第三讲光盘教学模式与方法.docx
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第三讲光盘教学模式与方法
第三讲光盘教学模式与方法
一、光盘教学的概述
通过本章学习，能够让需要使用光盘进行教学的教师，掌握如何利用光盘进行教学或辅助教学，提高农村中小学教师的教学水平和教学能力。
使教学光盘在师资力量、教学资源严重不足的经济欠发达地区，真正发挥其替代或部分替代教师教学及辅助教师教学的作用。
同时也提供了如何利用教学光盘进行课堂教学的应用案例和可行性的教学建议。
1.光盘教学的概念
就是在农村中小学现代远程教育课堂教学中的一种通过教学光盘——这一视听设备，辅助教师传授知识和技能的教学方式。
2.光盘教学的特点
2.1光盘是用视听语言书写的立体化教科书。
光盘依托教材、尊重教材但并没有照搬教材。
而是充分发挥视听手段的特点和优势，激活教材所描绘的情境、人物、活动、游戏、背景材料等；实现它的“替代”和“辅助”的功能。
2.2光盘创设双空间互动的教学模式；体现科学理念的教学方法。
如：
新课标提倡任务型语言教学、教学的多主体性等；
2.3光盘教学播放系统是由教师操作的DVD机、电视机、教学光盘构成的。
这些设备，安装简单、实用、投入少，系统稳定、操作方便、易于维护。
非常适于农村中小学教学的需要，如图3-1。
图3-1光盘教学播放系统
3.光盘教学的应用原则
教学光盘在不同的学科教学中有多种多样的应用方式，教师要发挥主动性，根据教学目标、不同课型和学生的具体需要，选用和组合适宜的光盘资源，并在课堂教学中创造性地开展教学。
3.1有效原则
利用光盘进行教学，就是应将教学光盘中的作用发挥到极致。
并将教师的个人经验和积累充分调动起来，将教学光盘中的有效资源和教师行之有效的特色教法和技巧相融合。
3.2学科特色原则
利用光盘进行教学，也要注重学科教学的特点。
按照各学科的教学大纲要求和三维教学目标的实现，进行教学设计。
3.3新课标原则
教学光盘进入课堂、面向学生，大大丰富了课堂教学内容，给课堂教学融入了新的理念、新的内容、新的方法。
改变了传统的教学模式，为水平不高、师资不足的农村中小学，逐步按照新课标的要求实施创造了条件。
3.4创新原则
教学光盘进入课堂，改变了农村中小学教师长期以来一块黑板、一支粉笔、一本教材、一名老师讲到底的传统教学模式，教师要在教学光盘的有效应用中，结合自己的丰富教学经验，开展适合本地、本校、本班的教学模式，积累经验，开展教学创新。
3.5因地制宜原则
利用光盘进行教学，应结合本地、本校的各方面条件及本班学生的实际，因地制宜、因校制宜、因班制宜，不搞“一刀切”和固定的“模式”和“套子”。
只要有效的发挥教学光盘的极致作用，真正发挥教师的教学积极性，以提高教学质量为最终目的。
4.光盘教学的应用策略
是指在应用光盘教学过程中，对教学模式或程序、教学方法、教学组织形式等方面的选择、决策、开发和整合。
4.1根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学模式或程序、教学方法、教学组织形式及教学资源。
4.2不同的教学目标或学习目标需要使用不同的教学策略。
不存在能同时实现多种教学目标的最佳教学策略或者说单一的教学策略不可能适用各种教学情况。
4.3根据教学目标选择优质的光盘资源和有效的教学方法，进行整体设计，真正达到光盘教学过程的整体优化。
4.4要充分发挥光盘教学系统的整体功能，高效率的完成特定的教学任务和教学目标。
二、光盘教学资源的概述
1.光盘教学资源
是指在农村中小学、教学点的课堂教学活动中，被教师利用、参考的、固定在光盘上的教与学的小班教学类、教学素材类、教学辅导类等信息，如图3-2。
2.光盘教学资源的种类
2.1单向性资源
图3-2光盘教学资源
是一个单向的开环传输过程，学生不能交互式地参与其中的教学信息传播过程，只能被动地、单向接受有关教学信息。
包括：
课堂实录、专家讲座、
自然资料、片断素材。
2.2交互式资源
是一种在教师与学生面对面的双向信息传播过程中，能使教师在保证传播效果的前提下控制教学的进程、及时获得学生的反馈信息、调整教学信息的传播速度和传播方式的教学资源。
包括：
小班教学资源、课件式教学资源。
小班教学资源是指由一名教师和数名学生组成一个教学课堂，根据教学内容和教学目标，按照一定的教学设计进行模拟教学。
在内容讲授和形式表现上注重思想性、科学性、愉悦性、艺术性、交互性，使学生能够积极主动地参与学习，使教师在教学思想、教学内容、教学方法等方面得到帮助和提高。
课件式教学资源是指在课堂教学过程中，呈现给学生的生动逼真的情境画面、丰富多彩的教学素材、视频等课件式的资源。
这些资源也是教师的现代化教育思想、教学经验、教育手段的有机结合。
3、光盘教学资源的特点
3.1固定性
光盘教学资源是记录和储存教育教学语言、文字、图像转换成声、光、磁讯号，固定在光盘上，以供需要时再现。
3.2散播性
光盘教学资源可以将各种符号形态的教学信息传送到一定的距离，使教学信息在更大的范围内再现。
3.3重复性
光盘教学资源可以重复使用。
如果保存得好，可以根据需要一次次地被使用，而其呈现的教学信息的质量是稳定不变的，而且可以生成复制品，在不同的地方同时使用。
3.4组合性
光盘教学资源可以根据教学活动的需要，同其它类功能不同的资源组合起来轮流使用或同时呈现、集成所需的教学信息。
3.5工具性
光盘教学资源虽然能拓展、替代教师的部分作用，但与教师相比仍处于从属地位，需要教师在教学中进行重新设计和应用。
3.6能动性
光盘教学资源在经济欠发达地区或师资水平不足地区，可以替代或部分替代教师上课。
4.光盘教学资源的应用
教学光盘系统包含的资源大致有供教师参考的备课资料、媒体素材、观察材料、教学案例、习题训练、拓展资源等，如图3-3。
4.1备课资料的应用
图3-3光盘教学资源的应用
教师在课前备课时，为优化整个教学过程，需要反复观看光盘。
明确本节课的具体学习目标。
即通过教与学的过程，应该让学生掌握哪些知识和技能。
再根据教学任务和学生的学习需求，准确定位教学重、难点。
为突破教学重、难点，教师通过参考光盘提供的备课资料、教案，充实、修改、完善自己的教学设计方案，制定相应的教学策略，选择光盘中相应的备课资料。
如：
教学片断、视频等，融入自己的教案，完善课堂教学内容，使教案与光盘教学资源统一，实现本节课的教学目标，成功地完成教学任务。
4.2媒体素材的应用
教师根据教学的需要，利用光盘中提供的图片、动画、视频等资源，创设情境、强化教学内容，解决教学重点和难点及学生的薄弱环节。
学生在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
对于各门学科，其内容有严谨结构，学科知识涉及的现象和规律源于生活，应从生活实际出发。
这就要求创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。
教师在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引用生活中的实例，制造学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法。
同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。
4.3观察材料的应用
教师如何来凸现培养学生的观察能力，利用教学光盘资源中的动画类素材、图形图像类素材、视频类素材、音频类素材、课件类素材，化解知识的重点、难点。
引导学生有效的观察，并在观察中教会学生学会观察，解决知识内化的问题。
学会把握知识规律，形成学科技能。
并通过知识的应用，把握知识的应用规律。
在新知的学习过程中，要强调学生的自主探索。
这是主动学习的实质性环节。
不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。
学生所要完成的主要任务是：
在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。
4.4教学案例的应用
教学光盘中有许多优秀教师的示范课例。
这些课例都是教材的编著者、一线骨干教师、教研人员集思广益共同研究的实践成果。
而且体现了新课标倡导的“师生之间、生生之间”协作学习的教学设计。
教师在模仿中学习，学习教学案例中优秀的教法及体现新课标的原则与实现课程价值的契合点。
4.5习题精选的应用
教师利用光盘中的习题精选，组织学生开展自主、探究、合作学习。
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
所以要参考光盘中所提供的习题和典型例题，精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶，基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识。
4.6拓展资源的应用
教师在完成固定的教学目标之后，结合学生的已有知识水平和知识掌握情况，利用光盘中的拓展资源，进行拓展学习，开发学生智力。
使学生能触类旁通、开阔视野、扩大知识领域。
通过知识的拓展，促进每个学生在原有知识的基础上有所发展，提升学生的综合素质和能力。
5.光盘教学资源的功能
5.1光盘是综合性的教学媒体，在教与学的过程中，能提供图像、文字、图表、符号等信息，同时又能传递言语、音乐和其他音像等听觉信息。
5.2利用光盘教学操作灵活，形式多样。
可以根据教学需要，自主操控DVD机进行重放、慢放、快放，静止画面等。
5.3光盘资源这种形象化的教学媒体，能真实、形象、艺术地展示教学中的人物、情境、状态。
能激发人的情感，不仅能扩展人的视野和体验，还可以给人带来美的享受。
5.4光盘资源不仅能提供传统教学模式中学生不能直接感知的教学内容，还可以模拟重现稍纵即逝的客观事物的状态、运动过程，并能跨越时空呈现有关的教学内容的真实情境，提供教学演示实验的过程。
学生还可以根据光盘中提供各种案例学习资料，进行自学。
在师资力量不足地区，教学光盘还可以代替教师进行教学。
三、光盘教学模式
1.光盘教学模式的概念
是基于视听教学理论的指导下，应用光盘进行教与学的教学活动中，形成的相对稳定的光盘资源应用形式的基本形态和教学结构。
光盘教学资源进入农村中小学课堂，必将使课堂教学系统发生变化：
一是使更多的教学资源，如：
优秀教师的课堂实录、专家讲座、课件式资源、教学所需的片断素材进入课堂、进入到教学过程中；二是改变了教师与学生之间的空间关系，打破了以往课堂教学要素的稳定结构，从这个意义上说，具有特别功能的光盘教学资源的出现与应用，对教学系统必将产生一定的影响和变化，实现教学系统结构的重组。
不同的技术必将带来不同的行为方式，教学模式的源泉存在于教学实践经验之中，是对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。
光盘教学资源进入课堂教学，也必将改变农村中小学课堂的教学模式。
2.选择光盘教学模式的依据
教学模式是教学理论和教学实践的综合体，光盘教学模式的选择就是要确定应用光盘资源的课堂教学内容各组成部分之间的先后顺序和处理程序。
从分析光盘教学的整个教学结构可以看出：
教师、学生、教材、课型、光盘资源在不同的教学模式中发挥的作用也是不同的。
2.1教师的专业化水平
检验教师的专业化水平的高低，是看一名教师的学科知识的掌握程度、应用性知识（教育学、心理学、教育技术等）的水平、实践性知识的积累和独特的教学风格等。
教师不同的专业化水平对教学模式的选择起着重要的决定作用。
2.2师生参与教学的程度
在光盘教学过程中，教师、学生参与的程度是不同的。
教师的角色是依据一定的教学模式对学生进行导看、导学、调控、辅助；而学生则是根据教师的教学设计和教学模式，或是被动观看或是参与教学活动，其参与的程度也要受其它教学要素的制约，也影响教学模式的选择。
2.3光盘资源的应用程度
由于经济条件的限制，师资力量、光盘资源拥有量的不同，或者根据教学目标、教学任务的要求、学生的知识储备等多种因素，应用的资源片长和程度也有所不同。
2.4教学设备的操作技能
根据教学目标或教学任务的要求，选定的教学设备也在教学中起到不同的作用，教师对光盘教学所需设备的操作水平也决定教学模式的选择。
2.5课型
课型一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。
例如语文学科：
大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。
从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。
不同的课型，也要求有不同的光盘资源和相应的光盘教学模式及教学方法，对教师的专业化水平和能力要求也不同。
一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。
同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。
教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。
这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。
教学模式一经形成，其基本结构是相对稳定的。
但教学模式不是凝固不变的，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。
3.主要光盘教学模式
3.1“播放光盘为主，教师讲授为辅”的教学模式
从光盘资源的使用状态可以分为：
全程依托式、分段依托式。
3.1.1全程依托式
从教师的能力水平、课型需要、光盘应用的长短等方面分析，全程依托式共分为两种：
●一种是在农村教学点师资力量不足的情况下，教师在课前选择好与教材相应的光盘内容，并给学生布置好学习任务之后，在课堂的45分钟之内全程顺序播放教学光盘，如图3-4、图3-5所示；或者由于教学内容的需要，例如欣赏课也可以全部依托DVD教学资源而展开。
这样教学光盘就起到了替代教师上课的作用。
播放
结束
图3-4全程依托式
（1）DVD光盘资源播放示意图
图3-5全程依托式
（1）教学过程模式图
●另外一种就是教师除能进行简单的DVD操作外；还具备了一定的教学组织能力，但还不具备教学设计能力。
教师课前能结合本班学生的实际，选择出教学重、难点，在选择45分钟的光盘资源的课堂教学实录的顺序播放中，在播放教学重点和难点的时候暂停，教师加入解释，之后再继续播放，即：
“播放——暂停（解释）——播放——暂停（解释）——……”的操作序列，如此反复直至课程结束，如图3-6、3-7；这对于活跃课堂教学气氛，有针对性地改善课堂教学效果有一定的影响和帮助。
图3-6全程依托式
（2）DVD光盘资源播放示意图
图3-7全程依托式
（2）教学过程模式图
这两种资源应用形式，对于教师的教学能力和专业水平的要求，没有明显变化，其资源形态的组合方式，即课程整体设计和课堂教学活动设计也基本相同。
需注意的是选择的光盘资源中优秀的课堂教学语言的组织、课堂氛围的营造以及解疑设问等，应尽可能符合农村地区中小学生的认知能力和已有知识水平。
案例一——《清澈的湖水》
马乐老师的困惑：
学生一直住在西部小城，没见过湖水，对课文中描述的“湖光山色”很难理解，掌握生字也是机械记忆，课堂显得冗长沉闷，对课文中“……像……”的句法难点很难掌握……
课前准备：
认真观看了DVD光盘中远在千里之外东部某名牌小学中一名优秀特级教师所讲授的《清澈的湖水》一课，马老师感觉从中学到了很多东西。
教学片断：
师：
春天到了，我们大家都很想春游吧！
让我们一起来看一段风光片吧！
（马老师按下了DVD机遥控器上的“播放”按钮）
一段风景秀丽、湖光山色的美丽画面出现在电视屏幕上……
（马老师按下了“暂停”按钮）
师：
同学们，大家刚才都看到了什么？
哪位同学告诉我？
生：
美丽的湖水、漂亮的大山……
师：
大家想不想听听电视里的小朋友怎么说的？
生：
想
马老师又按下了“播放”按钮……
3.1.2分段依托式：
从教师的能力水平、课型需要、光盘应用的长短等方面分析看，教师能使用与自己教学内容相关的DVD光盘资源，突出的是能挑选确定播放时间点——在课程开始时或中间播放；而且能进行简单的DVD操作，会使用DVD的“选时”和“停止”操作；教学设计能力较弱或者说初步具备一定的教学设计能力及资源评价能力。
重点是光盘资源的应用不再是选择45分钟的资源，而且是选择20分钟片长或小于20分钟的课堂教学实录及素材，并能将所用资源分段存储，有资源目录表。
其他时间根据本班学生的需要安排教学活动。
资源使用特点只选择一段光盘资源，并在教学过程中只使用一次。
在“分段依托式”中，教学过程基本上部分地依托DVD教学资源，其教学活动也可细分为两种：
一种是以部分DVD教学资源作为依托的教学活动，如图3-8、3-9所示；
图3-8分段依托式
（1）DVD光盘资源播放示意图
播放
播放
播放
播放
图3-9分段依托式
（1）教学过程模式图
案例二——小学语文《王冕学画》
这篇课文讲的是元朝著名画家王冕小时候画荷花的故事。
学生对这位历史上的画家了解不多，结合一年级学生注意力不集中、易开小差、观察能力弱，理解课文比较困难，概括能力、表达能力均很差的实际情况，进行的教学设计。
教学设计：
教师为了让学生能快速进入角色，吸引学生注意力，上课伊始，播放一段课前准备的画面——光盘中的课题《王冕学画》的动画，使“学”字围绕着“画”字转，渗透了这节课所要学习的内容，突出了本课的重点“学画”。
并且准备4幅色彩鲜艳、贴近学生实际生活，能引起学生学习兴趣的小朋友的画。
教学片断：
师：
同学们，今天老师给大家带来了四位小朋友的画（播放光盘中小朋友的画）
大家看，他们画得多美啊!
这些同学是在老师的指导下才画得那么好，现在，老师要给大家介绍一位古时候的画家，叫王冕。
他没有老师的指导，只是通过自己刻苦练习才成为画家的。
大家想不想听关于王冕学画的故事？
生：
愿意
教师播放光盘中《王冕学画》故事和画面
师：
刚才大家听的这个故事就是我们今天要学习的《王冕学画》请同学们把书翻到116页
……
●另外一种的教学活动是教师设计并与学生们一起完成的现场教学活动，如图3-10、3-11所示。
两种形式的区别是教师水平和教学组织能力上的差异及教学重、难点把握上的差异。
也是教师在该类教学模式中教学设计的关键。
DVD光盘资源播放示意图如下：
（教师具备一定的教学设计能力及资源评价能力）
图3-10分段依托式
（2）DVD光盘资源播放示意图
图3-11分段依托式
（2）教学过程模式图
案例三——品德与生活《平安回家》
教学内容分析：
新课标在“健康、安全地生活”中，专门强调，要使学生“有初步的自我保护意识与能力”，并将其具体为“认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则，注意安全”。
教学片断：
师：
今天这节课，我们一起学习基本的交通知识。
打开课文：
指导学生学习课文中常见的交通标志与设施，如：
红绿灯、地下通道、过街天桥及标志、人行横道等……
……
师：
生活中有一些马路，没有斑马线、也没有过街天桥，该怎样过马路？
如：
录像中出现的现象，大家一起看一看。
（老师指导学生看电视画面：
小朋友准备过马路，他先往左边看看，左边有车过来，出现字幕：
“车从哪来？
该往哪边看？
”小孩等车过去后再过马路；走到路中间，停下，看看自己右方有无车辆，出现字幕：
“车从哪边来？
该往哪边看？
”发现有车驶来，就等车通过再过街，最后小朋友顺利地通过了马路。
）
师：
这个小朋友顺利地通过了这条马路，安全吗？
生：
安全
……
在应用光盘资源进行教学过程中，要正视农村中小学教师的课程教学设计能力相对薄弱、并缺乏丰富优质资源的现实，同时，也要发挥大部分农村教师具有丰富的教学实践经验和对本地学生学习水平的了解及把握教学重、难点的优势。
3.2“教师讲授为主，播放光盘为辅”教学模式
在教学资源欠缺的地区，教师具有一定的教学实践经验，在应用光盘进行教学过程中，基本采用“教师讲授为主，播放光盘为辅”的教学形式。
这就需要教师熟知光盘资源内容，灵活、有效地利用光盘进行备课或上课。
在课堂教学时，教师要根据需要适时、适量地组织学生认真观看教学光盘。
从光盘资源的应用状态看，组合分段式、多种资源组合分段式两种形式在教学中应用比较广泛。
3.2.1组合分段式：
教师能够根据教学内容组合使用DVD光盘资源、课堂教学实录及分段素材，对所应用的光盘资源有深刻的理解；并具备了教学系统设计的能力，如图3-12、3-13所示；在这一模式中，DVD光盘资源将根据教师的教学设计在课堂教学过程中，被打散重组，DVD资源的作用有了更多的变化。
例如：
教师可以选用DVD教学资源创设教学情境，或利用DVD资源中的“学生”与现场学生之间开展竞争、交流式的学习等。
从教师的能力水平看，教师具有了较高的教学设计和资源使用水平，能够根据教学内容组合使用DVD光盘资源，对所教授的学科及DVD光盘中的资源有深刻理解，使用起来也更加灵活。
教师除以显性资源呈现、组织教学内容外，还利用DVD光盘中学生对问题的回答、对事件的看法、学生的学习方式方法及学习条件、环境这些隐性资源，组织自己的课堂教学活动，学生与DVD资源之间的双向互动性是组合分段式区别于分段依托式的特征之一。
图3-12组合分段式DVD光盘资源播放示意图
图3-13组合分段式教学过程模式图
案例四——《黄山奇石》
教学片断：
★介绍“金鸡叫天都”
师：
“金鸡叫天都”什么样？
生甲：
我觉得“金鸡叫天都”就是一只金色的公鸡，站在山峰上对着天都峰不停的叫。
生乙：
我觉得“金鸡叫天都”就是一只雄鸡，它全身镶满了金子，金光闪闪，美丽极了！
师：
石头怎么会变成金光闪闪的雄鸡呢？
请大家看完电视之后说说。
（播放第五段。
通过直观的方式让学生明白为什么石头变成了金光闪闪的了。
）
生：
太阳光一照，巨石上金光闪闪，就像一只美丽的“雄鸡”了。
真神奇呀！
师：
我们怎样才能读好这一段呢？
生：
我想把我的感受读出来。
师：
那你就来试试吧！
（生读）读得真棒！
可是除了这些，黄山还有其他的石头呢，（三）大家边看边想象一下，这几种奇石是什么样的呢？
（播放最后一段，用看和听的方式打开学生们想像的空间）谁能表演呢？
生：
（表演“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”）
．．．．．．
★学习生字
师：
风景区真美啊！
可是风景区的“区”字我们还不会写呢，咱们一起来学习一下。
（播放录像，学生跟读。
调动学生积极性）谁能用“区”字组一个词？
生：
小区、山区、地区。
师：
谁能用他们刚说完的词中的一个说一句话呢？
生甲：
我的家在山区。
生乙：
我家住在小区里，小区可美了。
师：
说得真好！
我们一起来写一个“区”字。
（播放录像“区的笔顺”，能够加深学生的印象，把“区”字掌握得更好。
师生一起书空）写“区”的时候我们要注意什么？
生：
注意笔顺。
师：
你能来写一写吗？
（生书空）
师：
请同学们往本上写一个。
师：
还有一个字跟区字长得很像，大家一
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