家。

奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？

”

a：

翻译——唉，一个人的心思，也就是千万人的心思呀。

秦始皇喜爱豪华奢侈，老百姓也顾念自己的家呀，为什么搜刮老百姓的财物一点都不放过，用起它来却像用泥沙一样呢？

本句从最普遍的民心人性的角度，说明人心没有区别，都追求幸福快乐、都挂念家小，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。

“秦爱纷奢，人亦念其家”两句，“秦”、“人”并提，说明并无高低贵贱的区别。

接着以“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”的愤慨语，总括秦的纷奢是建立在对人民的剥削和掠夺之上的，给人民带来了深重的灾难。

用“嗟乎”表感叹开头，继以“奈何”诘问相承接，揭露和控诉了秦的自私无道。

2.写作背景

唐敬宗宝历元年（825年），这时的中国，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，民不聊生。

唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。

当时的皇帝——唐敬宗李湛，年少即位，嗜好游猎，追求声色犬马。

为了一己的享受，他穷奢极欲，大兴土木，生活放纵，不理朝政。

杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。

为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。

穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤

慨而又痛心的。

他在《上知己文章启》中明白地说：

“宝历（敬宗的年号——引者）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

”

q：

在原文中，比较能够体现作者这一写作意图的句子是哪句？

a：

“秦人不暇自哀，而后人①哀之。

后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也。

”

——①②④：

秦以后唐以前的人；③唐以后的人。

一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火中化为灰烬。

秦朝速亡的历史说明，不能爱民，难图久安。

但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。

神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹（“楚人一炬，可怜焦土”），前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？

第三课时

一、本文的艺术特色

赋的表现手法就是铺陈排比，言尽意至。

本文从整体结构来看，前两段以描写为主，后两段以议论为主。

前面的描写是为后面的议论作铺垫的。

但是，无论描写还是议论，都采用了大量的铺排手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。

描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段；议论中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。

这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像这类书一样堆砌相同词语，写得不繁缛冗杂，而是恰到好处。

且骈句散行，错落有致，增强了表现力。

赋作为一种文学体裁一般是反对直接抒发议论的。

但杜牧的《阿房宫赋》却很艺术地做到了这一点。

作者先以约占全文三分之二的篇幅，通过简练地叙述，生动地描写了阿房宫的兴建、规模和用途，形象鲜明而含意深广。

“嗟乎”以下，开始抒发议论。

其议论很有特点：

其一，议论中有描写。

例如“使负栋之柱，多于南亩之农夫?

?

”一段，不加判断，只用农民、工女及其所生产的粟粒、帛缕等的数量与阿房宫上的柱、椽、钉、瓦等相比较，而阶级矛盾的尖锐化已见于言外。

其二，议论带有浓烈的抒情性。

以“嗟乎”、“呜呼”、“嗟夫”开头的各小段，都洋溢着愤慨、痛惜与哀怨交织而成的复杂情感。

这种把议论、写景、抒情结合起来的艺术特色，也表现在杜牧的诗歌创作中。

如：

“一骑红尘妃子笑，无人知

【篇二：

《阿房宫赋》板书设计】

《阿房宫赋》板书设计

《阿房宫赋》

杜牧

一、赏结构：

宫殿→美人→财宝

↓

托物（基础）

↓

（秦）骄奢亡国→↓→（唐）勿蹈覆辙

言志（目的）

写作意图：

借阿房宫的兴灭，寄托对统治者的讽喻。

二、品语言

三、作评价：

夸张———不过度《过秦论》———阳刚之文议论———不干枯《阿房宫赋》———华美之作

《斑纹》教学设计

一、教材依据

依据江苏教育出版社语文必修五“科学之光”专题，“奇异的自然”板块。

二、设计思想

贯彻新教材，落实新课改，突出以学生为主体，真正意义上做到语文课堂的“人文”关怀。

本人设计了本节课，首先编者把它放在“科学之光”专题的“奇异的自然”板块中，我就在教学目标中揣摩编者意图，同时又顾及目前文学创作在文体上走向融合

渗透的一种趋向，特别是本文兼有散文“绘形绘色”的语言和议论文理性的语言定出了教学目标及重难点；其次在教学过程中，围绕教材，引导学生，克服以往只拘泥书本，不重课外拓展；只重知识传授，忽视人文关怀的缺陷，本节时时处处把学生放在教学的“首席”位置，调动学生积极性，激发学习兴趣，真正意义上做到“快乐学习”，做到“育人”与“学习”的统一。

三、教学目标

知识与能力

1、了解作者及文体特征

2、理解斑纹及关键语句的含义

3、整体感知课文，理清课文思路，培养筛选信息的能力

过程与方法

1、合作探究采用小组讨论、筛选要点、理清思路

2、点拨法针对课文难点，教者酌情指导

3、竞赛激励法通过四次活动分别决出“智者”、“勇者”、“哲人”、一双“慧眼”激发学生参与热情和学习兴趣

情感、态度、价值观

激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣，培养他们注意观察、勇于探索、热爱自然的精神。

四、教学重点

1、理清课文思路，训练快速概括内容要点

2、品读本文“绘形绘色”富艺术感染力的语言

五、教学难点

培养学生对形象艺术的表达能力，对哲理性阐述的理解能力

六、教学准备

1、多媒体、课件

2、布置学生观察生活的“斑纹”，最好制成图片

七、教学过程

同学们，科学世界真是缤纷多彩，需要我科勇于探索和发现，就让我们跟随周晓枫走进这奇异的自然，欣赏《斑纹》独特的美丽。

（二）作者简介

周晓枫，1969年6月生于北京。

1992年毕业于山东大学中文系，在中国少年儿童出版社做过8年儿童文学编辑，2000年调入北京出版社，从事杂志编辑工作。

一直从事散文写作，作品有《它们》、《鸟群》、《圣诞节的零点》、《种粒》、《斑纹》、《马戏与杂技》、《幼儿园》、《黑童话》、《你的身体是个仙境》等等。

出版了个人散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏——时光的魔法书》和《斑纹——兽皮上的地图》。

曾获冯牧文学奖、冰心文学奖、《十月》文学奖、《人民文学》奖等奖项。

（三）有关文体

让同学们初读课文，感受一下文体，自由发言，说说是什么文体

生1：

散文，因为它取材广泛行文自由。

生2：

说明文，因为它主要围绕“斑纹”向我们展示了不同类别。

生3：

议论文，因为它的语言议论性强、有理性。

师总结：

同学们说的都有道理，这篇文章，文体特征不是非常明显，说它是散文随笔可以，说它是科学小品也不无道理，它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。

（四）解题文章标题是“斑纹”，“斑纹”在文中究竟是什么？

（多媒体展示相关图片）生可解说：

1、斑纹指的是蛇身上密布全身的鳞片组成斑澜的图案

2、指的是水族馆里看到的一种鱼

3、指的是螺壳丰富变化的色彩和花纹

4、长颈鹿、斑马、老虎的皮毛

5、大地也有斑纹

6、人也不过是一个斑点

师总结：

“斑纹”含义既是具体的，又是抽象的，既指动物皮毛的形与色又指人类内心的精神生活，带有哲学的意味，指一切存在。

（五）整体感知

1、体会作者如何细腻的体察自然的斑纹的从而体会行文思路，围绕问题展开：

（1）文中提到了哪些斑纹作者有没有对这些动物的斑纹本身作具体描绘？

（2）作者重点写这些动物的哪些方面？

（3）作者以为动物的斑纹与其生活习性或生存状态有着怎样的联系

（4）从大地的斑纹又体悟到了什么呢？

（5）结尾的斑纹与前面的内涵有何的不同？

（6）根椐前面问题，体会行文思路

以上问题可采用抢答方式：

分组计分计算各组成绩评出优胜者取名为“智者”

师明确:

（1）蛇，蓑蓑蚰等动物、大地、生活

（2）没有对动物的斑纹本身作具体的描绘

（3）生活习性、生存状态

（4）斑纹暗示着动物的生活习性、生存状态

（5）由大地的斑纹体悟到了自然规律

（6）“在神的眼里，我们，不过是一些斑点。

”“我们”构成斑纹，斑纹就是我们的生存状态“我们甚至彼此并不知晓，在死之前，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自己记忆的斑纹，爱与恨的斑纹。

”生活中还有我们肉眼看不到的斑纹，那就是情感的斑纹，我们生活的不同感受。

（7）思路：

由形象的斑纹到抽象的斑纹，由斑纹到生物习性生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。

（形成板书）

2、重点研讨：

对斑纹形象描述和对斑纹的理性阐性

（1）阅读下面句子，体会语言的表现力，看看谁有一双“慧眼”。

（生评出关键词句的表现力）①它也是个生活中的几何爱好者：

盘踞时螺旋上升的圆，沙漠中它的“s”形移动，草丛里的蛇像一条线那样笔直地滑入深处

②水族馆里看到蓑鲉，树起的背剌和层层交叠的鳍叶让我乍一看把它误认植物

③鲑鱼被剖开的新鲜的肉那些图案，始终受到造物的青睐，被无比耐心地绘制可让生自由找出，（自由欣赏、评出谁是“慧眼”完成后表扬）。

师提示：

形象感强，描写细腻等

（2）从文中找含有理趣的句子，谈谈自己的理解，看看我们当中谁是“哲人”

例：

①镰刀的弧光闪过，庄稼留下短小尖利的根荐——这就是丰收。

②冰雪融化，春天的斑纹将再次浮现，象征秩序，以及新的循环

③我们甚至彼此并不知晓，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆和斑纹，爱与恨的斑纹。

④因为距离的遥远，在神眼里我们不过是一些斑点。

师提示：

由形象到抽象思考，对生命的思考，到对神秘自然的敬畏。

3、质疑探讨：

你认为“斑纹”艺术表现上存在哪些不足？

评出谁是“勇者”

例：

（1）意象过于稠密选取对象繁多，让人感到缺乏主角

（2）过分依赖于知识。

削弱了人性与情感内涵

（3）语言华丽繁复，设置对思想表达的障碍

课堂小结：

①读周晓枫的散文，我们不仅能领略到自然的神奇，更感受到作者对自然中神奇生命的思考，我们当中不也有众多“智者”吗？

②《斑纹》是一篇能够唤醒我们沉睡记忆的课文，这让我们想起许多还是的鲜活事物，即生命的目光最初遭遇的哲学命题，我们当中不泛“哲人”。

③周晓枫的笔下，人与动物们的劳动爱情，壮丽的生和寂静的死，都浸着绚丽、壮观与诗意的内容，只要我们善于运用“慧眼”，世界就真的太美妙了。

④周晓枫的写作承续了散文的人文传统，将沉静、深微的生命体验融于广博的知识背景，在自然、文化和人生之间，发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系。

她对散文艺术的丰富可能性，怀有活跃的探索精神。

她的作品文体精致、繁复，别出心裁，语言丰赡华美，充分展示书面语言的考究、绵密和纯粹。

她的体验和思考表现了一个现代青年知识分子为探寻和建构充盈、完整的意义世界所作的努力和面临的难度。

她的视野也许可以更为广阔，更为关注当下的、具体的生存疑难，当然，她的艺术和语言将因此迎来更大的挑战。

我们不也挑战过，

成为“勇者”吗？

（六）课堂检测

1、给下列加点字注音

（1）逶迤

（2）盘踞（3）剥落

（4）伺机（5）蝰蛇（6）鹰隼

（7）胆怯（8）螫针（9）蛊惑

（10）犁铧（11）碾砣（12）镌刻

2、文中写了哪些事物和现象？

文中“斑纹”的含义是什么？

3、结合课外准备的图片，思考下列内容是否也是斑纹①我解题时的思绪轨迹

②我成长的某段故事

③老师对我表扬时我的兴奋

④人生短暂但可用有价值取得永恒

（七）作业布置

1、积累字词

2、再读课文中生动形象、富有表现力的语言，体会作用。

板书设计：

形象：

蛇其它动物植物、大地?

?

斑纹抽象：

人类内心的精神生活一切存在

哲学：

对神秘自然的敬畏

【篇三：

阿房宫赋教学设计】

《阿房宫赋》教学设计

新郑一中赵艳丽

学习目标：

1、结合课下注释自主阅读并理解课文，能够提出问题并通过合作研讨解决部分问题，进而积累相关文言知识。

2、通过合作学习研读课文，能够准确把握文章主旨，体味赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。

学习重点：

1、积累相关文言知识。

2、准确把握文章主旨。

学习难点：

体味赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。

学习过程：

一、导入新课：

“新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。

帝王若竭生灵力，大业沙崩固不难。

”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。

诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。

而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？

让我们一起来走近杜牧，学习《阿房宫赋》。

二、自主质疑，合作释疑

（学生结合课下注释阅读课文，记下不懂的字、词、句，也可针对课文内容提出问题。

组内合作解决疑难。

）

三、合作探究，分析课文

（一）整体阅读，理清思路

用自己的话概括每一段的内容

（二）精读课文，把握主旨

1、秦王朝是被谁灭掉的？

为什么强大的秦王朝和气度恢宏的阿房宫会如此摧枯拉朽般被毁灭呢？

明确：

“族秦者秦也，非天下也。

”

“秦不爱人”“秦爱纷奢。

”

2、“秦爱纷奢”表现在哪些方面？

请学生自由阅读1、2段，并概括1、2段的描写对象及特点。

明确：

宫殿宏、美女多、珍宝富。

3、“秦爱纷奢”，作者是通过何种手段来突出“宏”“多”“富”的？

（讨论）

①数量词：

第1段中的三百、二、五……一、十……一、几千万、一……一；第2段中的三十六年；第3段中的几世几年。

②形式特点是多用排比铺陈，多用比喻、夸张来突出宫殿的宏、美女的多、珍宝的富。

明确这是赋的特点。

例如：

“明星荧荧，开妆镜也”，是倒置式的暗喻。

将喻体置放在前，先写出令人惊奇的鲜明画面，再出现本体，解释原因，从而使读者印象更为强烈。

③内容上对同一对象多角度反复铺陈描写。

写建筑，先展示广阔而高峻之全貌，

进而工笔重彩，精描细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。

这些描写用墨如泼，淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋的特色。

4、“秦爱纷奢”达到何种程度？

请找出文中的原句来回答。

明确：

“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？

..管弦呕哑，多于市人之言语。

”请学生齐读这一部分。

六个排比分句运用比喻、夸张，摆出秦统治者的罪证，绘出秦统治者“劳民伤财”的令人触目惊心的图画，揭露了秦统治者不爱惜百姓，为满足个人奢欲给百姓带来的深重灾难。

5、描写突出“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗？

阅读第4段。

提醒注意：

四个“后人”的含义，为什么要用四个“哀”？

怎样才能不哀？

明确：

第三个“后人”与其余三个不同，是指更后来的人。

铺陈宫室宏、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。

借古讽今，用以警诫“后人”才是全文主旨。

四个“哀”道出了一个发人深思的现象，历史教训也许并不难总结，但人们往往停留在“哀”上，而不是“鉴”上。

作者警示当今统治者要真正吸取历史教训，不要成为后人哀怜的对象。

四、再读课文，总结概括

请从文中找出三个字来概括全文。

（奢）（亡）（鉴）

五、课堂练习，巩固提升

完成课后习题第三题

六、布置作业，课外练习

比较杜牧的诗《泊秦淮》与《阿房宫赋》，说说它们的异同点。

相同点：

目的上，都是借古讽今。

一借始皇帝讽唐统治者，一借南朝陈后主讽唐统治者。

行文节奏上，都是先扬后抑。

情感上，都表现了杜牧作为较清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境。

不同点：

体裁上，一为赋，一为诗。

表现手法上，一重排比铺陈，一重动词锤炼。

讽刺对象上，一明写秦统治者，一暗写南朝统治阶层的达官贵人。