教师课堂语言行为.docx
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教师课堂语言行为
教师课堂语言行为
（一）教学语言行为及其特色
教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。
语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。
人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往，都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。
在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。
在师与生、教也学之间、信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。
教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。
当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。
因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。
古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。
教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
难怪乎人们说：
“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。
”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。
教学实践雄辩地表明，教师语文表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。
因此，教学语言历来为教育家所重视。
我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。
”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
”
语言在各行各业的实际工作中，有其职业上的特殊需要和特殊要求。
教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。
根据教学工作的特点及其特殊需要，教师的教学语言也应有其自身的特点。
这些特色如果能够得到充分显示，就能更好地为实现教学目的服务。
由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，具有自己的特点和风格，表现在以下三方面：
（1）教学语言是专业语言
教学语言是教师是教学的具体条件下——有明确的教学任务、针对特定的教学对象、使用规定的教材、采用一定的方法、在有限的时间内达到一定的目的，引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。
因此，它属于专业语言，既不同于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语；既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，而是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。
（2）教学语言是独自语言与对话语言的结合
有声系统的教学语言主要是口头语言，它又可分为独自表达语言和对话表达语言两种，教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演，都属于独自语言形式，而使用的问答、座谈及辨论等，都属于对话语言的形式。
当然，这两种不可截然分开，而要有机结合，最好使其穿插进行，错落有致。
（3）教学语言是共性与个性的统一
教学语言的共性是各科教学必须遵循的，主要表现在：
教学语言的启发性、主导性、科学性、准确性、教育性、形象性、情感性、节奏性等方面，本讲就是侧重于共性来研究的。
然而，各科教学毕竟性质、特点有所不同，因此，还必须考虑有自己的特色。
教学语言要有自己的个性，如具有自然科学性质的学科与具有社会科学性质的学科，可分别考虑富有个性的教学语言。
所以，教学语言必须是共性与个性的统一。
（二）讲解语言的转换行为技巧
讲解，就是要实现一门学科的语言被学生所理解和接受。
这种转化要经过许多中间环节和发生某些语言性质的变化。
讲解使科学知识心理学化、教育学化、普通化，才会被容易而迅速地理解和接受。
因此，讲解中，将书本语言口语化、将专业语言普通化是重要的技术环节。
没有这些普通语言，教学就难以进行。
教师就不能称其为教师，而是“播音员”，教室就不是“课堂”，而是“会场”。
正是普通化了的讲解语言，在课堂上起着辅助理解、活跃教学气氛沟通教与学关系、推动教学过程的作用。
目前的多数研究者已经注意到这些环节的转换过程，并提出了有效的操作办法。
（1）从教材语言向教案语言的转化
教材语言，即教学大纲、教科书以及教学参考书中的语言。
把教材语言转化为教案语言，就是我们平时所说的备课过程。
实现这一转化的前提是教师对教材语言进行感知和理解，进而对教材语言的思想内容加以同化，纳入自己的语言系统，在此基础上进行加工组合形成教案语言。
在这一转化过程中，教师要做以下几项技术性工作：
第一，寻找语言的吻合口径。
谈话看对象，语言才能更好地被理解。
教案语言是为了使学生更好理解和掌握教材语言，因此，在语言形式、语言习惯等方面对接时，必须与学生的接受口径吻合。
解决吻合问题一是要考虑所教学生的年龄特征、知识层次和认识能力；二是要考虑课的性质的具体内容。
第二，对教材内容进行增、减、删、改。
即增加一些教学过程中有利于学生理解而教材中没有的语言，减少学生听腻了的老话；删去了与主旨内容不很密切的解释性语言；改换学生必须掌握而又较难理解的语言。
第三，精选例证，使语言简约化、形象化。
讲解中的例证可帮助学生突破难点、化解疑问，顺利领会掌握基本原理。
第四，形成教案语言。
经过一系列的思考、揣摩，去粗取精、加工组合以后，教师用简捷明了的文字表述出来，就是教案。
教案语言与教材语言有明显的不同。
第一，增加了引语和过渡语以及结语；第二，有了自问自答的对话语言形式；第三，有了重要部分的分析与论述。
教案语言在数量上大大简约，形式上更加有序，语言更具可接受性，同时带上了教师的个性特点。
（2）从教案语言预备性教学语言的转化
这一转化是对教案语言进行感知理解和语言转换的过程。
教师以想象中的学生为对象，以内部言语活动为主要形式，以逻辑推理为主要办法，对教案语言进行试用，往往以默讲的形式出现。
这种在大脑中已经形成而又未向学生正式讲授的语文形式，称做预备性教学语言。
这一阶段要处理的问题有：
第一，排除障碍，确定语义，形成语势教师重温教案时，又会出现许多问题和难以确定的东西，需要进一步地确定和选择。
在默讲中形成“语势”，即模拟课堂语言，在假设的课堂情境中调节语言的强度、速度、声调和表达方式。
第二，调整语序。
课堂语序设计时，可以适当移位，即对一个概念、一则定理、一句话在讲解时拆散分析、前后移位。
当然，移位时语言结构要协调合理，语法结构符合规则，不能造成学生的误解。
第三，语言的引申和扩充。
预备性教学语言从量上看要比实际给学生的大得多，这才能算做充分的准备。
苏霍姆林斯基曾指出，教师所知道的东西，就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量事实中挑选出最重要的来讲。
这种引申与扩充，一靠备课时的课前准备，还要靠原有水平基础。
可以说教师的学历水平和平时的自我充实，就是最好的课堂语言引申、扩充和储备。
（3）从预备性教学语言向课堂教学语言的转化
这一阶段的主要矛盾是课堂实际情况与预备性教学语言的矛盾。
教师在课堂上处理这一矛质比任何时候都更加需要灵活性和创造性。
其效果取决以下几个问题的处理：
一是要准备反馈，及时调整，保证语言信息交流的畅通。
反馈调整的具体做法是：
根据学生答问与表情流露，确定学生的理解程度，然后调整语言的难易。
其次，根据教学内容和性质以及学生笔记的速度。
在讲定义、概念、公式、结论时，教师语言速度要放慢，必要时重复叙述，需要学生记录的部分还需根据学生的速度进行适当的速度调整。
再有，力争将科学语言变为与学生相适应的生活语言和学生语言。
二是要把握适当的“度”，保证教学语言的有效性。
教学语言的运用，在简与繁、多与少、深与浅、快与慢、高与低等方面，都会出现“过”或“不及”，都需要找到“最佳度”。
三是要运用多种语言形式，提高教学语言的效果。
这里指的是教师的言语活动、非言语活动以及借助其它媒体的一切传输信息的方式。
（4）从课堂语言向辅导语言的转化
学生接受教材、教师的传授，然后经过学生的主观变换，进入运用阶段。
这一阶段的学生作业、练习、操作、答卷中的问题，依然需要教师的讲解。
这一阶段讲解使用的就是辅导语言。
在学生练习和操作中，教师的辅导讲解是必不可少的。
辅导讲解时，语言要突出诱发性、点拨性、激励性、精当性、针对性。
对不同水平和不同个性的学生，使用不同的语言。
作业的讲评，要富有鼓励性，使学生能从教师的讲评中获得完成作业的快乐与光荣，激发起上进心和进一步的成就动机。
要公正、全面、不带任何个人偏见和主观倾向，客观地反映学生的作业情况。
语言掌握分寸，实事求是。
对于学生的成绩与进步，不仅加以肯定，还要分析学生取得成绩与进步的原因，启发别的学生学习；对于学生的错误与缺点，不仅要指出并进行纠正，还需要帮助学生分析产生的原因，找出“病根”。
教师的辅导语言是最为灵活、最具有检验性的教学语言。
因为这一阶段的讲解语言大都是随机的教学语言，都是临时准备的，是平时积累的教学知识和技能的一种演示。
精当而流畅，学生最为佩服，教师最为得意；出了漏洞，学生失去信任，教师也将长时间地懊悔。
（三）课堂教学的八种语言行为
教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。
教师的课堂教学语言大致可包括导语、过渡语、评点语、设问语、指令语、指示语、插入语、结语等。
（1）导语
一般用于授课伊始，是教学过程的第一个自然段，它有提挈全课教学的作用。
或导入情境、设置氛围；或开门山，提出本课学习重点；或择其精彩之点设计悬念；或介绍课文写作的时代背景，导入新课。
导语可以是叙述式、议论式，也可以是描写式、抒情式。
（2）评点语
是发挥教师主导作用的手段之一，学生在回答教师的提问后，教师必须做出评价。
对课文中的精彩之笔要进行渲染点化；在解决课文中某个重点、难点时要进行导向点拨，这些需要使用评点语。
教师在备课时必须认真钻研教材，根据学生的实际知识水平确定哪些地方需要评述，哪些地方需要点拨，不断丰富评点语言，准确使用评点语言，努力提高评点水平。
（3）过渡语
用于教学环节之间的联络，使学生能顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个教学环节。
用得好可以发挥起承转合，顺理和严谨教学结构的作用。
反之，需要过渡而没有使用过渡语，或过渡得不好，就会使教学脱节，互不连贯，影响学生对教学内容的整体接受。
当然，有些教学环节之间内在联系十分明显，也可以不用过渡语，用了反成一种累赘。
（4）设问语
用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。
设问语就其形式讲可分为单一问和连环问。
就其使用的目的讲可以帮助学生疏通课文；可以引发学生联想、想象；可以启发学生解释、说明；可以唤起学生比较、判断；可以引导学生归纳、总结。
它在教学过程中起着承上启下，充实教学内容的作用，不可忽视。
但也不可把时间过多地花在一问一答上，要精心设计，注意课堂提问的思考价值。
要注意矛盾的情景、思维流程，为学生提供想象的机会。
（5）指令语
用于教者在教学过程中向学生提出听、说、读、写具体要求的语句。
使用的指令语通常要求做到指令对象落实；指令要求明确；指令动作可行，学生能根据学者提出的要求闻风而动，节省时间、提高效率。
（6）指示语
是教者说句子的前半部分，提示或暗示学生回答后半部分。
这种教学语言只有当教者铺设、开掘一定的深度，学生基本领悟了，达到了水到渠成的地步时才能使用。
使用提示语可以活跃课堂气氛，加强师生间的默契、融合师生之间的情感。
（7）引语
教者为了完成某个知识点的教学任务，往往需要引经据典，插入一些诗歌、故事、名人名言或以前学过的课文中某些词句来帮助解释、说明、拓宽、延伸。
恰到好处地使用引语可以使学生触类旁通、温故而知新、丰富学生的知识面。
（8）结语
是课堂教学中的结束语，是教学过程的结尾段。
结语可以归纳全课的教学要点；可以设置悬念为下一课铺垫；可以布置作业延伸课外。
结语设计得好可以升华教学、整理思维，起到画龙点睛的效果。
课堂教学语言不止上述这些，但不管使用哪种教学语言都应力求做到生动、活泼、简明、准确、富有教育性和启发性，富有感染力。
（四）教师的教学语言素养
我们常常发现这样一种情况：
有些教师专业精通、学识丰富，但教学效果总是不理想。
究其原因，并非这些同志事业心不强，而是他们驾驭教学语言的能力不高。
“意无言则不行，言不畅则意不达”。
教学是一门科学，也是一门艺术。
教学语言的艺术不是蜜，却能“粘”住学生。
教师面对的是活生生的人，只会冷冰冰地进行知识发售的人，也许可以熟练地操作机器，却无法启动心灵的闸门。
提高教师教学语言素养这一问题，在深化教学改革，全面提高教育质量的今天，尤其显得迫切。
所谓教学语言素养，实际上指的是一种适当职业特点的，融语言的准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的表达才能。
加里宁说过“语言是表达思想的工具”。
教学语言规范而生动、准确而幽默，它的渗透性就强，就容易激起学生思维的波澜，优化教学信息的输入功能。
那么，怎样才能让教学语言像蜜一样粘住学生呢？
常熟市森泉中学彭尚炯老师提出了以上三条要求：
（1）净化语言，剔除芜杂
眼下，课堂表达中的拖泥带水现象仍较普遍。
有的教师讲课“嗯啊”连篇，学生冠以“老干部做报告”的雅称；有的教师讲课没有滤清平时口语中的口头禅，显得贫乏，甚至庸俗；还有的教师片面强调激发兴趣，一味口若悬河，插科打诨，殊不知把该表达的思想和知识淹没在莠草之中，大大降低了表达的效果。
课堂表达剔除赘言，做到剀切详明、干脆利落，是件极不容易的事，需要有恒心和毅力。
在平时的备课中，就要做好去粗取精、去伪存真的过细工作，尽量将那些不合语言规范、容易分散学生注意力的内容删去。
（2）增强语言的清晰度
可以想象，授课时表达含含糊糊、闪烁其辞，难免会使学生如坠五里雾中。
首先要使教学思路清晰有序，明确教学的重点，从而确定教学语言的运用，做到条分缕析、清晰畅达。
其次对比较深奥的知识，要力戒峰回路转、九曲三弯式的讲授方法，应当抓住要害，开门见山，一语道破，在知识点的联系中，做出深入浅出的讲解。
教师在设疑时，也要注意发问用语的精当简洁，让学生尽快悟到要领，迅速处于紧张的思维状态。
（3）生动活泼，通俗易懂
有人做过抽样调查，在“学生最喜欢的老师”中第一条就是“上课认真，声音宏量；语言清晰、活泼、生动、幽默、有趣”。
毛泽东同志的“十大教法”中也明确提出：
“说话通俗化，说话要明白；说话要有存味；以姿势助说庆。
”要做到这些，有赖于我们平时广为采撷，留心积累。
要注意向群众学习，人民群众中有着大量新鲜活泼的语言宝藏。
要学习一点语法、修辞、逻辑知识，学习可以为所用的语文材料。
总之，平时兼收并蓄，教课时才会根据需要信手拈来，恰到好处，使课堂教学倍增丰采。
提高教师的教学语言素质是当务之急，但它又不是一蹴而就的。
“功夫在诗外”是陆游作诗的经验之谈，锤炼教学语言的功夫也应该在“课外”，需要点点滴滴，日积月累，潜心苦练。
因此，也可以这样说，它将伴随教师整个讲坛生涯。
（五）课堂语言的行为“二十一性”操作
语言是人们进行思想交流的工具，而作为课堂教学的语言具有其特殊的功能。
教师的课堂语言能力如何，直接影响到课堂教学的效果。
要练就过硬的课堂语言，应了解和掌握课堂语言的“二十一性”：
（1）目的性
课堂教学有很强的计划性和目的性。
教师的教学活动，即是通过自己的语言向学生传授知识和培养能力，达到特定的教学目的。
这就要求教师的语言服从于既定的教学目的，为既定的教学目的服务，从教学目的出发，回到教学目的的归宿，突出其明确的目的性。
不能信口开河，随心所欲，离题万里。
（2）科学性
教学语言的科学性体现在教学语言的准确、规则、精练、逻辑性、系统性上，要求在语法上用词恰当，简洁明快，避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话、套话、半截子话。
在选字用词上要准确贴切，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本原理、概念、规则、结论等，应准确无误地讲清楚。
同时，要求教师的教学语言要围绕中心、抓住重点、有纲有目、层次清楚，具有严密的逻辑力量。
教师要认真对教材的书面语言进行加工、提炼，重新进行信息编码，做到言不烦、少而精，注意不滥用语言，不堆砌词藻，删去可有可无的东西。
总之，教学语言的科学性要能“声声入耳”，准确精练，用最简练的语言表现最丰富的内容。
（3）启发性
教师语言的启发必性，是顺利完成教学任务，提高教学质量的重要条件，是先进的、科学的启发式教学区别于落后的传统的注入式教学的显著标志。
教师课堂语言的启发性表现在：
①善于创设问题情境，激发学生强烈的求知欲；②善于设“障”立“疑”，使学生经常处于“愤”、“悱”状态；③表达含蓄，给学生留有思考的余地。
教学语言的启发性的核心在于是否活跃了学生的思维，而不在于多问或少问，多讲或少讲，也不在于多提几个“为什么”，多问几个“是不是”。
至于在教学过程中何时启发，怎样启发，启发什么，要根据学生内容和学生的学习状态而定。
应当注意的是，启发要与引导相结合。
启发要得当，引导应及时，做到启而能发，导而有效。
（4）条理性
课堂教学语言的条理性是由教师讲授知识的系统性所要求的。
人们认识事物的规律是由浅入深，由表及里。
教学的语言也应如此，力求深入浅出、循循善诱、层次分明、条理清晰。
注意其系统性、连贯性和逻辑性，不能颠三倒四，语无伦次。
（5）形象性
教学语言要生动、形象，要使学生有“如临其境”、“如闻其声”的感觉，做到活泼、逼真、有趣、引人入胜。
例如，化学和生物中的许多知识及微观的运动，看不见、摸不着，抽象而枯燥，学生难以理解，而物理、地理等学科也有很多深奥无形的知识，使学生难以认识和掌握。
这就要求教师要善于巧妙地运用语言的艺术、善于联系实际、关于恰当举例、善于运用贴切和有趣的比喻，把深奥的理论形象化，把抽象的事物具体化，变无形为有形，变无声为有声，生动地再现教材内容。
（6）感染性
课堂教学是师生之间的双边活动，教师的一言一行无刻不在对学生产生潜移默化的影响。
教师应善于运用声情并茂、形象生动的语言渲染气氛，感化学生如身临其境、目睹其景、感受其情，获得良好的教学效应，受到深刻的教育。
不能平平淡淡地叙述，学生听得枯无味，失去学习兴趣。
（7）精练性
课堂教学不同于闲谈，在一定教学目的要求下，教师的语言应力求简练精确，要对语言进行加工提炼，推敲斟酌，使之达到炉火纯青，符合逻辑，富于哲理，突出重点，突破难点，生动活泼，妙趣横生，使学生听得津津有味；不能罗罗嗦嗦，面面俱到，使学生听得絮烦厌倦。
（8）艺术性
课堂教学是一种艺术。
教师的语言应具有艺术的魅力和美学涵养。
假若课堂语言既有相声语言的幽默生动，又有小说语言的形象感人，还有诗歌般的激昂慷慨，自然会使学生陶醉于美的享受之中，从而兴趣盎然地获得知识，受到启迪与教育。
（9）通俗性
中学课程中，有些内容比较抽象、深奥，科学性强，教师必须充分考虑学生的年龄特征，结合学科的知识特点，采用通俗易懂、易于学生接受的语言进行教学。
其中，语文表达口语化十分重要。
因为口语不仅通俗易懂，活动流畅，而且优美动听。
它存在于学生的日常生活里，合乎学生的表达习惯及听觉习惯。
但是，口语本身也存在粗糙、罗嗦的毛病，使用时应进行加工提炼。
同时，也应注意与科学术语的科学性结合，不能为通俗而失去它的科学性、完整性以及所独有的特色。
例如，振荡不能说成“摇一摇”或“晃悠晃悠”；搅拌不能说成“搅和搅和”。
既要通俗易懂，又要准确严密。
（10）趣味性
心理学家认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是个人意识倾向的一种表现，也是行为的有力动机。
教学过程中，教师应运用丰富多采、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，要创造一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，使学生课上学的有趣，课后有所回味。
实践证明，教师单调呆板、枯燥乏味的讲解，不仅会使学生感到疲惫厌烦，反过来也会影响教师情趣，形成恶性循环。
教师语言的趣味性要符合教学的内容，要自然、贴切、适度，不能矫揉造作，哗众取宠。
（11）审美性
教师的课堂语言是一种有声语言，是通过声音传递给学生的听觉系统后，被学生所接受的。
因此，教师的语言要具有审美性，要像优美的音乐那样给人以美感。
语言具有审美性，就是做到抑扬顿挫、清晰明快、和谐流畅，具有音乐般的旋律。
要做到这一点，在语言形式上，必须注意句式的长短错落，搭配多样化；在表达上，要具有悦耳的语音、起伏的语调、适宜的节奏。
教师的发音必须标准，要像京剧演员那样做到字正腔圆。
有的教师不愿在口齿上下功夫，对自己浑浊的口音不以为然，上课如老和尚念经，呶呐不明，让学生不知所云。
相反，有的教师口齿清晰，声音洪亮，张口如拨古铮，令学生悦耳倾心。
（12）机动性
机动性是教学语言的特点。
教师的课堂语言，是教师在上课前准备好、设计好的。
但是上课时，教师决不能像背台词一样，按计划好的词句一字不变的讲下去。
因为课前对学生的情况难免有掌握不够的地方，对教材的处理以及教学方法的选择难免有不当之处。
因此，设计的讲授方案也就可能不尽完备。
上课时，教师应根据学生学的情况，灵活机动地运用教学语言，一边按计划讲授，一边注意观察学生的反映。
如果学生对所讲的内容领悟了，教师可按原来的计划讲下去；如果发现学生有迷惑不解的情况，教师就应及时地改变计划，或重复几句，或改变词句及叙述结构，或通过举例和比喻加以说明。
只有这样，教师的教才能与学生的学统一起来，做到学思同步，达到教与学的和谐统一。
（13）适应性
不同年龄阶段和不同知识水平的学生，对教师授课时使用的语言要求和接受程度不同。
教师授课时运用的语言，必须选择在学生现在语言接受能力的起点上，并要有利于学生语言的提高和语言思维的发展，同时还要兼顾到不同兴趣、爱好和特长的学生。
对于初中学生，应选用生动形象、通俗易懂、富有启发性和趣味性的语言；而对于高中生，则应使用富有启发性和严密的科学性的语言。
教师教学语言的适应性还表现在用普通话进行教学上。
普通话是国家法定的标准语言，教师要学习普通话，使用普通话教学，以克服方言土语中的不规范语言。
（14）主导性
苏霍姆林斯基曾说：
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教学在于引导，而关键在于教师怎样利用语言进行引导，这是教师主导作用发挥得如何的一个标志。
富有主导性的教学语言，犹如教师留给学生的路标，具有提示作用，循此可以少走弯路，提高效率。
观察优秀教师的教学语言，总是带有主导性，总是能沟通教师与学生的思维，拨动学生的心弦，带领学生进入教学的意境，探索未知世界的奥秘。
（15）直观性
直观性要求教师在课堂上要运用形象生动的语言进行讲解，给学生以感知识，从而起到直观的作用。
例如讲“北极”，有的教师就形象地描述：
“冬有永夜，夏有永昼，到处是银狐、白熊和海豹出没。
”使学生头脑中出现一幅冰天雪地的景象。
毛泽东嘲笑关门主义是“孤家寡人的策略”等等，这些可谓语言形象生动的范例，能起到直观的作用，不仅增强了语言的感染力，而且能激发学生学习的兴趣。
（16）教育性
这是教学语言的职业性、角色性要求。
教师在任何情况下，都应将教书育人有机地结合起来。
相应地其教学语言也要文雅、纯洁，有分寸感和教育性，努力做到不说粗话、野话、脏话，更不能强词夺理，恶语伤人。
例如，教学生“打”字，就要讲“不打人的打”，不要讲“打人的打”；教“迟”字，要教“不迟到的迟”，不说“迟到的迟”，虽然仅一字之差，却关系到是对学生进行正确教育还是不正确教育的问题。
（17）规范性
教师课堂的口头表述要简捷、准确、清楚，使学生感到教师说的不多，但句句有用、条条是理。
教师切忌说话罗嗦、吐字不清、概念含混。
过多的重复、无意义的题外话、日常谈话的口头语都是不规范的，会使学生
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