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五年级人教版语文下册全册完整教案

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　教学目标：

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　1、结合课文认识“役、妮”等八个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

　　2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　课前准备

　　了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题引入，激发探究兴趣

　　1、出示题目：

“亲人”是什么意思？

（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

　　2、课文中的“亲人”指谁？

（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

　　3、介绍时代背景：

1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。

在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。

1958年10月撤离朝鲜。

在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。

当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：

再见了，亲人

　　4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？

——激发学生读课文的兴趣。

　　二、深入研读，展示探究过程

　　1、初读课文，整体感知。

　　哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；

（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；

　　（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；

　　（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

　　2、走进情境，感受体验。

（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？

划出相关句子，抓住重点词句体会。

　　①交流。

学生说句子，自由谈体会。

　　②重点出示：

　　◇“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊！

”

　　“雪中送炭”是什么意思？

哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？

大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？

还为我们送来了什么？

（鼓励、希望、信心……）

　　抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

　　◇“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！

”

　　想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

　　也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？

一起有感情地朗读这一句。

　　③引读：

是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。

因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说——（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

”——师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

（2）小组合作学习第二自然段。

　　①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。

　　随机理解词语：

同归于尽、噩耗

　　②重点指导：

小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。

但小金花为什么没有哭呢？

　　出示句子：

“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：

‘妈妈，这个仇我一定要报！

’”

　　失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。

有感情地朗读。

　　③引读：

刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！

所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说——（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

”

　　（3）小组合作学习第三自然段。

　　①指名读第三自然段：

找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。

　　②重点交流，出示句子：

　　“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。

后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。

”

　　到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？

那大嫂为什么还要去挖呢？

这说明了什么？

　　有感情地朗读这一自然段。

　　③引读：

为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。

所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说——（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

”

　　三、再读课文，加深体验：

　　1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？

有感情地读一读。

　　2、交流展示朗读。

　　3、读了这些故事，你有什么感受？

学生自由说。

　　4、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？

怎能不牵肠挂肚啊！

让我们齐声读——再见了，亲人！

　　第二课时

　　一、朗读课文，领悟写法

　　1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。

　　2、学生分别读不同的故事。

　　3、这三个自然段，在写法上有什么特点？

　　这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。

每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

　　三、刨根究底，再读再悟

　　1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？

再读课文，找出句子体会。

　　2、交流：

　　◇“五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

”

　　◇“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。

”

　　◇“1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……”

　　这些描写说明了什么？

　　3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？

（为了共同的敌人，为了共同的心愿——和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。

）

　　四、创设情境，体验朗读

　　1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？

请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

　　2、指名读——互评——齐读。

　　3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？

（难舍难分、依依不舍……）

　　4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。

所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

　　五、总结全文，回归整体

　　1、齐声朗读课文。

　　2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。

想一想，朝鲜人民会说些什么？

请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断题目，也是《再见了亲人》。

　　六、作业

　　1、背诵喜欢的段落。

　　2、摘录使自己感动的句子。

　　15金色的鱼钩

　　教学目标：

　　1、快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。

　　2、抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。

　　3、认识本课12个生字，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。

　　教学过程：

　　一、出示课题，初读课文

　　1、出示课题：

金色的鱼钩。

（1）朗读课题，应该强调哪个词？

（2）读到“金色”这个词语，你想到了什么？

　　学生可以根据自己对语感，说自己想到的，教师可以引导：

光明、灿烂、永垂不朽等。

　　2、快速默读课文。

（1）用自己的话说说，课文讲了一件什么事？

　　语言表达可以多种多样，也不要求过分简练，大致的意思是：

在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。

（2）读了课文你有哪些疑问？

　　对学生的问题进行梳理，重点出示两个问题：

　　①为什么说这个“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？

　　②课文为什么以“金色的鱼钩”为题？

　　二、再读课文，深入理解

　　1、默读课文，思考：

1935年秋天，红四方面军进入草地，当“我”和两个小同志病得实在跟不上队伍时，老班长接受了一个什么任务？

当时指导员是怎么嘱咐的？

　　2、出示句子：

“他们年轻。

一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。

”

　　“上级”就是“领导”，“上级”怎么会又是“保姆”和“勤务员”呢？

指导员的意思是什么？

　　老班长既是“上级”，要在遇到困难时安抚小战士的情绪，要不断鼓励病号战胜困难，走出草地，要在重重困难面前想方设法。

又要像“保姆”和“勤务员”一样时时处处关心照顾小战士们。

　　3、同学们，要完成这一任务容易吗？

再读课文，想想老班长在完成任务时要碰到哪些困难？

　　4、为了完成他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的任务，老班长是怎么做的？

　　学生抓住课文句子和内容自由讨论。

　　5、这是一位怎么样的老班长？

　　舍己为人，忠于革命，忠于职守……

　　三、品读课文，体会情感

　　1、课文主要是抓住老班长的什么来表现他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的呢？

（外貌、动作、神态等）

　　2、小组合作学习，请再读课文，找出描写老班长外貌的句子，划下来，深入体会理解。

　　交流，品读：

　　小组汇报，出示描写老班长外貌的句子，重点讲解：

　　◇“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

”

　　为什么不到四十岁的炊事班长会显得那么苍老？

这说明了什么？

　　◇“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：

‘老班长，你怎么……’”

　　老班长吃得多吗？

“嚼”字写出了什么？

（食物少，难吃，硬）

　　指导有感情地朗读这一句，说说：

读后你有什么感受？

　　3、研读“笑”意。

　　◇“他笑着说：

‘吃吧，就是少了点儿。

唉！

一条好大的鱼已经上了钩，又跑了！

’”

　　◇“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成疙瘩。

”

　　◇“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。

”

　　鱼汤这么少，为什么老班长还“笑着说”？

从“笑”到“收敛了笑容”，再到“露出了一丝笑意”，你读懂了什么？

　　4、长时间的辛苦劳累，长时间的饥饿折磨，终于把老班长累跨了，饿跨了。

他终于支撑不住昏倒在黑水潭边。

同学们，当我好不容易钓到了小鱼，做好了救命的鱼汤送到老班长面前时，老班长又是怎么说，怎么做的？

　　出示句子：

“老班长已经奄奄一息了。

他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：

‘小梁，别浪费东西了。

我……我不行啦。

你们吃吧！

还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！

’”

　　“奄奄一息”是什么意思？

既然是“奄奄一息”了，为什么他说的话中还用了两个“！

”？

　　是的，生命垂危的老班长，即使在最后一刻，也没忘记要鼓励三个小战士克服困难走出草地，也没忘记完成上级下达的任务，也没忘记一个共产党员忠于职守的职责。

多么可敬的老班长啊！

　　5、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。

　　四、前呼后应，解困释疑

　　1、出示最后一段话。

思考：

“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来？

“这个长满红锈的鱼钩”象征着什么？

用自己的话说说。

　　一个小小的鱼钩，象征着老班长那忠于革命，忠于人民，舍己为人的金子般的心，也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。

所以，这篇课文要以“金色的鱼钩”为题。

　　2、指导有感情地朗读最后一句话。

　　3、总结：

同学们，我们今天的幸福生活是无数的革命先辈用他们的青春与热血换来的。

我们要珍惜今天的幸福生活，把我们的祖国建设得更加美好。

　　五、作业

　　1、复述课文。