申请学士学位授予单位.docx
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申请学士学位授予单位
申请学士学位授予单位
自评综述及自评依据
二〇〇六年十一月
说明：
1.各观测点评建任务和支撑材料的责任单位的确定，主要依据
《厦门理工学院申请学士学位授权单位评建任务分解一览表（讨论稿）》。
凡职责不明或发生推诿现象时，由责任单位提请分管院领导、院评建领导小组协调和裁定。
2.各二级指标负责人（已在自评综述栏目中注明）应在全面深入理解评审指标内涵的基础上，根据已有的支撑材料撰写该部分的自评综述。
本文给出的“自评综述论述内容”和“自评依据支撑材料目录”仅供责任单位和相关单位作参考，责任单位可根据实际需要再次分解评建任务，收集和整理有关支撑材料。
3.收集整理支撑材料要完整、齐全、详实，统计数据要确保准确无误。
凡由多个相关单位完成的文本，相关单位要保存好本单位向责任单位提供的支撑材料以及备查资料，与责任单位一起随时接受评估调阅。
支撑材料的简称及排列顺序由责任单位决定。
4.为保证以评促建、促改、促管的长效性，提供相关支撑材料的单位应同时承担相关评建任务，不能以提供材料简单替代评建工作。
5.对自评过程中发现的薄弱环节，本着评估指标重要性与建设效果时效性相结合的原则，各单位应提出重点建设的计划和方案，定期检查建设成效。
6.材料往来要填写材料交接单。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
1学校办学
与发展情况
1.1学校定位（3）
学校定位准确，发展规划科学、合理，发展方向明确，并得以有效实施。
自评综述（负责人：
项茜）
论述内容:
1.根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标，以及培养人才的目标、层次、类型和人才的主要服务面向。
总体目标主要指：
⑴学校的学科结构怎样构成，以哪个为主。
⑵学校的类型，即研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等类型。
⑶学校培养的人才结构，即研究生、本科生、高职高专生等不同层次结构。
培养人才的目标就是平时所说的培养目标；培养人才的层次是培养研究生、本科生还是高职高专生；培养人才的类型是指研究型、应用型、研究应用型。
人才的主要服务面向有两层意思：
一是为行业服务、为区域经济服务，还是服务全国；二是培养的学生将来主要从事研究、开发，还是做基层的实际工作。
2.学校的总体规划，包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划四个基本规划，同时还包括课程建设规划、教学实践基地建设规划等单项教学建设规划。
学校要制定以总体规划为统领，以单项规划为支撑的完整的规划体系。
学校发展规划科学合理是指：
规划目标首先要符合学校的定位，规划的措施应保证学校定位的实现。
要适应经济与社会发展需求，符合国家的方针政策，符合学校实际情况，遵循教育教学规律。
所有规划都应具有科学性、可行性和可操作性。
3.学校规划的落实情况。
要用师资队伍、教学经费、教学条件与利用、学科专业建设、课程建设、教学改革等方面已经取得的实绩和正在进行的工作佐证，表明学校规划已经逐步落实并且能够全面实现。
自评依据材料目录
1.厦门理工学院“2006～2010年”建设发展规划，制定依据、程序及实施情况；
2.厦门理工学院学科专业建设规划；
3.厦门理工学院师资队伍建设规划；
4.厦门理工学院校园建设规划；
5.各教学单位、职能部门落实学院规划的相应措施；
6.2003年9月以来，院领导在文章、报告、讲话中有关我院不同时期在目标、类型、层次、学科、服务面向等方面定位的论述；
7.学院党代会、教代会工作报告；学院党代会、教代会、院长办公会议中有关学院定位、规划的原始记录材料（含笔记材料）；
8.2003年9月以来，院党委、行政年度工作要点、学期工作计划、工作总结等材料；
9.2003年9月以来，院领导关于加强学生知识、能力、素质综合培养的文章、讲话及有关文件；
10.2003年9月以来，我校培养目标及培养模式研究改革的文章、报告、总结等；
11.上级领导来校视察的指示、讲话、题词等；
12.学院主办的学术刊物简介；校史汇编、年鉴；
13.2003年9月以来，媒体对厦门理工学院的有关报道。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
1学校办学
与发展情况
1.2办学思路
3分
办学思路正确、清晰，以人才培养为中心，具有先进的教育思想观念，质量意识强。
自评综述（负责人：
刘德发）
论述内容:
1.学院更新教育教学理念、人才培养标准等方面的做法和效果。
2.学院在现有资源（师资、设备）条件下，正确处理教学与科研、改革与建设、规模与质量、发展与投入等关系，相关部门主动为教学服务的情况。
3.学院确立、保证本科教学工作中心地位。
党政领导重视教学工作，解决教学工作中的问题，落实党政一把手是教学质量第一责任人和执行“教学质量考核一票否决制”的情况。
自评依据材料目录
1.2003年9月以来，学院开展转变教育思想、更新教育观念大讨论的相关文件及材料（包括转变教育思想观念资料汇编）；
2.2003年9月以来，学院领导有关转变教育思想、更新教育观念的讲话稿、报告、会议记录、论著等资料，关于强化质量意识的讲话摘要；
3.2003年9月以来，学院关于提高人才培养质量的会议记录、制度、文件等；
4.学院教学质量监控体系、质量观及质量标准方面的材料；
5.2003年9月以来，学院领导有关规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设关系的讲话、文章与具体落实材料；
6.学院确定教学质量第一责任人责任的有关文件、工作会议记录、制度，学院领导干部听课规定及听课记录等材料；
7.学院各类管理文件汇编；
8.教代会、党代会中有关教育思想观念的报告、讲话摘要；
9.学院教学工作会议有关材料；
10.学院转变教育思想、更新教育观念的实施措施及效果综述；
11.“三个代表”、“十六大”、“保持共产党员先进性教育”等学习文件和学习材料，党建与思政论文；
12.其他有关材料。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
1学校办学
与发展情况
1.3办学特色
3分
办学特色明显，有良好的发展趋势。
自评综述（负责人：
项茜）
论述内容:
特色项目一般要经过特色生长点的挖掘、发现和确认，特色的培育和实践，特色的总结、鉴定和提高三个阶段。
特色项目要求有实践过程的积淀，有实践经验的积累，有一定的稳定性，有一定的示范作用和推广价值。
特色是学院办学个性化的表现，尤其在当前办学中同型化趋势严重的形势下，评估中要求有特色项目更有着十分重要的现实意义。
因此，学院可在以下方面进行挖掘或培育：
1.办学理念、办学思路、治学方略方面，特别是在质量观、发展观方面形成的特色；
2.人才培养模式、人才规格和培养目标方面；
3.课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等教学改革的特色；
4.教学管理创新、制度创新、机制创新的特色。
自评依据材料目录
学院有关办学特色的历史资料、文件及院党委书记、院长讲话、文章等。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
1学校办学
与发展情况
1.4综合管理
3分
机构设置合理，人员齐全，职责明确，工作协调；档案、文件齐全，相关制度健全、规范，且执行情况严格；管理水平高，能很好地为教学工作服务。
自评综述（负责人：
吴坚）
论述内容:
学院围绕人才培养、科学研究和社会服务三大功能的发挥：
1.科学设置各类机构（系部、处室、研究所等行政、学术单位）,建立相应的工作机制；
2.各类机构合理定编设岗，配备人员；
3.各类机构的工作水平与质量。
自评依据材料目录
1.厦门理工学院机构设置整体规划，以及各部门职责、干部任职与考核情况；
2.学院教学机构设置情况及其工作制度；
3.厦门理工学院系部、教研室、研究所、实验室设置一览表；
4.非教学部门主动为教学工作服务的思路、措施与效果。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
2.专业建设
2.1专业建设规划（6）
专业总体布局与结构合理；专业设置有良好的学科基础，符合社会需要；专业建设有特色。
自评综述（负责人：
刘德发）
论述内容:
1.专业的总体布局与结构：
⑴学院现有专业总体布局是否与学院定位、服务面向相匹配；
⑵从专业类型、数量、相关学科群的支撑情况看结构是否合理；
⑶从重点学科的数量、类型以及与之相匹配的在地区或行业里具有优势的特色专业情况看结构是否具有优势；
⑷学院的学科专业定位及专业建设规划科学合理。
2.专业设置：
⑴新专业设置是否符合教育部专业设置要求，专业设置的依据和论证是否明确充分，需备有完整的论证资料和审批手续；
⑵要清楚地论述学院所设置的专业在社会经济、文化建设中的地位和作用，尤其要充分论述现有专业结构调整和新专业设置能够满足社会发展（经济、社会、科技等）需求；
⑶学院具备整合现有专业、设置新专业的基本条件；
⑷学院教育资源的配置既达到优化组合的目的，又符合教学规律。
3.专业建设情况：
⑴有稳定的师资队伍，能够达到国家规定的生师比，教师队伍结构合理，不符合岗位资格的主讲教师比例低；
⑵实验室、实习场所满足人才培养的需要；
⑶年图书文献购置达到国家规定的标准；
⑷有教学管理规章制度，形成教学质量控制系统；
⑸培养方案、教学大纲、教案齐全，教学工作按照教学计划执行；
⑹有新办专业学生的满意度调查资料，能够显示学生满意度较高。
自评依据材料目录
1.学院《2006～2010年”建设与发展规划》中关于专业建设的内容摘要；
2.厦门理工学院学科专业建设规划及有关文件（现有本科专业设置一览表及批文、专业介绍）；
3.2003年9月以来，重点学科建设与发展情况；
4.科研工作促进教学的政策文件及实例，2003年9月以来，教师参加的科研立项、出版的著作、发表的论文、成果获奖一览表；
5.2003年以来本科专业目录及简介、申报材料、批复文件，办学条件（师资、实验实习场所、仪器设备、图书资料、经费投入情况）；
6.本科专业（分专业）发展建设规划；
7.本科专业2003年9月以来的招生情况（生源情况及学生满意度的调查材料）。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
2.专业建设
2.2培养方案
6分
人才培养方案符合培养目标的要求，能体现德、智、体、美等全面发展，有利于人文素质和科学素质的提高，有利于创新精神和实践能力的培养，执行情况好。
自评综述（负责人：
刘德发）
论述内容:
1.指导思想和原则：
⑴要体现学院定位，特别是培养目标定位；
⑵要符合教改总体思路，体现具有时代特征的教育思想观念，注重拓宽专业、加强基础，加强素质教育和能力培养，同时体现学院的特色。
2.各专业培养方案的内容。
要体现制定培养方案的指导思想和原则，要整体优化，各教学环节和课程体系设置要合理，体现德、智、体全面发展，有利于人文素质、科学素质的提高，有利于实践能力、创新精神的培养。
3.各专业培养方案的执行情况：
⑴从学院关于制定和修订培养计划的文件、校领导讲话、各专业培养计划，看培养方案的指导思想、原则和内容；
⑵从培养计划管理办法等文件和三年来课程表、临时变动教学计划的情况，说明培养方案的执行；
⑶从学生参加各类竞赛获奖、发表论文、申报专利、创新成果、考研率、用人单位评价等方面，看培养方案的执行效果和培养质量。
自评依据材料目录
1.学院关于教学（培养）计划制定（修订）的原则意见；
2.学院自2003级以来本科培养方案（教学计划）汇编；
3.本科培养方案（教学计划）编制、修订过程中的论证、总结材料；
4.关于加强人文素质、科学素质培养的有关文件、措施；
5.关于选修课开设的有关文件及2003年9月以来，人文社科、自然科学类选修课程一览表；
6.2003年9月以来，人才培养模式改革方面的教研项目、论文及获奖情况；
7.学院本科专业培养计划管理的有关规定及执行情况（含管理办法、2003年9月以来，教学计划变动情况汇总）；
8.关于加强体育工作的计划与实施方案；
9.第二课堂建设规划及实施措施。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
3.师资队伍
★3.1生师比①5分
生师比≤16:
1（医学院校为14:
1；体育、艺术院校为9:
1）为优；生师比≥22:
1（体育、艺术院校为17:
1）为不合格。
自评综述（负责人：
陈丽安）
论述内容:
1.厦门理工学院师资队伍建设规划与实施；
2.生师比。
自评依据材料目录
1.2003年9月以来，全校各类在校生数（附学生名册）；
2.2003年9月以来，全校专任教师数（附教师名册）；
3.2003年9月以来，聘请的校外教师数（附教师资格证书、职称证书、聘任文件、授课任务书等材料的复印件）；
4.2003年9月以来，生师比一览表；
5.2003年9月以来，生师比变化情况及分析；
6.其他有待补充的材料。
注：
①折合在校生数=普通本、专科（高职）生数+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数×0.3+函授生数×0.1；折合教师数=专任教师数+聘请校外教师数×0.5；生师比=折合在校生数/折合教师数。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
3.师资队伍
3.2整体结构
4分
师资队伍的整体结构（专业、学术和年龄结构）合理，发展趋势良好。
专任教师中，具有硕士及以上学位者的比例≥50%为优；比例<30%为不合格。
自评综述（负责人：
陈丽安）
论述内容:
1.师资队伍整体结构状态合理，符合学院的定位，适应教学的需要，适应学院的学科、专业发展的需要。
整体结构状态包括：
⑴自然状况，包括数量、学科、学缘、年龄、学历、学位、职称。
⑵学科发展状况。
教师科研状况；重点学科情况（学科带头人、团队建设、科研与社会交流情况；教学方向与科研方向的关系）；新学科、新专业情况（负责人、师资、实践背景）。
⑶基础课和主干课程教师队伍状况，包括人员结构、教学负担、学术交流、科研、进修等。
⑷实践教学环节师资队伍状况。
发展趋势包括：
⑴补充人员情况（来源、数量、背景、入校后的岗位等）；⑵调离人员情况（年龄、职称、学历、原岗位、去向等）；⑶其他离职人员情况。
“发展趋势好”有以下三个标准：
一是应该有学科带头人；二是已经形成学术梯队；三是有相当数量的骨干教师。
该项最好以图表形式加以说明。
2.具有硕士及以上学位的专任教师比例。
自评依据材料目录
1.2003年9月以来，全校在编教师（含教学、科研及管理岗位）名册。
分学年，分系，按姓名、性别、年龄、职称、学历、学位、毕业时间、学缘、参加工作时间、承担课程列表；
2.2003年9月以来，聘请的校外教师、返聘（延聘）本校已退休教师和非教师专业技术职务人员名册。
要求同上；
3.学院聘任的兼职、客座教授名册；
4.2003年9月以来，全校在编教师年龄、学历、学位、职称、学缘结构分析（分学年）；
5.按二级学科对2003年9月以来的教师年龄、学历、学位、职称、学缘结构分析（分学年）；
6.2003年9月以来，公共基础课教师年龄、学历、学位、职称、学缘结构分析（分学年）；
7.2003年9月以来，全校在编具有高级职称教师名册（分学年）；
8.2003年9月以来，全校在编具有硕士、博士学位教师名册（分学年），学位证书复印件；
9.2003年9月以来，全校在职攻读硕士、博士学位教师名册（分学年）；
10.各类骨干教师名册（主要指国家有突出贡献的专家、享受政府特殊津贴专家、学科带头人、学科拔尖人才、中青年骨干教师及培养对象等，分专业统计）；
11.省、校级重点学科带头人情况分析及梯队建设情况；
12.实践教学环节教师队伍情况（主要针对具有实验系列职称人员，分学年附名册，并对年龄、学历、学位、职称结构进行分析）。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
3.师资队伍
★3.3岗位资格5分
符合岗位资格的教师（主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位）比例≥95%为优；比例<85%为不合格。
自评综述（负责人：
陈丽安）
论述内容:
符合岗位资格的教师比例=有主讲教师资格人数/主讲教师数。
1.教师岗位资格认定办法和认定结果；
2.应该制定不符合岗位资格教师培训、提高学历的办法和措施；
3.三年来不符合岗位资格教师趋势。
自评依据材料目录
1.2003年9月以来，主讲教师名册及其承担的教学任务（分学年、分系、分教研室列表）；
2.2003年9月以来，主讲教师中符合岗位资格的人员名册（分学年统计）；教师岗前培训（校内及师训中心）、普通话测试等；
3.2003年9月以来，符合主讲教师资格的人数占主讲教师数的比例；
4.2003年9月以来，参加教师岗前培训的教师名册；
5.近三学年全校教学进程计划和全校总课程表。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
3.师资队伍
3.4师资队伍
建设规划与成效4分
有完善的师资培养机制，措施得力，效果明显；能较好地开展访学及学术交流等工作，大多数骨干教师均能参加科研工作。
自评综述（负责人：
陈丽安）
论述内容:
1.学院的“外引内培”师资队伍建设政策、措施及成果；
2.鼓励支持教师到国内外高校访学及学术交流的政策、措施及成效；
3.鼓励支持教师参加科研的政策、措施及成效。
自评依据材料目录
1．厦门理工学院师资队伍建设规划；
2．学院提高在职教师学历、学位的措施、规划；
3．关于提高青年教师教学水平与素质的培养机制、措施与效果的有关材料；
4．学科带头人选拔培养有关文件；
5．2003年9月以来，引进教师名册（分学年、学历、职称、年龄段）；
6．2003年9月以来，新教师上课前的培训、试讲以及“老带新”等相关材料；
7．稳定教师队伍的有关文件、措施、成效；
8．2003年9月以来，到国内外高校访学及学术交流的教师名单及其工作成效；
9．2003年9月以来，国际三大检索收藏论文、代表性学术文章，转让或被采用的成果，目前承担的主要科研项目，学术讲座（报告）；
10．教师队伍建设经费投入。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
4.教学条件
★4.1生均四项经费②3分
生均四项经费持续增长；四项经费能满足人才培养需要，占学费收入的比例≥25%为优，比例<20%为不合格。
自评综述（负责人：
唐宁）
论述内容:
1．2003年9月以来，生均四项经费情况；
2．四项经费占学费收入的比例；
3．四项经费满足教学需要的程度。
自评依据材料目录
1．2003年9月以来，每年四项经费总值增长情况；
2．2003年9月以来，生均四项经费每项分别增长情况；
3．2003年9月以来，生均四项经费增长率的增长情况。
4．2003年9月以来，学院经费来源情况统计表；
5．2003年9月以来，学费收入统计表；
6．2003年9月以来，四项经费支出统计表；
7．2003年9月以来，四项经费占学费收入的比例；
8．财务管理规章制度汇编；
9．2003年9月以来，财务报表及帐册（存财务处）；
10．四项经费满足教学需要的综述材料。
注：
②四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费；
生均四项经费=四项经费/折合在校生数。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
4.教学条件
4.2生均教学
行政用房③
3分
各类功能的教室齐备，能满足教学需要；其他相关校舍满足人才培养的需要。
生均教学行政用房面积<16平方米/人（综合、师范、民族院校为14平方米/人；语文、财经、政法院校为9平方米/人；体育院校为22平方米/人；艺术院校为18平方米/人）为不合格。
自评综述（负责人：
吴文庆）
论述内容:
1．各类功能的教室（包括普通教室、语音室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室、绘图绘画室等）齐备，能够满足不同形式教学的需要，并能为教学内容和方法改革提供良好条件。
可用在上述教室中开设的课程、完成的实践教学或其他教学项目说明。
2．其他相关校舍（除教室之外的教学及辅助用房和行政办公及后勤服务用房）满足人才培养的需要；
3．生均教学行政用房面积＝（教学及辅助用房面积＋行政办公用房面积）/全日制在校生数。
（普通高等学院基本办学条件指标合格标准（工科院校）：
16m2/生）
在该观测点中不仅需要统计生均面积情况，还要统计教室用房的排课利用情况，以此来说明“利用”情况和“满足人才培养的需要”的程度，这种“程度”可用“不能满足”、“基本满足”、“充分满足”来回答。
自评依据材料目录
1.两校区平面图，2003年9月以来，占地面积、建筑总面积统计及生均占地面积；
2.2003年9月以来，全日制在校生人数统计（分学年）；
3.2003年9月以来，教学行政用房面积统计及生均值（分学年）；
4.2003年9月以来，各类教室数量、面积、座位数统计及平面分布图；
5.2003年9月以来，实验室、校内外实习场所面积统计及平面分布图；
6.2003年9月以来，图书馆、体育馆（风雨操场）面积统计及平面分布图；
7.2003年9月以来，各类教学辅助用房面积统计及平面分布图；
8.2003年9月以来，各类行政办公用房面积统计及平面分布图；
9.2003年9月以来，学生宿舍用房面积统计及生均宿舍面积（分校区，分楼号列出楼层平面布置图及宿舍数量、面积等）；
10.2003年9月以来，各类教学用房（普通教室、语音室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室、绘图绘画室等）排课情况（分学期列出每间教室排课情况）；
11.各类教室使用管理办法；
12.综述材料；
注：
③教学行政用房面积=教学及辅助用房面积+行政办公用房面积；全日制在校生数=普通本、专科（高职）生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数；
生均教学行政用房=教学行政用房面积/全日制在校生数。
一级指标
二级指标
（分值）
评审内容与标准
自评
得分
4.教学条件
★4.3生均教学 科研仪器设备④3分
教学科研仪器设备充足、先进、利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用。
生均教学科研仪器设备值<5000元/生（语文、财经、政法院校为3000元/生；体育、艺术院校为4000元/生）为不合格；新增教学科研仪器设备占一定比例。
自评综述（负责人：
刘德发）
论述内容:
1.生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例。
其计算方法为：
⑴生均教学科研仪器设备值=教学科研仪器设备资产总值/折合在校生数
⑵新增教学科研仪器设备所占比例=当年新增教学科研仪器设备值/（教学科研仪器设备资产总值－当年新增教学科研仪器设备值）。
2.教学科研仪器设备充足、先进、利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用。
自评依据材料目录
1.学院固
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