《生命生命》教学实录及点评.docx
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《生命生命》教学实录及点评
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《生命生命》教学实录及点评
师：
今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。
师：
哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？
生：
杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：
那你知道她的病情恶化到什么程度？
她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？
生：
她瘫痪在轮椅上。
师：
是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。
轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。
在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！
（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）
师：
课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。
（板书：
听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）
师：
课文读完了，你对生命的感受是什么？
要求用“生命是____”三个字开头说一句话。
用一句话把你对生命的感受表达出来。
相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
（生讨论、回答）
生１：
生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师：
静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。
生２：
生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生３：
生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。
师：
那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。
生４：
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。
师：
一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！
师：
我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？
先从老师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。
生１：
生命是满天飞舞的蒲公英的种子。
师：
一粒种子就是一个生命。
生２：
生命是午夜梦回的昙花一现.
师：
生命是短暂的，但却是美丽的。
生３：
生命是老树枯枝上的新芽。
生４：
生命是母亲怀中婴儿的啼叫。
生５：
生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。
生６：
生命是放飞在春风中的杨花柳絮。
生７：
生命是博击长空的雄鹰。
生８：
生命是挺立黄土坡的白杨树。
生９：
生命是傲霜绽放的秋菊。
生１０：
生命是凌寒吐艳的腊梅。
生１１：
生命是黄山石上的奇松怪柏。
生１２：
生命是破茧成蝶的美丽。
生１３：
生命是春草萌发的坚强。
生１４：
生命是青松的坚强刚毅。
生１５：
生命是樱花的绚丽烂漫。
……
师：
看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！
接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？
发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。
从这个同学开始，一人一段轮读。
（生轮读。
师板书：
寻读找发现）
师：
你发现了什么？
先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：
我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
师：
准备好的同学可以发言了。
生１：
我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
师：
这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
生２：
我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。
师：
尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。
生３：
我发现"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。
师：
是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！
生４：
我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
师：
是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生５：
我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。
师：
在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？
生５：
应该是“擎天撼地”吧！
师：
对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！
生６：
我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
师：
赋予了小瓜苗人的品格。
生７：
我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。
师：
尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。
生８：
我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。
师：
不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。
能不能用这个成语造个句子？
生９：
站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。
生１０：
“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。
师：
说的真好。
刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
生１１：
我发现第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。
师：
换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？
生１１：
马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。
师：
你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。
生１２：
我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。
师：
你这个发现很有价值。
这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。
生１３：
我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
师：
你的发现也很有价值。
作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。
（其他略）
师：
同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。
试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。
（生默记，师板书：
背读比积累）
师：
我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。
相邻的同学互相说说。
准备好后不用举手，可以站起来发言。
生１：
（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。
师：
只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。
生２：
（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。
生３：
我积累的是词语，比如：
“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。
师：
你这个做法很好，可以在班里推广。
不光要记下来，还要学会运用，好吗？
生４：
（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。
师：
老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。
（其他略）
师：
什么样的人生才是有意义的人生呢？
我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。
（生齐读师板书：
品读说思考）
师：
刚才的齐读气势不够，跟老师来读。
（教师领读最后两段。
）
师：
这一次好多了。
刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？
（生讨论交流。
）
生１：
我认为首先是对自己的生命负责。
生２：
我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。
生３：
我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。
师：
这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。
面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？
联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
（学生自由交流。
）
生１：
我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
师：
我想起了雷锋的一句话……
生１：
“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
”
师：
雷锋是这样说的，也是这样做的。
生２：
我认为孔繁森的人生是有意义的人生。
为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。
师：
孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。
生３：
我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。
师：
霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。
生４：
我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。
师：
在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。
生５：
我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。
师：
说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。
史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。
母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。
母亲在临终前对邻居说：
“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。
”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。
这句话给了他极大的震撼。
从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。
他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。
同学们以后到了高中还要学到他的作品。
（其他回答略）
师：
雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？
怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？
生１：
我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
生２：
我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
生３：
我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
（其他略）
师：
大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。
在理解了生命的意义后，我们再来读课文。
指名一生读。
师：
哪位同学愿意为她点评？
生：
我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。
师：
你的评价很有道理。
确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。
为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。
就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。
父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。
后来有人为他写了一首诗。
（播放动画韩红演唱的《天亮了》）
师：
如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
生：
如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。
师：
是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。
此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？
老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。
（大屏幕展示文本生自由读）
指名一生读。
师：
好多了。
诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。
师生齐诵。
师：
前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）
人最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢？
每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：
“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。
”
人应当赶快赶快生活。
下课。
【点评】
听潘老师的课，我得到了很好的享受。
可以说，这节课达到了全国一流水平。
１、潘老师用足了教材，用好了教材。
整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。
潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。
：
首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。
其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。
”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。
第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。
第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。
第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。
对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。
２、我想谈谈这节课最让我感动的地方：
首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。
其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。
潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。
总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。
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