23 诺曼底号遇难记 名师教学设计.docx

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23诺曼底号遇难记名师教学设计

23“诺曼底号“遇难记

【课前解析】

关注课文：

《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。

教师在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。

【教学目标】　

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.朗读课文，读好人物对话。

3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从文中感受到他的什么品质。

4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。

【教学重点、难点】

1.有感情的朗读课文，读好人物对话。

感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。

2.通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时　

第一课时

【教学目标】

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

在朗读中理清故事脉络，能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。

【教学过程】

一、谈话导入，直接入题

1.导入新课：

通过前两节课的学习，我们体会了不同人物的品质，我们感受了诗人的崇高追求和戍边将士的英勇威武，了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。

今天就让我们一起来学习另外一篇彰显人物品质的文章，“诺曼底号遇难记。

”读了课题，你能说说什么是遇难吗？

出示课件1.2

预设1：

我通过查字典了解到，“遇难”在词典中有3种解释，意外死亡、被谋杀、遭遇危难。

预设2：

我觉得应该是诺曼底号遭遇了危险的意思。

出示课件3

2.教师引导：

瞧，这就是诺曼底号，一艘安全巨大的邮轮。

但在1870年3月17日的夜晚，却遭遇了危难。

在这危难时刻又发生了哪些扣人心弦的故事呢？

今天就让我们来共同学习。

（设计意图：

课文的内容比较长，所以在导入过程中开门见山，直接进入今天的课文内容学习，既节省了时间又更加突出了主题。

）

二、预学检查，学习会认、会写字

1.教师引导：

课前给同学们留了预学作业，一起来看看同学们的预学反馈，这些词语你都能读准确吗？

出示课件4

弥漫山脉剖开半裸哭泣维持汹涌酣睡

机械可卑岗位主宰调遣

学生自由读，教师检查预学情况。

2.会读词语

教师引导：

有哪些需要提醒大家注意的读音？

说说看。

预设：

我想提醒同学们要注意“弥漫”的“弥”字的读音，我通过查字典知道了“弥漫”的意思是“布满，到处都是。

”

提出要求：

把词语送进句子里读一读。

出示课件5

学生自由读：

大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

出示课件6

预设：

我关注到了“剖开”的“剖”也容易读错，他正确的读音是“põu，”“半裸”的“裸”字不要读成右半部分。

出示课件7.8

教师引导：

“裸”字左表意，表示不穿衣服光着身子，右表因，果是树木的果实，表示人不穿衣服，赤身如果子一般光华，裸就是脱光衣服，袒露身躯的意思。

把词语送进句子里，一边读一边想一想，你又从句子当中有哪些体会？

学生自由读：

一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

预设3：

我从“半裸”一词体会到了当时的人们很慌张。

出示课件9.10

预设4：

我还有补充，“汹涌”的“汹”是形声字，他的声旁是“凶”，读音也是“汹”。

教师引导：

对呀，“汹涌”两个字都是三点水旁，和水有关，“汹涌”的意思是水势翻腾上涌。

把词语送进句子里，一边读一边来感受海水的汹涌湍急。

教师指名读：

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。

提出要求：

让我们再来把这些难读的词语大声读一读。

出示课件11

3.会读人名、地名、船名

提出要求：

除了这些难读的词语，这篇文章是一篇外国文学作品，有一些人名和地名不是那么好读，请你用横线画出人物的名字，用波浪线，画出地名，再圈出船的名字，让我们来听一听你们有什么发现呢？

出示课件12

预设1：

我找到的人名有“哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手。

”

出示课件13

预设2：

我画出的地名是“南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨。

”我通过联系上下文发现，诺曼底号的航线轨迹是从南安普敦驶出，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有15海里。

出示课件14

预设3：

我画出了“玛丽号、诺曼底号”两个船名，我通过联系上下文知道了，是从敖德萨启航的玛丽号撞到了诺曼底号导致了灾难的发生。

引导小结：

真了不起，不仅找到了关键信息，还用我们学过的解决问题的方法找到了他们的关联，你们学习的可真认真！

4.学习生字

出示课件15

教师引导：

这篇课文当中还有一些要求我们会写的生字，“窟窿”这个词语要求我们会写，请你把词语送进句子里读一读。

“全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过，去在他的船身上剖开一个大窟窿。

”

教师范写，学生书空。

提出要求：

“窟窿”的“窟”下面是半包围结构，要给出足够的空间。

“窟窿”的“隆”下面的部分要写得紧凑，注意生字上面有一个小短横。

还有一个难写的字，“可卑”的“卑”字，我们要注意他的笔顺中间的这一笔“撇”是一笔下来的。

了解了关键笔画，请你在田字格里或语文书的空白处写一写。

（设计意图：

认读生字，再将生字送到原句中去品读，使学生对于生字意思的理解更加透彻。

通过看图识字，降低学生们识字难度，让学生说一说在书写中需要注意的笔画，培养学生善于观察的能力。

）

三、初读课文，理清脉络

教师引导：

刚刚我们了解了文章当中的人名和地名，请你再次把它们送回到课文当中去，默读课文，一边读一边想，课文主要讲了一件什么事？

出示课件16

预设：

我认为这篇课文讲了诺曼底号在大雾中遇险时，船长哈尔威镇静的指挥船员，运送争先恐后逃生的乘客，最后船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入海底。

追问：

既然是遇难记，围绕遇难这件事先写了什么？

再写了什么？

最后又写了什么呢？

请你试着给课文划分一下段落。

出示课件17

预设1：

我是这样划分的，课文的1到5自然段，讲了遇难前夜色正浓，薄雾弥漫，灾难骤然降临。

预设2：

第6至9自然段讲了“诺曼底号”遇险，10至40自然段讲了遇难后船下沉，哈尔威船长在危急时刻镇定自若的指挥人们自救，使救援工作顺利进行。

预设3：

第41到45自然段写了船员和乘客们顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起葬身大海。

提出要求：

回顾一下我们学过的第六单元，把握长文章的主要内容的方法，我们可以按照故事发生的起因、经过和结果来梳理一下，尝试着提炼小标题。

学生小组交流，提炼小标题。

1.大雾夜航---海难发生---组织救援---赞扬英雄

2.雾海夜航---轮船被撞---船长救人---以身殉职

四、想象品读，体会惊恐万状的场面

1.环境描写

教师引导：

细心的你一定发现了，虽然题目是“诺曼底号遇难记，”但作者在写文章时却有大量的对于环境的描写，当时是怎样的环境与情形呢？

现在请你默读课文的1-5自然段“大雾夜航”的部分，批画相关的语句，并谈一谈你的体会。

出示课件18

预设1：

我画的句子是“大海上夜色正浓，烟雾弥漫，”夜晚满是烟雾的大海，我体会到当时的环境很静谧，又有些可怕。

出示课件19

预设2：

我画的句子是“雾越来越浓了，周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。

”我从“越来越浓、一片漆黑、隐约可辨”等关键词语，感受到随着大雾越来越浓，当时海上环境也越来越恶劣，气氛真是紧张啊。

追问：

多么紧张的气氛呀，在这茫茫的夜色当中，突然出现了一枚黑点，发生了什么呢？

预设：

“全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

”

2.人物描写

教师引导：

当时的诺曼底号上有28名船员和一名女服务员，还有31名乘客，其中12名是妇女，这样的灾难用文中的一句话来形容便是“震荡可怕极了。

”面对突如其来的灾难，乘客们又是怎样表现的呢？

出示课件20

预设：

我找到的句子是“一刹那间男人、女人、小孩所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

”我通过“半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，”这些词，看出了危急环境中，人们的惊恐反应。

那么大的浓雾发生灾难已经很可怕了，可是乘客们的反应让我感到灾难更是让人们都震惊了。

教师指导：

让我们再来读一读乘客们的惊恐万状，读出紧张时刻的危机感。

学生齐读。

引导小结：

多么可怕呀。

后来人们还把这个故事改编成了同名电影，再现了当时人们惊恐万状的情形，让我们一一起来观看一段影片。

出示课件21

（设计意图：

抓住关键词让学生体会环境的恶劣，人们的惊恐万状，教给了学生分析课文语句的方法，另外让学生感受到侧面环境烘托的作用。

）

六、课后作业

1.会写的生字自主学会。

2.熟读课文，试着感受哈尔威船长的人物品质。

七、板书设计

“诺曼底号”遇难记

大雾夜航--海难发生--组织救援--赞扬英雄

第二课时

【教学目标】

1.有感情的朗读课文，读好人物对话。

感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。

2.通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。

【教学过程】

一、复习导入，温故知新

复习导入：

今天我们继续来学习“诺曼底号遇难记。

”1870年3月17日的夜晚，茫茫大海上，烟雾弥漫，雾越来越浓，忽然茫茫夜色当中出现一枚黑点，全速前进的玛丽号给诺曼底号的侧舷撞出了一个大窟窿。

面对如此灾难，乘客们真是惊恐万状，哈尔威船长又是怎样做的呢？

出示课件22

二、品读课文，感悟人物品质

1.教师引导：

请你根据学习提示画出船长的做法，并谈一谈，你从中读出了哈尔威船长的哪些品质？

出示课件23.24

预设1：

我认为哈尔威船长非常坚定。

我画出的句子是“哈尔威船长站在指

挥台上大声吼喝，全体安静注意听命令！

把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人救出去！

”我关注到了这段话里面出现了两个感叹号，显示出他救人的坚定决心，。

追问：

让我们带着这种坚定，再来读一读这两段话，你认为哪一段话写的

比较好呢？

预设1：

我认为第一段话比较好。

这段话里包含了4个指令，在当时那样危急的情况下，哈尔威船长语言指令简洁，可以看出他救人时的镇定自若。

出示课件25

预设2：

我还有补充，我认为哈尔威船长心系他人，实际上一共有61人。

但是他把自己给忘了，船长真是把自身的安危置之度外呀。

追问：

真是一位镇定自若，心系他人的船长呀。

你还看出了了哈尔威船长的哪些品质呢？

出示课件26

预设3：

我从船长的八句话中读出了哈尔威船长是一个临危不惧、镇定果敢的人。

2.教师引导：

临危不惧，是指面对危险，不害怕不恐惧。

当时的哈尔威船长又面临了哪些危险呢？

预设1：

我联系上文，发现了当时乘客们面对立时立刻就要丧命的处境都一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了，而且当时炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，只有20分钟的逃生时间呀。

出示课件27

3.提出要求：

20分钟要救下60人，当时无论乘客怎样慌张，哈尔威船长仍然临危不惧，镇定自若，有条不紊的想办法下命令。

就是用这样简洁有力的话语把哈尔威船长的镇定自若表现的淋漓尽致。

那么同学们，我们如何才能把这段对话读好呢？

老师，这里有一个小锦囊。

当有提示语时，我们可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感。

没有提示语时，我们可以根据人物说话的内容，设身处地的想象人物对话时的心情、神情或动作，在心中补充提示语。

好啊，同学们现在请你设身处地的想象，当时他们对话的心情、神情和动作，让我们再来读一读这段对话。

板书（语言描写）

学生同桌分角色朗读，指名读。

出示课件28

追问：

就是这样的语言，让我们看到了一位镇定果敢，临危不俱的船长。

除了语言之外，你还从哪里看出了哈尔威船长的品质呢？

板书（忠于职守）

出示课件29

预设：

我从对哈尔威船长的动作描写中看出他是一个忠于职守、视死如归的人。

“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。

他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人，而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

”板书（动作描写镇定自若舍己救人）

教师引导：

是啊，文中对于哈尔威船长的动作描写，让我们真切的感受到了他的忠于职守，视死如归。

同学们，正是因为这样的语言描写，让我们感受到了哈尔威船长的临危不惧，镇定果敢，心系他人，也正是因为有这样的动作描写，让我们看到了一位忠于职守、视死如归的哈尔威船长。

作者在字里行间当中，正是用这样的描写，让我们具体生动形象的感受到了哈尔威船长的高大形象。

同学们，结局又如何呢？

出示课件30

预设：

“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

”

出示课件31.32

引导小结：

是啊，人在船在，同学们此时此刻哈尔威船长还仅仅只是你心中临危不惧、镇定果敢，心系他人，忠于职守、视死如归的船长形象吗？

他践行着船长与船共存亡的船长精神。

所以说在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

课文学到这儿，我想你一定有着更加深刻的理解。

哈尔威船长人在船在的船长精神深深的影响着我们每一个人。

同学们，如果是一名飞行员，他会与飞机共存亡，如果是一名医生，他会与医院共存亡，而我们是中华儿女，要与国家的安危共存亡。

（设计意图：

教师一步步的引导，学生通过人物的语言、动作描写，感受哈尔威船长的镇定自若、临危不惧、舍己救人的优秀品质。

）

三、走进人物，情感升华，了解作者

教师引导：

同学们，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会呢？

出示课件33

预设1：

哈尔威船长的生命是短暂的，但他舍己为人，勇于献身的无私精神，将在人们心中永存。

预设2：

每个人的生命只有一次，哈尔威船长保住了船上60个人的生命，唯独忘了自己，面对死亡，他用实际行动体现了一个船长应尽的责任和义务。

出示课件34

学生配乐朗读课文最后一自然段。

出示课件35

教师介绍作者：

课文我们学完了，相信哈尔威船长的一言一行被深深印刻在我们的心中，让我们一起来了解一下发现英雄船长的文章作者“维克多，雨果，”法国作家一生写过许多诗歌小说、剧本、散文、文艺评论和政论文章，在法国以及世界有着广泛的影响力。

（设计意图：

了解完人物品质，学生的情感达到最高点，顺势引导学生体会生命的意义，解决了本课的教学难点。

）

四、联系生活，拓展延伸

教师引导：

其实英雄有很多相似之处，今天我们认识了一位英雄船长，而在生活当中也有这样一位中国机长，在危急的时刻，他用镇定给了所有人一个安全的答案。

我们通过视频来了解一下。

出示课件36

引导小结：

今天我们带着问题学习了“诺曼底号遇难记”。

我们通过抓人物语言动作的方法，了解人物的品质。

正如单元导语中罗曼罗兰所说，“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。

”

五、课后作业

提出要求：

十年后九死一生的人们来到哈尔威船长的墓前，他们会做什么，说什么呢？

可能是乘客当中的一位男人、妇女或者是当年的克莱芒......请你选择一个角色，展开合理的想象。

写下来.

出示课件37

六、板书设计

“诺曼底号”遇难记

语言描写忠于职守

动作描写镇定自若

舍己救人

【课后反思】

《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册的第七单元体会人物品质的第三篇课文，这是一篇讲读课文。

文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。

主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。

“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。

成功之处：

这节课我觉得成功的地方有两个：

一是通过环境描写，从侧面烘托了哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质，让学生学会要通过环境描写突出人物性格特征的阅读和写作方法。

二是抓住人物的语言描写，让学生通过感受人物的语言，体会人物的性格特征。

不足之处：

在最后情感的升华部分，学生对于生命的理解回答的不是很好，只有个别同学说了自己的观点，可能因为学生的年龄太小，理解起来比较难。

改进措施：

下次再上这节课，我要放手让学生自己去发现课文里的关键语句，让小组内讨论体现哈尔威船长的高尚品质的细节描写，这样会把文章分析得更深刻，了解人物更全面，同学们对于最后情感的升华会比较好理解。