龟虽寿教学设计.docx

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龟虽寿教学设计

《龟虽寿》教学设计

教学目标：

1知识与技能：

认识文中两个二类字。

有感情地朗读并背诵这首诗，注意节奏和语调的变化。

2过程与方法：

结合注释理解诗句的意思。

3情感态度与价值观：

学习诗人表达的乐观自信、自强不息、积极进取的精神。

教学重难点：

在把握诗意的基础上，体会诗人的情感。

教学准备：

图片以及相关的人物介绍。

教学方法：

古诗四步法

教学过程：

一、读题解题，走近作者。

　　　1．板书课题

　　　2．组织学生介绍相关资料。

　　　3．检查学生预习情况，让学生自己介绍自己制作的课件。

引导学生学习生字新词。

二、自学古诗，了解诗意。

　　1．播放范读录音。

　　2．指名读诗

　　3．组织学生同桌之间互相读诗、订正。

　　4．组织学生同桌之间自学古诗，了解古诗大意。

前四句为第一层：

　　“神龟虽寿，犹有竟时。

腾蛇乘雾，终为土灰。

”

　　意思是说神龟虽然长寿，可还是难免一死呀。

腾蛇和龙一样能够乘云驾雾，然而一旦云消雾散，和就苍蝇蚂蚁一样，灰飞烟灭了!

这四句诗说明曹操对生命的自然规律有着十分清醒的认识，这在当时迷信猖炽的时代是难能可贵的。

　　紧接着在第二层中，曹操一扫汉末文人感叹浮生若梦、劝人及时行乐的悲调中，慷慨高歌：

　　“老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

”

　　在这几句诗中，曹操自己一匹上了年纪的千里马，虽然形老体衰，屈居枥下，但胸中仍然激荡着驰骋千里的豪情。

认为有志干一番事业，的人，虽然到了晚年，但一颗勃勃雄心永不会消沉，一种对宏伟理想的追求永不会停息啊!

　　后四句为第三层。

这首诗始于人生哲理的，继发壮怀的高唱，复而回到哲理的思辨：

　　“盈缩之期，不但在天。

养怡之福，可得永年。

”

　　曹操对人生的看法颇有一点辩证的思维，他首先讲尊重自然规律，人总是要死的。

接着讲人在有限的生命里，要充分发挥主观能动性，去积极进取，建功立业。

最后再谈到人在自然规律面前也不是完全听凭上天安排。

如果能善自保养身心，使之健康愉快，也可以延年益寿。

这里的“养怡之福”，不是指无所事事，坐而静养，而是说一个人精神状态是最重要的，不应因年暮而消沉，而要“壮心不已”——要有永不停止的理想追求和积极进取的精神国，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。

　　5．组织学生汇报。

　　6．指导朗读

三、创设情境，朗读感悟。

　　1．教师进一步介绍写作背景，结合图画引导学生感受古诗所表达的情感。

　　2．组织学生有感情朗读。

四、背诵古诗

五、课外延伸

六、作业：

　　1．默写古诗

　　2．解释书后两句诗句的意思。

七、配题：

　　1．区别字。

　　　沥（　　）　骥（　　）　怡（　　）

　　　枥（　　）　冀（　　）　贻（　　）

　　2．正音字。

　　　乘雾（chéng）　　盈缩（suō）

《过故人庄》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解诗句的意思，并初步体会诗中对仗句的特点。

4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊

的美好情感。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入 。

1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。

有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。

以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

（学生背诵）

2、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》

二、学文

1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

2、学生自学，师巡视。

3、交流（回到老师的界面）

（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？

（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。

）

（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？

（诗人与老朋友之间真挚的友情。

）

（4）你从哪里体会到的？

4、交流：

点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。

”一句

（1）指名读诗句，理解字词

故人——老朋友

具鸡黍——准备丰盛的饭菜

（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？

（开心、高兴）

（3）指导读好这句诗句。

5、交流：

点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。

”

（1）指名读。

（2）把你的体会说说。

（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。

只有老朋友之间才会谈家常事。

）

（3）随机理解“桑麻”

（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？

）

（5）学生自己完成。

（6）交流

（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。

）

（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！

）

（今年的收成怎么样？

还好，有可能是个大丰收。

）

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

（7）齐读“话”句

6、交流：

点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。

”

（1）指名读

（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？

（依依不舍）

（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？

和旁边的同学说说。

（4）交流。

7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？

（优美、淳朴的田园风光。

）

（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。

”

放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________（把你看到的说出来。

）

（2）读好此句。

（3）讲述对仗句。

师范读“绿树村边合，青山郭外斜。

”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗？

（对仗）

师讲述什么是对仗句。

师生对对子：

“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______

“绿树村边合，”对____________

这首诗中还有一句对仗句找出来。

（开轩面场圃，把酒话桑麻。

”）

师生共对对子。

读好这两句诗句。

练习背诵。

三、拓展

1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一下——《清平乐村居》、《四时田园杂兴》（背诵）

《题破山寺后禅院》教学设计

一、教学目的

1、知识：

背诵这首诗；理解诗的意境。

2、能力：

诵读能力；联想，想象能力。

3、德育：

热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。

4、重点目标：

背诵此诗。

5、目标难点：

理解诗的意境。

二、教学过程

（一）查上首诗的默写。

（二）背景和作者简介：

见注释

（三）齐读本诗二遍。

（四）理解此诗的意境

“清晨入古寺，初日照高林。

”首句“清晨”二字点明出游的时间和地点。

诗人一大早就“入古寺”，可见他对这块佛教圣地的向往之切。

下句紧扣“清晨”描绘出这座寺院的全境：

初升的太阳，正照着寺院中高耸的树林。

“古寺”“高林”突出了破山寺的幽雅和宁静。

“竹径通幽处，禅房花木深。

”这一联诗人抓住寺中独特的景物，形象地描绘了山寺幽深、清寂的景色。

“竹径”，竹林丛中小路。

“幽处”幽静的地方。

“禅房”僧侣们的住所。

“花木深”，指禅房深藏在花木丛中。

这两句用语精当，意境幽邃，成为历史读者赞赏的名句。

“竹径通幽处”，有引导学生发挥想象和联想，去描述诗意的书作“曲径通幽处”。

“山光悦鸟性，潭影空人心。

”这一联紧承上联，进一步渲染了僧房幽深、清寂。

“山光”山中的景色。

“悦”，用作动词，使……欢悦。

“空人心”，使人心中的杂念消除。

“空”，消除。

形容词用作动词，“使……空”。

上句表面上是写山光使飞鸟也怡然自乐，实际上，鸟的怡然自乐是诗人心情愉悦的反映。

下句写人心对潭影而空，既是诗人表达了宁静的内心感受，也隐约流露了对现实的愤慨和反感。

这两句诗以动显静，因景生情，含蓄隽水。

以上四句诗人抓住山寺中独特的景物，运用了以静显静，以动显静的表现手法，塑造了一个幽深静寂、安祥和平、自然高远的境界。

“万籁此俱寂，但余钟磬音。

”尾联是上一联的补充，进一步以钟磬音响轻轻回荡，以动显静，映衬山寺万俱寂的宁静气氛。

“万籁”，指自然界万物发出的各种声响。

“俱”，都，全部。

“寂”，寂静，没有声音。

成语“万籁俱寂”出于此句。

“磬”，是石或玉制的打击乐器。

和尚在念经或进行其它宗教活动时，都用敲钟和击磬表示开始和结束。

小结：

这首诗以凝炼简洁的笔触描写了一个景物的独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。

全诗层次分明,意境幽深,寓意含蓄,简洁明净,感染力强。

由本诗演化出的成语“曲径通幽”“万籁俱寂”，沿用至今。

（五）背诵这首诗。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

教学目标：

1.了解诗体知识：

古体诗和近体诗

2.诗歌写景的目的：

寓情于景，为抒情铺垫

3.杨花、明月、子规三意象

4.诗人的形象

教学过程：

导语：

唐诗是中华民族的艺术瑰宝。

诗歌是唐代文学艺术的代表形式。

唐代是我国诗歌发展的全盛期。

唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有2300多，仅《全唐诗》中收入的唐诗就有48900多首，一个人每天背一首，得用130多年。

唐诗的题材非常广泛：

诉说悲欢离合，歌唱远大理想，揭露社会黑暗，赞美大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。

今天我们就来学习一首唐诗，领略一下唐诗那醉人的风采。

一、文学常识：

古体诗和近体诗

在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：

诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。

我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。

）近体诗又分为两类：

律诗和绝句。

古体诗

近体诗

形成年代

唐代之前

唐代

格律要求

较少限制

限制严格

形式分类

古诗，古风

律诗，绝句

举例

登幽州台歌

送杜少府（律）；闻王昌龄（绝）

二、读：

语速，语调，节奏

三、文学常识：

李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

四、释题，背景

1.标题：

闻：

听说

左迁：

迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职

寄：

寄托，托付

2.背景：

诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

五、赏析

1.第一句写了哪些事物？

——杨花，子规的啼鸣（不是子规）。

2.写这两个事物的作用是什么？

（1）点明时令：

暮春时节

（2）渲染气氛：

黯淡、凄楚的气氛

杨花：

漂泊不定，如友人的身世；

子规啼鸣：

离愁别恨，与友人分离的痛苦

（3）烘托心情：

痛苦，痛惜，悲痛

3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？

——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景

4.写景的目的：

一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。

写景是为抒情铺垫（准备）。

5.第一句是写景，第二句是叙事。

“闻道”表现了作者怎样的心情？

——闻道：

听说。

表现了作者的惊惜之情：

友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。

龙标：

地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。

6.“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态）？

这表明了作者怎样的心情？

——迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。

表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。

7.前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫（准备）。

8.第三句的“愁心”是什么意思？

作者因何而“愁”？

寄：

寄托，托付。

与：

给

——“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。

作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。

9.为什么要把“愁心”寄与明月？

——

（1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思。

（2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想；

（3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。

（4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。

其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。

10.最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？

——因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。

11.明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？

有什么好处？

——作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。

什么叫把客观事物人格化？

就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。

通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。

同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。

12.“夜郎”：

教学参考书上是这样解释的——此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖南的夜郎县。

其实，这样的解释是多余的。

第二页的注解4解释也有不妥之处。

注解4解释为：

夜郎西，泛指遥远的西南边地。

其是，夜郎这个词就能泛指遥远的西南边地，夜郎西，是指比遥远的西南边地还要遥远的地方。

诗意是：

即使你在比本来就很遥远的夜郎还要遥远的地方，我的思念与牵挂也如明月一样千里伴君行。

13.“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？

——表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。

明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。

14.李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体现出这种浪漫的情怀？

——后两句。

诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。

（浪漫和浪漫主义：

浪漫，富有诗意，充满幻想；浪漫主义：

运用想象和夸张的手法塑人物形象，反映现实生活。

）

15.主题：

诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。

16.写作特色：

——

（1）融情入景，景中见情，情景交融；

（2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。

17.诗人的形象：

每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。

从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？

请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。

读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。

六、课堂小结

《夜雨寄北》教学设计

教学目标：

　　1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。

　　2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。

　　3、有感情的朗读，并背诵默写。

　　4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。

教学重难点：

在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。

教学过程：

一、引入学习《夜雨寄北》

二、初读理解诗歌的意思。

　　1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。

　　2、小组讨论：

在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。

你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？

不能解决的留下来。

　　　3、全班交流。

交流后学生说说诗的意思。

三、品读诗歌。

　　1、谁愿意读读？

读后评议，你觉得怎么样？

你也读读。

　　2、小组品读。

在小组中互读，边读边品议。

　　3、比读。

愿意读的同学，我们来比一比。

四、深读感悟。

　　　　轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？

诗中的哪些词使你有了这种感觉？

五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。

六、分组汇报自学情况。

七、对比体会两首诗的情感。

八、课外延展。

　　选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。

《泊秦淮》教学设计

教学目标：

1．背诵、默写、鉴赏《泊秦淮》，了解与秦淮河有关的《乌衣巷》等诗歌。

2．学习“读、解、赏、诵、用”五字学诗法。

教学过程：

一、引入

在我们祖国古老的版图上，有一条河叫“淮水”，据说秦始皇曾凿山疏通过这条河，所以它又叫“秦淮”。

秦淮河流经南京市，南京古称建邺、健康、金陵等，隋唐前它曾是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈的都城，所以被唐朝人称为“六朝故都”，六朝时秦淮河两岸，名门聚居、商贾云集、文人荟萃、酒家林立、歌乐声声，所以这里又叫“金粉之地”。

到隋唐时期，这里不再有昔日的繁华，但歌乐依然不绝。

晚唐时期，杜牧泊船秦淮，这时他看到了什么呢？

我们来学习《泊秦淮》。

二、读

1．提名读，注意读音、节奏。

2．师范读，强调重音、韵脚。

可配合手势。

3．学生练读，展示、竞赛。

4．齐读，整体感受。

三、解

小组交流整理诗句大意，2—3名学生串解，教师指导互文翻译法和提醒“近”“恨”“隔”“犹”的意思。

近：

靠近。

注意不要写成“进”。

恨：

学生可查字典选择、辨析。

悔恨比较贴切，可联系生活实际，如考不好。

犹：

还。

四、赏

（一）字、句

1．小组讨论，发言交流

例：

“笼”字最妙

两个“笼”字，把烟、月、水、沙四种景物融合在一起，构成了朦胧、冷寂（清冷）的画面。

结合联想想象，把这一景色用散文的语言描写出来。

犹，仍然，还。

表明以前历史有，谁？

陈后主，唱的结果怎样？

亡国；现在呢？

犹唱，谁让唱？

达官贵人，未来结果会怎样？

像陈后主一样，把国家亡了！

这两句表现了作者怎样的感情？

忧愤，讽刺。

一个“犹”字把历史与现实联系起来，透露出作者批判之意，忧虑之情。

2．第二句交代行踪，写了事。

（扣题，泊的时、地。

）

（二）探究情与景的关系。

忧思与清景结合，情景交融。

（三）结合朦胧美给插图提建议。

如何更好的表达诗的内容、意境。

有人说《泊秦淮》最大的审美特征是诗歌从多方面产生的朦胧效果，首先是景色形象的设置和景色描绘产生的朦胧美效果。

烟月形象朦胧，“笼”描绘朦胧。

其次，是空间距离的巧妙安排所产生的朦胧效果。

“近”“隔”有距离感。

再次，是蕴含的诗意，委婉的语调产生的朦胧美效果。

后两句似怨商女，实讥权贵，真意欲含似露，言虽已尽，却意味深长。

五、诵

一分钟背诵比赛，两个层次检查：

1．抽三个小组的五号或六号背诵。

2．写景的句子，表情的句子。

六、用

学习重在“学以致用”，学诗不仅仅是应试，重要是生活。

可以借用诗句表达思想。

如：

2001年12月《中国教育报》——痛“商女”不知亡国恨

赵薇身穿日本军旗装的照片出现在《时装》杂志的事件立刻在国民中引起了强烈的反响…“太阳旗事件”再现了历史上“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的情景。

透过这一事件，我们应当意识到民族尊严是何等地重要。

给新闻拟题目：

痛

如：

梁衡《带伤的美丽》（2010人民日报）可有谁知道这乌梁素海内心的伤痛，她是林黛玉，两颊微红，弱不禁风，已经是一个病美人了，是在强（qiang）装笑颜，强支病体迎远客。

我举目望去，远处的岸边有些红绿房子，泊了些小游船，在兜揽游客。

船边地摊上叫卖着油炸小鱼，船上高声放着流行歌曲。

不知为什么，我一下想起那句古诗：

“，”。

填诗句：

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花

七、总结学诗五字法：

“读、解、赏、诵、用”。

八、练习解读《乌衣巷》，看曾经的“六朝故都，金粉之地”在刘禹锡笔下是怎样的景象。

1．小组合作，完成“读、解、赏”。

关注：

“斜”的读音。

画面特征：

荒凉、败落、凄美。

飞入原因：

（1）厅堂破败，难筑窝巢。

（2）房屋易主，燕恋旧窝。

主题：

繁盛的凋零。

人世沧桑、世事变迁、兴亡之感。

2．探讨插图能否表达诗意。

3．背；用，后两句说话。

例：

时代在发展,科技在进步。

这几年电脑这个高科技产品已经是“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家”了。

九、《石头城》

它是《乌衣巷》的姊妹篇，同样借景抒情，表兴亡之感。

读背

十、小结。

今天我们所学的三首诗，都是与秦淮河有关的名篇，撒落在秦淮河上的诗词文还有很多，比如王安石的《金陵怀古》，孔尚任的《桃花扇》，朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，希望同学们读一读，用伴水流淌的诗文浸润自己的灵魂。

《浣溪沙》教学设计

教学目标

1、在诵读吟咏中感受本词的语言特色。

2、体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

教学重点与难点

1、重点：

在读读背背中感受语言清丽自然的特点。

2、难点：

理解词中“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

”所蕴含的深邃内涵。

教学过程：

一、交流导入，激发兴趣.

1、在你们积累的古诗词中，你还记得哪些？

能背给大家听听吗？

今天让我们一起来欣赏晏殊的一首《浣溪沙》。

2、作者和词作的简介

晏殊（991～1055）字同叔，抚州临川（今江西省抚州市）人。

十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。

他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。

这首词选自《珠玉词》。

《浣溪沙》是词牌名，即曲的谱子。

《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两片（也叫上下两阕），各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。

这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。

其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。

二、朗读体会，初步感知。

1、教师范读，引导学生在反复的诵读中感受词中所表现出的感慨抒怀之情。

在朗读中使学生能结合自己的理解初步感知本词的字面意思。

2、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。

（1）一曲新词酒一杯。

 一曲：

一首。

新词：

刚填好的词，意同新歌。

（2）去年天气旧亭台。

 去年天气：

是说跟去年此日相同的天气。

旧亭台：

曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。

（3）夕阳西下几时回？

夕阳：

落日。

西下：

向西方地平线落下。

几时回：

什么时候回来。

（4）无可奈何花落去。

无可奈何：

不得已。

花落去：

花谢，点明节令是暮春。

（5）似曾相识：

意思是好像曾经认识。

形容见过的事物再度出现。

后用作成语，即出自晏殊此句。

燕归来：

燕子从南方飞回来。

（6）小园香径独徘徊。

 香径：

花间小路。

徘徊：

来回走。

3、用自己的话说说这首词的含义。

三、深入文本，感悟内涵。

1、你知道作者经历了怎样的人生变故吗？

故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？

仔细体会思考“夕阳西下几时回？

”这句话的含义。

明确：

一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。

“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。

细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。

2、怎样体会名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

”中的“无可奈何“和“似曾相识”？

从“花落去”到“燕归来”，作者想要表达的是怎样的感情？

明确：

“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的花和燕就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。

四、创造描摹，加深理解。

用自己喜欢的形式（如写、画、唱等形式）描摹词的意境，