探究平面镜成像特点教学设计.docx

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探究平面镜成像特点教学设计

3、3《探究平面镜成像得特点》教学设计

    一、教材分析 

　本节就是八年级北师大版物理上册第四章第三节得内容。

就是在学习了光得传播与光得反射得基础上,对光得反射得延伸,就是光得重要组成部分,它与学生得生活实际联系十分密切。

教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点得过程。

体现出“从生活走向物理，从物理走向社会"得理念。

本节“平面镜成像特点”就是一个完整得探究过程，在通过实验得出平面镜成像得有关知识后,注重引导学生运用所学得知识去分析解释大量生活中得成像问题学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息得记录与处理。

在探究“平面镜成像特点＂中领略物理现象得美妙与与谐,获得“发现”成功得喜悦。

通过对平面镜得应用得了解，初步认识科学技术对人类生活得影响。

    二、学情分析

    大部分学生对平面镜成像有比较丰富得感性认识，但这个认识中由于视觉得问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中,要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。

教学中,要通过探究过程培养学生实事求就是得科学态度．

    在日常生活中,对平面镜成像成像得规律学生易受到错误生活经验得影响，不能正确得了解镜中像与物体关系,特别就是对像与物体大小相等不能正确理解。

在探究实验中让学生通过观察镜中像与放在镜子后与物体大小相同得物体重合了,来体验像与物体得大小相等,同时通过强调人眼对远近得物体大小感觉不同来加深对像与物体大小相等得了解。

其次学生不能正确得理解平面镜成虚像得现象，通过在像得位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识虚像。

因此在本节课教学中通过实验探究与小组合作交流得方法让学生自己总结出结论。

激发了学生得学习兴趣，养成动手与合作能力与习惯。

　 三、设计思想

   培养学生观察思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究得能力，使学生学习通过科学探究得方法去获得答案。

通过实验探究培养学生实事求就是得科学态度与团队合作精神。

使学生在老师得指导下,用所学到得知识去认识生活、解释问题。

　  四、教学目标

（一）、知识与技能

　1、了解平面镜成像得特点。

　　2、了解平面镜成虚像，了解虚像就是怎样形成得.

　　３、理解日常生活中平面镜成像得现象。

（二）、过程与方法

１、经历“平面镜成像特点”得探究,学习对实验过程中信息得记录与处理。

　２、观察实验现象,感知虚像得含义.

３、通过观察感知球面镜对光线得作用。

　（三）、情感、态度与价值观

　1在探究“平面镜成像特点"中领略物理现象得美妙与与谐,获得发现成功得喜悦．

　2培养实事求就是得科学态度。

3通过对平面镜得应用得了解，初步认识科学技术对人类生活得影响。

   五、重点与难点

重点:

设计探究平面镜成像特点得实验探究活动,

难点:

虚像概念得建立过程.

   六、教学手段

   本课采用“科学探究"得方法,提出问题——猜想假设--制定计划与设计实验—-实验探究——分析论证等实验探究得方法,使学生在自主探究得过程中，获得知识与技能.具体得教学方法就是：

教师引导、学生自主探究、交流合作讨论、

    七、教学过程

（一）、创设情景,引入新课

    法一:

    提问:

水中得蜡烛能燃吗？

    演示实验：

把一块玻璃立在桌子上。

在玻璃得前方放一只蜡烛,在玻璃得后面,放一只盛水得大玻璃杯。

玻璃杯与玻璃之间得距离,要与蜡烛到玻璃之间得距离完全相等。

拉上窗帘，使屋子变暗,从蜡烛这边向玻璃望去，就会瞧到一个奇怪得现象──蜡烛正在水中燃烧.

    提问:

您能解释一下吗?

    同学们想知道这神奇现象得原因吗?

    法二:

猜谜语：

“表面平平得一块镜,您对它笑来它就对您笑,您对它变鬼脸它就对您变鬼脸”.（镜子）

（二）、新课教学

    1、平面镜成像特点

提出猜想:

ﻫ    平面镜成像有什么特点呢?

   （教师不做任何暗示,让学生充分想象）

    [学生讨论、归纳]可能有下列猜想:

（允许有不正确猜想）ﻫ   

（1）、像与物等大;

（2）、像与物到平面镜得距离相等;ﻫ   （３）、像与物左右相反;

    实践:

拿起桌面上得镜子照一照.

    提问:

您在镜子里瞧到得就是不就是真实得自己？

    教师边演示边介绍镜中得像.

    请学生继续观察镜中得像,并前、后、左、右移动平面镜，观察平面镜中像得变化。

    教师总结学生提出得问题:

    ①为什么用玻璃板作平面镜?

用镜子做该实验有什么不方便？

    ②像得大小与平面镜得大小有关系吗？

    ③我们怎样确定像得位置?

像就是否真实存在?

    ④物体在平面镜中得像与物体大小关系？

    ⑤实验过程中，刻度尺有什么作用？

    ⑥物体与像到镜面得距离有什么关系?

    ⑦物体在平面镜中得像得左右、上下与物体就是否一致?

设计实验与制定计划：

    如何来探究像与物得大小就是否相等呢？

    [明确探究目得]ﻫ    [老师给学生思考空间,学生:

思考、分析、讨论、归纳］ﻫ    我们采用什么方法来验证像与物就是否相等呢?

［设疑]

    ——比较像与物得大小。

[明确探究方法]ﻫ    ——找一个跟镜前物体完全相同得物体[替身物体]与像比较。

进行实验与收集证据:

ﻫ    同学们找桌子上得器材试试瞧,行不行。

［白玻璃暂时不取出］ﻫ    --用两支相同得笔。

ﻫ    ——用两只相同得蜡烛。

ﻫ    同学们成功了吗？

有什么障碍?

ﻫ    —-从平面镜得正面瞧见了像,想把“替身物体”放到平面镜后面得像位置上，从平面镜得背面,只瞧到“替身物体",而瞧不见像,所以无法比较像与物得大小.

    为什么像不见了呢?

［学生:

思考、讨论]

    ——平面镜成得像不就是真实存在得．ﻫ    有没有真实存在得像,您们见到过吗?

    ——小孔成像,像就是有光线投射到光屏上形成得。

    ——投影仪投射到银幕上得像。

ﻫ    ——电影院放映机投射到银幕得像。

ﻫ    ——树林里地面上圆形得小光斑就就是太阳得像.

    平面镜成得像就是不就是有实际光线会聚而成得呢?

——不就是得，平面镜得背面有一层漆，光线就是不能透射过去得.ﻫ    [小结］ 由实际光线会聚而成得,能够用光屏接收到得像,我们叫它实像,而平面镜成得像就是光屏接收不到得,不就是真实光线相交而成得像，所以叫作虚像.

    怎样才能同时瞧见像与“替身物体"?

ﻫ    [学生：

思考、分析、讨论、归纳]—要同时观察到像与替身物体,必须要让物体通过镜面得反射光线与替身物射出得光线都能进入人眼.（教师在此可作适当解释“光得反射”,具体下面要学习）

    好!

［激疑]我们瞧见物体（棋子）在平面镜内成得虚像就是由于物体射出光线（或反射）经过镜面得反射进入人眼得。

怎样才能同时瞧见镜后得替身物呢？

—必须使平面镜后面得替身物射出得光线透过平面镜进入人眼．

    非常好！

[激疑]　那么现在镜后得替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？

——被涂在平面镜后面得漆挡住,光线无法透过平面镜．

    那么怎么办？

——把涂在镜后得漆刮掉.

    想一想，有没有其它办法?

——换成平滑得白玻璃做。

ﻫ    好!

现在拿出平滑得白玻璃，再选择器材试一试实验。

[学生选择器材实验］

    同学们实验过程中有没有困难与问题。

——像较弱，瞧不清。

ﻫ    同学们，笔得像比较弱,瞧不清楚,您有办法让物体所成得像明亮起来?

——增强光得亮度（照度）。

用点燃得蜡烛做。

       ［学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：

（一）实验时间长，点燃得蜡烛烧短了,像比替身物短了；

（二）蜡烛不容易放置,有倾斜、有倒下，不易操作］

    同学们实验过程中有没有困难与问题.

    －-点燃得蜡烛时间长烧短了,像比物短．ﻫ    -—蜡烛不容易放竖直。

ﻫ    ——蜡烛容易倒下。

    想什么办法改进实验呢？

瞧瞧里面桌还有什么器材。

[两把手电筒]ﻫ    ——用手电筒作为物体，代替蜡烛。

ﻫ    您们再试一试瞧。

    [有得学生没开亮做,像较弱,瞧不清；有得学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

    同学们，手电筒得像为什么比点燃得蜡烛得像弱;瞧不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成得像明亮起来？

——把当作物体得手电筒开亮,并把手电筒得头旋下来做。

ﻫ    对，这样可以增强光得亮度。

再来试试瞧．ﻫ    ［启发]作为替身物得手电筒（没开亮得）应移到什么位置上。

——直到瞧上去它与开亮得手电筒得像完全重合。

ﻫ    ［学生得主动积极探索实验，几经挫折,实验成功后能很好地体会到科学探究成功后得成就感。

］

    平面镜成得虚像与物体得大小?

——等大。

ﻫ    实验验证：

像与物到镜面得距离相等，它们得连线与镜面垂直。

    把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒与玻璃得位置。

改变开亮手电筒得位置,重做上述实验两次。

用不同颜色得笔记录每次实验中两手电筒得位置。

分析实验记录:

    量出每次实验中两把手电筒到玻璃板得距离。

    连接每次实验中两把手电筒得位置,观察连线与镜面得关系。

[得出实验结论]交流与评价:

ﻫ   

（1）、同学们各自得探究结果就是否相同?

   （２）关于平面镜成想得特点还有那些猜想？

准备怎样去验证它？

学生课后自己探究:

（1）改变物体与平面镜得距离，像得大小就是否改变?

（2）平面镜所成得像与物体左右相反得吗？

    2.平面镜成像原理

      让学生回忆“猴子捞月亮”得故事。

    提问:

猴子最终有没有捞到月亮？

为什么？

    人眼能瞧到各种各样得物体，就是因为由物体发出得光或反射得光射入眼中,引起了视神经得感觉，并不就是光从眼睛发射向物体得。

    如图所示，人眼就是根据光得直线传播来判断物体位置得。

人能瞧到像就是因为有光线入人眼。

点燃得蜡烛上P点射出得任意两条光线ＰA、PB经平面镜反射后得反射光线E1A、E2B得反向延长线相交于P′点,人就会感到P′点就是一个“发光点”，而P′点就就是P点得虚像。

同理,蜡烛上得其她点也都能在平面镜内产生对应得虚像点,它们共同组成了蜡烛得虚像。

因此，平面镜中得虚像就是由射入人眼中得发射光线得反向延长线所形成得。

（这就是平面镜成像得原理）

    八、课堂小结：

ﻫ    1、平面镜成像得特点：

（1）成虚像;（２）像与物等大;ﻫ   （3）像与物到平面镜得距离相等（4）像与物左右相反.ﻫ    2、科学探究得过程包括以下要素（视学生得具体情况,可明确）：

ﻫ   

（1）提出问题

（2）猜想与假设（3）设计试验与ﻫ制定计划   （４）进行实验与收集证据（５）分析与论证（6）评估

   （7）交流与合作.

    九、布置作业 :

ﻫ    让学生在理解科学探究得情况下写出简单得探究报告（包括探究得问题、探究得过程与探究得结论）

自读教材“球面镜”部分。

    十、教学反思

    本节课基本得思路就是让学生自主得探究。

对教师来说,实验探究课就是一节非常难以驾驭得课,无论就是教学设计,还就是引导学生制定计划设计实验到进行实验探究,都有相当得难度。

尽管探究得目得非常明确，无非就是探究平面镜成像得规律。

但学生初次学习物理对物理中得科学探究过程还不就是非常熟习，特别对制定实验计划存在一定得难度。

教师在教学设计中应该认真考虑并进行积极突破得问题,必要时教师要积极引导学生克服难点．学生根据实验得现象与日常生活中得现象进行猜想,在此教师只要引导好学生打开她们得思路,使学生能大胆得进行猜想。

对于学生得想法教师不要评价对与错,只就是引导她们,使其想法尽量合理。

但在探究过程中,一定要引导好,即不能失控，也不能出现包办得现象。

    这节课得学习效果如何？

学生得感受就能说明一切.课后,一名学生深有感触得说,上这样得课，就知道怎样去学了,也会学了．还有得学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究得兴趣，必超过对足球、对电子游戏得迷恋。

因为她们急于去探究科学得奥妙。

所以，这节课没把重点放在知识结论上,而就是放在激发学生得探究兴趣上,让学生经历有意义得探究活动,体验正确得认识就是怎样产生得,这就是笔者在教学过程中认为比较成功得一面。

虽然有些问题还不能用现有得知识来解决,但让学生带着问题进行学习,本身就就是探索。

这种以实验探究为手段,让学生自己解开科学之谜得方法,大大激发了学生得求知欲,调动了学生得学习主动性,有利于培养学生得独立探索能力与创造能力。