人教部编版《掌声》优秀教案17.docx
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人教部编版《掌声》优秀教案17
三年级上册语文教案-25《掌声》（第2课时）人教（部编版）
25《掌声》（第2课时）教学设计
教学目标
1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
3.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学重点：
1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。
课前准备：
教学课件
教学过程：
一、听写句子，导入新课
1.听写第5自然段中的句子:
“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气徽笑着面对生活”。
2.追问:
这里的“我”指的是谁?
“大家”指的是谁?
“大家”给“我”几次掌声?
二、学习第1段，感受“忧郁”
请同学们自由默读课文，仔细想想，英子是个什么样的孩子？
交流：
“总是默默地坐在教室的一角。
”想象一下当同学们在干什么。
屏显：
当同学们（）的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
交流：
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
这一切都是因为什么呢？
三、学习重点段，领悟掌声内涵
1.默读课文第2、3自然段，思考:
上台前英子会有怎样的心情?
画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样？
屏显：
轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
屏显：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
2.思考:
第一次掌声的意义是什么?
屏显：
教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
（同学们把千言万语都化作了热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的鼓励、支持）
3.思考:
第二次掌声的意义是什么?
英子的心情如何?
屏显：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
从“深深地鞠了一躬”中，读到英子由衷地向大家表示感谢，也从中找到了自信。
4.《课堂作业本》第4题——哪些语句体现了英子的心情？
摘抄关键词句。
反馈学生《课堂作业本》完成情况：
四、借助插图，创意复述
1.如果英子介绍自己的那段经历，会怎样介绍?
默读课文第2—4自然段。
2.仔细看插图，边看边思考“插图表现的是哪部分内容”；
3.带着“‘插图’前后的内容又是什么？
”默读课文；
4.自己进行说话训练，关注表达，学习运用语言；
5.角色换位，借助插图，完整讲述故事。
6.师生交流，点评完善。
五、指导书写部分生字
1.指导书写。
出示本课要学习的生字。
（课件出示：
投调摇晃烈勇）
（1）引导分类。
师：
这是我们今天要写的五个生字。
你可以把它们分成几类？
上下结构：
晃烈勇
左右结构：
投调晃
（2）观察发现。
师：
再次仔细观察生字，说说怎么把这些字写美观？
重点强调“勇”第四笔，明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。
2.学生练习，互动点评。
板书设计：
三年级上册语文教案-第八单元25掌声（第1课时）人教（部编版）
《掌声》（第1课时）教学设计
教科书分析：
1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品，讲述了一个身体残疾，忧郁自卑的小女孩英子，得到同学们鼓励的掌声，从此变得开朗自信，微笑着面对生活，表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。
课文的顺序是典型的时间推移顺序，以“一天”“从那以后”“几年以后”为表示时间段的词语为标志，划分为四个部分。
2.课后练习“默读课文，想一想：
英子前后有怎样的变化？
为什么有这样的变化？
”，体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程：
了解课文内容——提取有关语言文字信息——内化语言文字信息，重组语言文字——表达交流，并在这个过程中完成积累语言的过程。
因此，要做好任务分析，组织学生一步一步达成教学目标。
3.课后练习题2，是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。
题目指定品读的句子，既是进行品读词句培养语感的句子，也是提取英子心情变化句子的例子，因此，适宜先品读指定的句子，然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。
4.课后练习题3，是要求转换叙述人称复述课文片段。
转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得，是学生学习的难点。
学情分析：
1.虽然通过七个单元的学习，学生梳理课文条理，了解课文内容，提取语言文字信息，品读词句等方面的知识能力得到学习和训练，但仍处于起步阶段，属于学习了解的水平要求，因此，把握好目标水平，做好任务分析，运用恰当的策略，让学生亲历实践过程是十分必要的。
2.虽然在第一学段，学生接触过品读词句的学习训练，但仅是初步感知阶段。
这一课品读词句体会人物心情的学习训练，对于写人叙事的叙事性作品来说，学生是第一次，是难点。
充分利用学生原有的知识能力——猜想心理活动，是一个可利用的策略。
三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段，加上词语的理解往往是只可意会不可言传，因此，三年级的品读词句的目标水平应定位于：
找出有关词语，得出正确结论，以感情朗读表示。
3.转换叙述人称复述课文片段，学生从没接触学习训练，是白纸一张。
但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝试策略，引导学习训练，逐步达标。
教学目标：
1.能正确认读“默”等11个生字新词，正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。
3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。
4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。
5.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。
6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。
教学重点：
1.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。
2.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。
教学难点：
1.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。
2.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。
教学准备：
教师：
“默”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：
每人一套“默”等11个会认读字字卡（不注音的）
教学过程：
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1.出示任务：
（PPT出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？
这个单元的主要教学目标有哪些？
分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。
预设：
这个单元学习的课文是关于美好品质的。
这个单元的主要学习目标有两个：
学习带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。
3.小结：
通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。
这个单元有两个主要教学目标：
（1）在课文学习的过程中，继续学习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思；
（2）习作要学写一件简单的事。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
1.导入。
导语：
那么，我们今天先来学习这个单元的第二篇课文，看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。
板书课题：
25掌声
齐读课题。
2.释题。
提问：
同学们，通过课题，你知道课文讲述的事情与什么有关吗？
（指名回答。
预设：
通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。
）
3.明确主要教学目标。
导语：
通过课题，我们知道课文讲述的事情与掌声有关。
这是一件什么样的事情？
表现了哪些人的什么美好品质呢？
为什么要用“掌声”做课文题目呢？
我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。
（一）指导预习。
1.出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）思考：
这件关于掌声的事情里有哪些人物？
主要人物是谁？
谁为谁干什么而响起掌声？
掌声响得怎么样？
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。
通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。
预设：
“姿”“势”“镇”“联”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“落”“调”已学过的读音，并组词语，读字读词。
③小结：
“落”“调”不同读音的意思及用法。
（4）PPT出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。
提示：
会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
3.导语：
我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。
出示任务：
朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。
继续思考预习任务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。
1.反馈指导预习任务3。
预设：
问题1：
这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们）、老师。
问题2：
主要人物是英子。
问题3：
全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。
问题4：
掌声响得热烈而持久。
2.粗知课文大意。
出示任务：
借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？
（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。
）
3.反馈指导。
预设：
课文讲了英子上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。
4.小结：
阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。
同学们做得真好。
接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。
三、梳理课文条理,了解课文内容，复述课文大意。
1.出示任务：
默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，同学们响起掌声这个内容的？
请在这部分内容的开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。
3.导语：
我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：
一天讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。
那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？
出示任务：
默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
4.反馈指导。
预设：
第1自然段为一个部分；
第4自然段为一个部分；
第5自然段为一个部分。
5.导语：
课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？
我们一起来读一读，想一想。
出示任务：
默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？
个体操作，同桌交流。
6.反馈指导。
预设：
第一部分：
上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。
（板书：
残疾不愿意）
第三部分：
从那以后，英子变得开朗了。
（板书：
从那以后变了）（追问：
“从那以后”的“那”指的是什么？
指名回答。
预设：
“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。
追问：
那么，“从那以后”是什么意思呢？
指名回答。
预设：
“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。
）
第四部分：
几年后，英子写信告诉我，是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。
（板书：
几年后掌声鼓励微笑面对）
7.提问：
我们一起看看每个部分的开头，你有什么发现吗？
（个体操作后，指名回答。
预设：
我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。
追问：
这些表示时间的词语分别是什么呢？
指名回答。
预设：
这些表示时间的词语分别是：
上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。
）
8.小结：
对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。
这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。
比如“一天”，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里；“从那以后”，表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。
而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个故事发生的时间，并没有表示时间段的作用，但是联系下文，我们可以知道，第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。
像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的，我们叫它为时间推移顺序（板书：
时间推移顺序）。
9.导语：
你能借助这些表示时间段的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？
出示任务：
借助表示时间段的词语和板书，用自己的话和课文的语句复述课文大意。
注意做到内容完整，语句通顺连贯。
个体操作，同桌交流。
10.反馈指导
评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。
（“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标，“复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标；两者在文章内容这个方面是相同的，不同之处在概括、简略的程度略有不同，“复述叙事性作品大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”；在写作上则称为“重点内容”，对应的是“非重点内容”。
）的复述。
）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部分则可以宽松些（可理解为把层意连起来），例如：
一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。
当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。
英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。
英子深深地鞠躬后走下了讲台。
四、说说英子的变化及原因。
（一）了解英子的变化及原因。
1.导语：
我们梳理了课文条理，复述了课文大意，对课文内容有了一定的了解。
接下来，我们要进一步学习，对课文内容有更深入的了解。
出示任务：
默读课文，想一想，英子前后有什么变化？
为什么有这样的变化？
找出有关的语句，做上记号。
个体操作。
2.反馈指导。
（采用读中理解、理解中读的策略进行。
）
预设：
前：
课文第一部分。
（板书：
前：
文静总是早早最后一个）（板书在副板书位置，以下相同不再说明。
）
后：
课文第三部分。
（板书：
后：
不忧郁游戏说笑学跳舞）
原因：
信的内容。
（板书：
原因：
永远不会忘记掌声）
（二）说说英子的变化及原因。
1.出示任务：
借助两个板书，用自己的话和课文的语句，说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。
注意做到内容完整，语句通顺连贯。
个体学习，同桌交流。
2.反馈指导。
指名两到三个同学说，以上面两个标准进行评议。
五、小结：
（学习状况和知识能力点）
作业设计
有感情朗读课文。
板书设计
板书一：
副板书：
25掌声
一、残疾 不愿意 前：
文静 总是 早早 最后一个
二、一天 讲故事 掌声 后：
不忧郁 游戏说笑 学跳舞
三、从那以后 变了 原因：
永远不会忘记掌声
四、几年后 掌声鼓励 微笑面对
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