小学英语教育中的游戏教学探讨.docx
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小学英语教育中的游戏教学探讨
小学英语教育中的游戏教学探讨
摘要
游戏作为儿童生活的一种重要方式，其魅力己经得到充分证实。
没有游戏的儿童生活可以说是不完整，不精彩的。
游戏可以促进儿童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要儿童幸福、快乐，必须保证儿童的游戏权。
本文首先阐述了我国小学英语游戏教学的现状，并对其存在的问题及原因进行了详细研究分析，最后提出了完善小学英语游戏教学的对策。
关键字：
小学英语、游戏教学、问题、对策
Abstract
Gameasanimportantwayofchildren'slives,itscharmhasbeenfullyconfirmed.Nogameofthelivesofchildrencanbesaidtobeincomplete,notexciting.Gamescanpromotechildren'sphysical,psychological,intellectual,andconductallaspectsoftheimprovementtothewelfareofchildren,happy,andmustensurethatchildren'srighttoplay.ThispaperfirstdescribesthestatusofprimaryschoolEnglishteachingofthegameanditsproblemsandcausesofadetailedresearchandanalysis,andproposedcountermeasurestoimproveprimaryschoolEnglishteachingofthegame.
Keywords:
PrimaryEnglishTeachingofthegame,problems,countermeasures
目录
摘要I
AbstractI
一、引言1
二、我国小学英语游戏教学的现状、问题及原因分析1
（一）小学英语游戏教学的现状1
1.小学英语教材为游戏教学创设条件1
2.小学英语教师游戏教学意识增强2
（二）小学英语游戏教学存在的问题2
1.游戏目的定位不准确，语言练习有限2
2.教师游戏素材储备不够，内容缺乏创新3
3.游戏设计理想化，缺乏对学生心理的把握4
4.游戏参与度不够，优生是永恒的“主演”5
（三）小学英语游戏教学问题存在的原因5
1.教师对游戏教学的认识偏差5
2.教师游戏教学水平有待提高5
三、完善小学英语游戏教学的对策分析6
（一）明确小学英语游戏教学目的性6
（二）小学英语游戏教学要有创新性6
（三）小学英语游戏教学要全面性7
（四）小学英语游戏教学适切性7
（五）小学英语游戏教学有效性8
四、总结8
参考文献9
一、引言
激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学英语教学的主要目标，又是提高小学英语教学效果的重要手段。
小学英语教师每节课堂教学中至少会有一两次的游戏设计，公开课、示范课上就更少不了穿插游戏的教学。
在英语课堂中开展教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，适时、合理地开展教学游戏可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力等的作用。
小学英语教学的对象是7-14岁的学生，这个时期的小学生好奇、好动、好玩、好强，而游戏正好满足了他们的天性。
当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力的时候。
基于此，本文对小学英语教育中的游戏教学进行了研究分析。
二、我国小学英语游戏教学的现状、问题及原因分析
（一）小学英语游戏教学的现状
1.小学英语教材为游戏教学创设条件
教材是课堂内容设计的依据，教材的编写体现了编写者对课程目标的理解。
从2001年秋季全国城市和县城小学逐步开设英语课程开始，越来越多的小学英语的教材版本投入使用。
目前市面上就有小学英语（新人教版）、小学英语（北京版）、小学英语（新北京版）、小学EEC版教材、新起点小学英语、快乐英语（辽师大版）、新世纪小学英语（NewwelcometoEnghsh）、新交际英语（沿海版）、（新标准）小学英语以及《牛津小学英语》等30多套经教育部中小学教材审定委员会审查通过的课程标准试验教材。
这些小学英语教材题材丰富、内容新颖、充满时代气息，容易激发学生的兴趣，而且教材内容给游戏的设计提供了广阔的空间。
如《牛津小学英语》1B的每个单元都由Learntosay,Lookandlearn,Lookandread,Singasong/Sayarhyme,Playagame/Doasurvey等五个板块组成。
人教版新起点小学英语由Looklistenandchant,Let'sdoandsay，Let'sactandsing等板块组成。
形式活泼多样，生动有趣，图文并茂，非常适合情境设计和游戏的穿插。
教材内容的这些形式充分调动了学生的多种感官，培养学生学习英语的兴趣，使学生大量接触与生活紧密相连的英语知识。
在学习过程中学生更能自由发挥潜能，有利于个性的张扬。
另外，课程资源不再仅仅是一本教科书和一本教参了，现在有配套的活动手册、录音带、录像带、挂图、卡片等，提供了丰富的教学资源，大大加强了教材的弹性，为教师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。
2.小学英语教师游戏教学意识增强
从已发表的科研文章、课堂观摩及教师访谈中可以看出，小学英语教师对游戏教学的意识逐渐增强，更新了传统教学观念。
游戏教学法己经成为小学英语教学基本方法之一。
小学英语教师从长时间的教学实践中发现小学生爱动、爱游戏的生理特点和争强好胜、好奇心强的心理特点，而英语作为一门相对缺少语言环境的第二外语，更需要运用游戏使初学英语的小学生情绪愉快，乐于接受。
因此绝大部分小学英语教师能够意识游戏教学的重要性和必要性。
大多数教师认为游戏教学对活跃课堂气氛、激发学生兴趣非常有帮助，学生感兴趣参与，是小学英语教学的一种非常行之有效的方法。
大部分的教师在英语单词的巩固练习上运用游戏最多，很多年轻教师也能有意识的通过各种渠道去搜寻丰富的游戏素材。
还有教师提到“不要为了游戏而游戏!
”这说明教师对游戏教学己经有了一定的深入了解并开始有所反思。
在人民教育论坛的小学英语教师联盟板块，遍布全国的小学英语教师在此探讨教学过程中心得体会，“游戏”也是其中的一个高频词。
在游戏教学的运用中，小学低年级教师的反应更为强烈，高年级阶段教师则有所减弱，但还是会在新课或复习中偶尔出现。
虽然游戏在运用的过程中还存在着诸多问题，但是游戏教学意识的唤醒是一个值得关注且可喜的现象。
小学英语游戏教学进入课堂后，在长期的教学实践中，一线小学英语教师也探索出了一些英语游戏教学的好方法，游戏教学的种类也呈现出多姿多彩的局面。
如按游戏的发展功能分为:
记忆游戏、语言游戏、运动游戏、运算游戏和想象游戏；按游戏的形式分为:
表演游戏、竞赛游戏和艺术游戏；按游戏的组织方式分为:
班级游戏、小组游戏和个人单独游戏；按游戏内容分为:
知识游戏、技能游戏和智力游戏。
每种课堂游戏类型都发展出很多有趣的相应游戏，如“西蒙说”、“换座位”、“贴鼻子”、“单词接龙”等都是小学英语教师耳熟能详的游戏玩法。
这些游戏逐渐融入小学英语课堂，为小学英语教学注入了活力。
（二）小学英语游戏教学存在的问题
1.游戏目的定位不准确，语言练习有限
“游戏”常被作为活跃课堂气氛的法宝在教学中使用，目前在课堂中运用的游戏种类比较丰富，但有些游戏的设计对于语言的操练和交际的训练作用不大。
使得整个游戏环节下来学生除了玩乐之外，在语言技能方面没有收获。
导致为了活跃气氛而游戏，为了游戏而游戏。
课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与，但在游戏过程中出现了一些问题。
比如参赛的学生由于离开座位而情绪兴奋，其他加油的观众也不由得离开座位，导致课堂纪律难以控制；传单词的同学由于声音较大导致最前面的同学听到了而抢跑；学生在游戏过程只有机会说一个单词，而且由于游戏气氛紧张，节奏紧凑，老师很少有时间去纠正学生的语音语调；教师作为裁判与学生几乎没有任何语言交流等等。
此类游戏操作简单，学生很容易掌握游戏规则，课堂的气氛也很活跃。
但游戏设计的初衷是为了让学生巩固新单词，却在游戏后发现学生对单词的读音、拼写和意思的理解并没有因为游戏而长进。
2.教师游戏素材储备不够，内容缺乏创新
随着小学英语教师游戏教学意识的增强，在课堂中穿插游戏已经不是新鲜事，但对于怎么玩游戏，玩什么样的游戏却是很多教师头疼的问题。
教学工作的繁忙和游戏素材获取渠道的不畅通导致小学英语教师游戏的储备量不够，内容缺乏新意，学生兴趣不高。
请看牛津小学英语IB第七单元openthedoor，please的教学案例片断:
游戏名称:
“simonsay”（“西蒙说”）
游戏目的:
练习祈使句
游戏步骤:
第一，教师介绍游戏规则，在祈使句前加上“simonSay”则学生要按要求做，直接说出祈使句学生不做相应的反应。
第二，教师面对全体学生以“standUP!
”这个词组前面加上“SimonSay”或不加进行操练。
T:
SimonSay:
StandUP!
S:
standUP!
学生全体起立
T:
StandUP!
S:
学生坐着不动
第三，学生熟练掌握游戏规则后，教师选取2个学生走到黑板前。
T:
SimonSay:
Openthedoor,Please!
S:
openthedoor然后打开门
T:
Openthedoor,Please!
S:
不做出反应
“simonSay”游戏在小学教学中比较常见，在任何涉及到祈使句和命令句的地方都常被用到，牛津小学英语教案上也推荐了此游戏。
如果游戏首先就不能激起学生的兴趣，就更谈不上良好的教学效果了。
访谈中学生反映平时做的最多的是单词类游戏，如单词接龙、猜单词、找字母邻居等。
这些传统游戏简便易行，教师能熟练运用，但是却缺乏新意和动感，学生更多的还是固定在座位上。
教师应该积极的搜集游戏素材，或者翻新加工旧游戏。
使游戏有新意、有创意，使学生对玩游戏有期待。
3.游戏设计理想化，缺乏对学生心理的把握
在游戏设计时，教师会不自觉的按照自己的思路进行而忽略了小学生不同于成人的性情和不按常理出牌的反应，难免会造成游戏设计的理想化。
游戏进行的过程往往会出现一些意外情况。
下面的案例是一位老师设计的猜谜游戏。
猜谜游戏
GameA:
新授句子Herearesomesweets.（呈现一只装满东西的大包）
T:
Now,guess，what’sinmybag?
There’ssomefood.
S1:
Isitshamburger?
T:
Now,itisn't.
S2:
Aretheysweets?
T:
Yes,you'reright.Look,Ihavelotsofsweets.（呈现一个装满糖果的透明罐子）
SS:
Plow!
T:
Doyoulikesweets?
SS:
Yes.
T:
RaiseyourhandsifyoulikeSweets.（随机走到一位举手学生的身边）Herearesomesweets.
S1:
Thankyou.
（教师板书:
一一Herearesomesweets.
—thankyou.）
T:
Doyouhaveclosefriendsinthisclass?
S2:
Yes.
T:
Good.Youcangivesomesweetstoyourclosefriend.各糖盒交给这位学生，并让他、她分给好朋友）
S2:
Herearesomesweets.
S3:
Thankyou.
此游戏的设计初衷是为了学习“Herearesomesweets”这个短语，但是从游戏的展开过程我们不难预见在教学环境下会出现的一些问题，如作为教具出现的装满糖果的透明罐子会在班级里引起一些骚动，将糖果分给学生后会造成接下来的教学中学生注意力不集中等。
而且这个游戏设计的案例并没有很好的体现游戏的元素和精神，游戏名称为猜谜游戏，可是猜的过程只占了整个游戏的三分之一。
另外在猜测的过程中教师没有任何提示语，学生很难一下子猜到正确答案。
这些都是游戏设计理想化的表现，缺乏对真实课堂和学生心理的了解。
4.游戏参与度不够，优生是永恒的“主演”
在传统的课堂中，由于课堂气氛较为严肃，教师讲学生听的模式造成学生参与度不够是一直备受关注的问题。
在游戏教学中学生的主动性得到了很好的发挥，但参与不够全面依然存在。
每当开始游戏时，老师往往会以“Whowantstotry?
”这个问题来寻找游戏的“主演”，但通过举手方式选出来参与游戏的往往是英语优秀的同学，他们表现欲较强，有充足的自信心，其他同学则自动的成为“观众”。
“观众”做久之后这些同学觉得好像这与他们无关，于是自己玩自己的，并没有真正参与进去。
在笔者的教学实践及访谈中发现，有一部分同学是各类游戏的不二人选，而有些同学从来没有真正参与过游戏。
在问到“老师是怎样选择参与游戏的同学的?
”这一问题时，“举手”和“老师点名”是学生回答的最多的两个答案，而这两个途径选出的基本上都是优秀的学生。
另外教师往往会选择成绩较为优异的学生参与游戏以保证游戏的顺利进行，达到预期的效果，而学生害羞的个人性格也会导致不积极举手参与因而失去参与游戏的权利。
（三）小学英语游戏教学问题存在的原因
1.教师对游戏教学的认识偏差
在小学英语教学中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。
听课的专家教师也常常以一节课的活跃程度作为评价标准，这也造成很多教师过度依赖游戏在课堂中教学的作用。
课堂气氛活跃，热闹之后却没有学生可以回味的、有实质性的知识内容，导致为了游戏而游戏，事实上偏离了教学的实际需要。
另外课堂游戏数量过多，形式过于花哨，导致喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。
这种游戏的盲目性主要归结于人们对游戏教学认识的偏差，游戏作为一种教学手段引入课堂主要是为了活跃气氛，只是作为教育工具而存在。
“这种立场潜在的反映出人们在游戏‘是一种生产方式’的本体意义和‘是一种教学工具’的功能意义之间摇摆的矛盾态度。
”大部分教师并没有认识到游戏教学的本质，缺乏对游戏教学深入的研究。
他们只是把游戏作为活跃课堂的一个手段，搜集几个游戏素材就随机运用到教学中去，没有结合教学内容、游戏特征以及学生身心发展水平来设计游戏。
2.教师游戏教学水平有待提高
在交谈中有教师提到游戏教学确实有很重要的价值，可玩的游戏种类也日益丰富，但是游戏教学却并不好开展。
理由主要为以下几点:
游戏占用时间不知不觉会拉长；开展游戏不好控制课堂纪律；经常游戏让教师威信下降；某些游戏与自己班上的学生产生不了正效应。
游戏教学确实对教师提出了更高的要求。
传统的讲授型教师具备扎实的英语基础知识，但并不一定具备教育学及心理学相关知识，而这是开展游戏教学的一个重要基础。
如何提高游戏水平，让学生在游戏中得到更多的发展；如何掌控游戏进度，让游戏不至于浪费整堂课的教学；如何组织游戏活动，让课堂不至于因为游戏造成混乱。
这些都是评价教师游戏教学水平的标准，也是目前教师开展游戏教学时遇到的难题。
传统的教师注重专业知识的扎实，形象的威严，与学生有一定的距离。
教师习惯了静态的容易掌控的传统课堂，在动态活泼的游戏教学课堂难以施展教学并保证教学的有效性。
游戏教学要求教师培养多方面的兴趣，在课后多挖掘游戏素材，也可以通过网络在英语教师论坛上和全国的同行沟通交流，还可以观摩学习优秀英语教师开展游戏教学的过程。
较高的游戏教学水平还需要教师有幽默感，玩起游戏时才不会呆板，让学生也觉得没意思玩不下去。
另外扎实的语言功底和肢体表达能力也不可缺少，游戏是一个动态的场景，在游戏过程中随时会出现一些即兴的语言和灵活的语境，教师必须能应对自如。
三、完善小学英语游戏教学的对策分析
（一）明确小学英语游戏教学目的性
英语课堂游戏应该具有明确的目的性。
在设计游戏时，老师要非常清楚设计这个游戏的目的是让学生学会什么。
游戏的目的不仅仅是活跃气氛让学生开心，而是通过有趣的游戏让学生获得知识，让游戏为训练语言、纠正发音、巩固语法服务。
游戏的设计要与教学目的相结合，游戏的设计和开展都要紧扣教学内容。
因此设计的游戏要贯穿主题，不至于学生只记得游戏而不知道游戏是为了什么。
游戏是一种手段，为了更好的教学。
英语课堂游戏不应只是单纯为课堂增加气氛的调剂品，而是肩负着训练英语语言的任务。
激发学生的兴趣或许不是最难的，要让学生在有兴趣的同时有所收获，即教学的有效性，才是重难点。
在游戏过程中教师要抓住教学内容和游戏活动的结合点，引导游戏的顺利完成。
这就要求教师具有扎实的语言功底，善于参与和倾听，注意把以前学习过的单词和句子结合起来一起融入到游戏中，让学生有多说英语和练习运用不同语句的机会。
一般来说游戏的主要目的是为了强化某个知识点而进行的，所以在游戏时往往是反复重复一个对话或几个单词。
总之，教师应把握游戏教学与“双基”的矛盾，灵活处理教材内容和游戏形式的结合。
（二）小学英语游戏教学要有创新性
创新是现代教育的重点，要培养具有创新精神的学生首先要求教师具有一定的创新意识和创新能力。
在开展小学英语游戏教学时，教师也要不断激发自己的创新能力，积极汲取最新的教学理念并创造性的运用于自己的课堂之中。
教师丰富的教学知识储备能提升教师的自信，扩展教学内容，达到收放自如的教学效果。
小学英语教师应该不断储备自己的游戏素材，吸引学生的兴趣，提高他们的参与热情，从而更好的完善自己的游戏教学水平，达到满意的教学效果。
这是对教师综合素质的更高要求。
教材是有限的，但基于教材可以有无限的创新思想。
教师要做到游戏内容新，不常重复某类游戏，这就要求教师应该在平日里多积累各种游戏教学的方法，经过不断的整合、内化并与教材相结合，相信不断涌入的富有创意的新鲜游戏更能激起学生兴趣。
游戏形式可以是比速度的，比记忆的，比智力的或者比合作的；游戏内容可以是知识性的如字母、单词、句子、短剧，也可以是技能性的比如交际类；游戏参与可以是个人的、小组的、集体的。
教师私下可以与学生真诚交流，了解他们的喜好，这对于游戏的设计很有帮助。
比如改编学生平常喜欢的游戏或者目前流行的游戏，这样能成功吸引学生的兴趣。
另外，教师要有想象力，散发性思维对教师来说也是创新游戏设计的一个方法，游戏并不拘泥于特定的几种形式，教师可以运用组合创新，把一般人们认为不可能组合在一起的东西经过整合成为新的形式。
正所谓吾生也有涯，教也有涯，但知识却无涯。
要想给学生一碗水，教师应储备一桶水。
（三）小学英语游戏教学要全面性
新课程理念倡导“面向全体，体验参与”，教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。
游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。
教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。
教师可在组与组之间展开竞赛。
每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。
这样既可以操练语言、巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。
另外，活动与游戏越真实，越贴近学生的生活，越能激发学生的参与热情，引导学生运用英语描述表达真实的生活情境，更易调动学生的参与积极性。
教师可以通过抽签的方法可以保证游戏参与的全面性，游戏开始时由教师抽签选出第一个参与者，然后由这个学生选出下一个。
这样就保证了游戏参与者的随机性，而不是固定几个优生参与者。
（四）小学英语游戏教学适切性
教师应从儿童身心发展的阶段和规律来确定教育的方法、内容以及形式。
适切性可以分为内容的适切和时间的适切。
内容的适切又分为切合小学生的语言水平和心理特征。
一般来说，游戏按目的可以分为:
操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏和综合性游戏。
小学一到三年级的学生独立思考的能力尚未发展成熟，对新鲜事物有强大的好奇心，而且容易受外界影响，自制力不强。
教师在设计游戏时应该充分考虑到小学低年段学生的特点，游戏规则不应复杂，节奏不应缓慢，可以开展操练性游戏和激趣性游戏。
而四到六年级的学生思维较为活跃，有一定的分析概括能力，教师可以开展合作性、拓展性和综合性游戏。
心理学研究表明，小学生的有意注意时间较短，大多数不超过20分钟，注意力易分散，即使是有趣的游戏如果节奏缓慢，也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。
因此要控制好游戏的时间和节奏，避免一个游戏占用了整堂课的时间。
教学实践证明，最长的游戏不要超过十五分钟为宜。
这样使学生既感到紧张又感到活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。
还有游戏开展的频度也要掌控好，游戏不能每节课都开展，一是防止学生产生倦怠感，二是防止低学生对学习的注意力减弱。
在访谈中就有教师指出“游戏不能做太多，不然学生就觉得英语课完全是好玩的，对学习的注意力减弱了。
”教师要不定时的隔三差五的将游戏灵活运用，让学生有所期待。
（五）小学英语游戏教学有效性
教学必须是有效的，成功的教学必须激起学生的兴趣，促进学生的进步和发展，使学生学有所得。
开展游戏教学时应同时保证教学的有效性，这就要做到在游戏前精心设计游戏内容，使其符合学生的年龄、心理特征及语言发展水平，应让学生明确游戏规则及要求，必要时教师要做好示范，并对游戏开展过程中可能会出现的问题有一定的预见性。
这是保证游戏教学有效的前提。
在游戏中教师要发挥较强的组织能力，保证游戏活动有条不紊的开展，小学生在游戏时往往会过度兴奋而产生一些“混乱”的情况，教师就要适当的进行调控，去掉小组比赛中奖励的星星，或是出示警告标记等，要保证注意游戏过程中的公平性以及纪律性，有效地掌控课堂，这就需要教师具备灵活处理意外情况的教学机智。
另外，在游戏中要时刻记住游戏的目的不是纯粹的玩乐，要让学生在游戏中训练语言和交际能力，运用游戏更好的促进新知识的吸收。
游戏后，教师应该及时稳定学生兴奋地情绪，使学生转移注意力到学习上来。
这也是很多教师在进行游戏教学时比较头痛的问题，在访谈中也有教师抱怨学生玩兴奋了收不了心，对后面的正常教学产生不利的影响。
四、总结
综上所述，游戏渗透英语教学可以成为重要的教学资源，使教学在更加自由、平等和愉悦的氛围中进行，并散发出人性的光芒。
正如高帆所说“游戏教学法是茫茫大海中的灯塔，是无边黑夜中的光芒!
”运用游戏将英语学习交际化，在宽松民主的气氛中寓教于乐。
让学生在愉快的情感体验中不知不觉的学习，从而提高学生英语学习的兴趣和效率。
参考文献
[1]石中英著:
《教育哲学导论》，北京师范大学出版社209年版.
[2]赵祥麟、王承绪著:
《杜威教育名篇》，教育科学出版社2011年版.
[3]北京市教育科学研究所编:
《陈鹤琴全集》（第一卷），江苏教育出版社2008年版.
[4][德〕福禄培尔著，孙复祖译:
《人的教育》，人民教育出版社2008年版.
[5][意〕蒙台梭利著，任代文主译校:
《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，人民教育出版社2009年版.
[6]鲁子问著:
《小学英语游戏教学理论与实践》，中国电力出版社2010年版.
[7]吴也显等:
《小学游戏教学论》，江西教育出版社2009年版.
[8]祝海燕编著:
《小学英语游戏教学实例》，南开大学出版社2011年版.
[9]何杰著:
《英语课堂游戏》，宁波出版社2010年版.
[10]《游戏》（教师用书），幼儿园教材（试用本），人民教育出版社2008年版.
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