《荷塘月色》教案3.docx

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《荷塘月色》教案3

《荷塘月色》教案

　　教学目标

　　、熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情

　　2、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

　　3、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

　　教学重点

　　、在特定语境中揣摩词句的含义。

　　2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　教学难点

　　、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

　　2、借助关键语句理解所表达的思想感情。

　　课时安排安排3课时

　　第一课时

　　教学要点：

整体感知课文学习第一部分

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。

祖籍浙江绍兴。

1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。

1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。

毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。

1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。

1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。

　　二、解题

　　荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。

夜色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

　　三、写作背景

　　朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。

1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。

朱自清是一位有正义感的作家。

他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗，而写出此篇。

　　四、放录音，配乐朗诵《荷塘月色》

　　要求学生听清字音，进入情景，体会的感情基调。

　　整体把握，明确结构，写出大意：

　　全文分三大段

　　第一部分：

月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。

　　第二部分：

荷塘月色的恬静迷人。

（主体）

　　第三部分（7—8）：

荷塘月色的美景引动乡思。

（偏重抒情）

　　简要分析：

从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。

　　感情变化是：

“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。

作者在中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从中的景物中见出。

　　五、讲读第一部分：

　　、第一段点拨分析：

开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。

一个“忽然”，引出了作者精心绘制的荷塘月色图画，构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。

实处落笔，渗透一个“静”字。

“悄悄”、“轻轻”。

悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。

　　全文的第一句是的“文眼”。

　　[板书]：

缘由：

颇不宁静、忽然想起。

　　2、第二段点拨分析：

写去荷塘心经的小路。

概述了周围的景物。

“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。

“森森”“淡淡”。

路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。

整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

　　[板书]：

白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

　　3、第三段点拨分析：

结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的。

背景介绍，《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。

由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。

似乎在挣扎着、需要明白什么；但什么也没明白。

”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。

在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方——荷塘寻找自由，做个自由人。

他能找到吗？

　　[板书]：

小路：

曲折、幽僻、树多（对比）

　　感受：

自由——（苦闷）

　　小结：

写作者夜赏的缘由。

用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。

　　六、作业：

　　预习课文第二部分，准备背诵第四、五自然段

　　第二课时

　　教学要点：

鉴赏、分析课文的景物描写部分

　　一、诵读、鉴赏第4段

　　、指明一个学生朗读。

　　2、提问：

这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

　　明确：

月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

　　3、提问：

作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：

清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

　　明确：

（第1组）荷叶：

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”运用比喻手法写出荷叶的风姿。

由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。

两者不仅相似，而且写出其动态美

　　（第2组）荷花：

“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。

”运用拟人、比喻的手法。

“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。

这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。

这是拟人写法。

接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

　　（第3组）荷香：

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。

“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。

“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

　　（第4组）荷波：

“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。

”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。

动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

　　（第5组）荷韵：

“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

　　4、师生共同小结本段写景重点。

　　本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。

更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。

请同学们朗读品味。

　　5、齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

　　二、诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

　　、指明一个学生朗读。

　　2、提问：

本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

　　明确：

叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

　　3.提问：

月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：

（如：

“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。

（可分成4组讨论后回答）

　　明确：

　　泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

　　浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

　　洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

　　画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

　　4、师生共同小结：

本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。

请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。

　　5、齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。

　　三、诵读、鉴赏第6段

　　、齐声朗读。

　　2、提问：

本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。

（阅读比较后回答）

　　明确：

相同：

都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

　　不同：

第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。

而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，

　　3、提问：

本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。

（学生阅读后回答）

　　明确：

远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

　　重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

　　4、师生共同小结。

　　叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。

读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。

请大家再次朗读体会。

　　5、齐声朗读第6段，体会其特点。

　　四、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）

　　五、布置作业阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

　　第三课时

　　教学要点：

分析第三部分总结课文

　　一、检查背诵情况：

　　二、讲读第三部分

　　第三部分（7～8）江南旧俗引起的思乡之情。

　　、作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？

　　“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。

（作者的故乡在江南）

　　2、面作者描绘了江南采莲的具体情况。

作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景。

　　《采莲赋》译文：

漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采莲去。

首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。

桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。

姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。

情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。

春末夏初好季节啊,叶儿嫩花儿开。

撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。

忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。

　　3、采莲的场面在作者心中又是“另一个世界”，又是一个“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有没有被这种光景所感染呢？

中的哪个句子可以表明？

　　没有。

“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有”，作者再一次发出感叹。

　　4、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？

中的哪个句子可以表明？

　　表达出作者的思乡之情，可以从“这到底使我惦着江南了”看出。

　　作者从古诗词中对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。

这种乡愁正是作者当时面对黑暗现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，而面对荷塘，作者派遣不到自己的忧愁，现在就借思乡来派遣。

作者当时这些矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

　　5、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，表明了作者陶醉在宁静之中，极不情愿回到现实。

　　作者从荷塘回到家里，心绪如何？

　　作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

　　【小结】作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。

　　三、全文总结

　　本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。

　　带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家

　　（空间线索——明线）

　　还有没有其他线索呢?

　　开始作者的心情“颇不宁静”，觉得苦闷、彷徨（心情的一个低潮）；在刚开始慢步小路时，作者显示出淡淡的忧愁；由于小路的宁静，使作者进入了梦境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

”这里可以显现出作者的心情由淡淡的忧愁转化为淡淡的喜悦。

然后，随着作者的立足点的变化，心情也发生了变化。

作者在欣赏月色下的荷塘好荷塘上的月色时，淡淡的喜悦更加强烈（这里是作者心情的高潮），之后当作者看见荷塘四周没精打采的路灯光和热闹的蝉声和蛙声，反衬出作者的苦闷和淡淡的忧愁。

然后借助江南的旧俗和他的思乡之情，解脱自己的苦闷，但是“无福消受”，最后回到家还是回到会现实，心情依旧“颇不宁静”（在一次回到心情的低潮）

　　导出：

暗线——情感

　　颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不宁静

　　结构自然严谨。

写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。

借景抒情，情景交融。

语言优美、凝练而传神。

运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

　　四、赏析的语言艺术：

　　本文的语言特色在本部分得到了充分体现。

以下几点值得注意。

　　一是比喻。

写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

　　二是通感。

通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），即感觉的转移。

本文有两例：

　　例1：

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”由嗅觉向听觉转移。

“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。

“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。

　　例2：

“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

”由视觉向听觉转移。

月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

　　三是叠字的运用。

由学生从课文中选出例子。

　　五、理解课文中的情与景

　　、提问：

平常我们见到的写荷花的大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。

景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。

（让学生自由发表自己的看法）

　　明确：

作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。

作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。

追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。

荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。

作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。