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最新精品福建教师招考心理学模块考试大纲整理1
2017年福建教师招考心理学模块
一、认知发展与教育
（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养
1、感知觉及其规律的应用
（1）定义：
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别的反应。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。
（2）区别：
感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别：
①感觉是介于心理和生理之间的活动，是以生理作用为基础的简单的心理过程，而知觉则是纯粹的心理活动，是加入了个体主观因素的复杂的心理过程。
②感觉是个体共有的普遍现象，而知觉则具有很大的个别差异，如相同的刺激可以引起相同的感觉，但却会引起不同的知觉。
③分析器是产生感觉、知觉的生理基础，感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性，而知觉则是多种分析器协同活动的结果，反映客观事物的许多属性。
④经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同，人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受性更加敏锐，但知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。
（3）联系：
感觉和知觉的联系主要表现为以下三个方面：
①两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。
②感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提。
感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。
③感觉和知觉是同时进行的，在现实生活中人很少有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为感知觉。
在心理学中只是为了研究的需要，才把感觉从知觉中区分出来加以讨论。
（4）应用：
（一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学
学生掌握知识包括四个环节：
感知、理解、巩固、应用。
为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。
常用的直观教学形式主要有：
1、实物直观：
通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。
2、教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。
摸拟实物的形象而提供感性材料。
3、言语直观：
通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。
三者配合使用，把语言和形象合理结合起来，才能收到完好的效果。
（二）遵循感知规律，提高直观教学结果。
1、根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。
2、根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。
在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。
3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。
如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。
4、根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。
5、感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。
（三） 用感知规律培养学生的视察力。
既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。
学生观察力的发展与培养：
（一）要使学生明确观察的目的、任务
1.教师给学生提出具体明确的观察目的和任务
2.教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力
（二）要使学生具有知识准备
（三）指导学生观察的方法，培养观察的技能
1.观察要有步骤、有计划地进行
2.运用多种感官，勤于思考
3.让学生学会比较的方法，全面细致地观察
4.观察时要运用言语
（四）要重视对观察结果的处理
（五）观察要持之以恒，养成习惯
另外，持之以恒的观察，还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助。
这一点比观察本身的收获更为重要。
2、记忆及其品质、记忆过程及其规律，记忆规律在教学中的应用
（1）记忆概念：
记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
（2）记忆的品质：
①记忆的敏捷性：
记忆的敏捷性体现于记忆速度的快慢,指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。
②记忆的持久性：
记忆的持久性体现于记忆的巩固程度,指记住的事物所保持的时间的长短。
③记忆的正确性：
记忆的正确性是指所记住的材料是否正确无误。
④记忆的备用性：
记忆的备用性是指能否根据自己的需要,从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息。
记忆的备用性是判断记忆品质的最重要的标准。
记忆的备用性也是记忆的敏捷性、持久性、正确性的体现。
（3）记忆过程及其规律：
记忆是一种复杂的心理活动,一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
1.识记
识记是识别和记住事物,从而获得经验的过程,它是记忆的最初阶段。
识记具有不同的类型。
根据有无预定目的,可把识记分为无意识记和有意识记。
由于无意识记同时具有被动性、偶然性和片段性等特点,因此,要获得系统的知识经验,还需要运用有意识记。
根据识记材料本身有无意义或学习者是否了解其意义,还可把识记分为意义识记和机械识记。
2.保持和遗忘
保持是在识记的基础上,巩固已获得的知识经验的过程。
遗忘是与保持相反的过程。
对于识记过的事物,不能回忆或回忆错误,不能再认或再认错误,即是遗忘。
（1）遗忘的进程
德国心理学家艾宾浩斯绘制了一条曲线,即心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
该曲线表明:
遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的趋势。
（2）遗忘的原因
关于遗忘原因的解释,主要有以下几种理论。
衰退说,认为遗忘是记忆痕迹随时间推移而消退的结果。
它比较符合人们的日常生活经验,但难以用实验证实。
干扰说,认为遗忘是识记和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
其最明显的例证是前摄抑制和倒摄抑制。
前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料的干扰作用。
倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰作用。
如学习一篇课文,一般总是开头部分和结尾部分容易记住,中间部分容易遗忘,其原因在于中间部分受到前摄和倒摄两种抑制的干扰。
动机说,认为遗忘是由于受到某种动机的作用所致。
人们常常不愿回忆痛苦、可怕的经历,而将一些记忆信息排除在意识之外。
同化说,认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
当人们学到了更高级的概念与规律后,就可以此代替低级的观念,使低级观念简化,从而减轻记忆负担。
总之,遗忘的原因是多方面的。
上述每一种理论都能解释遗忘的部分现象,但不能解释所有的遗忘现象。
因此对于遗忘的原因,应当把上述几种理论综合起来加以解释。
3.再认或回忆
再认或回忆是识记、保持的结果和表现,是整个记忆过程的最后一个环节。
（4）提高记忆能力的方法：
1、提高正确识记方法的能力：
发展意义识记的能力；正确组织学生复习—-要及时复习，复习要注意科学性，复习形式多样化。
2、明确记忆的目的，增强记忆的效率。
3、理解是记忆的基础。
4、提高对记忆内容的兴趣。
5、让多种分析器参与记忆活动。
6、养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力。
*（1、采用动机诱发的方法,动机诱导法是培养学生记忆能力的基础;
2、培养学生的兴趣,这也是老师授课通常使用的方法,增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法;
3、具体知识记忆方法的指导,这就对老师提出了更高的要求,老师在备课的过程中应善于摸索,总结具体知识记忆的规律,帮助学生找到快速记忆的方法,是提高学生记忆能力的关键.）
3、想象及想象力的培养
（1）定义：
想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
（2）培养学生的想象力的途径：
1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础，表象贫乏，想象也会枯竭。
2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。
3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。
以立体几何为例，使学生建立在正确的空间概念，正确理解空间图形的性质，了解空间元素的位置关系都有利于发展学生的空间想象能力。
4、结合学科教材，有目的的训练学生的想象力。
引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。
5、引导学生进行积极的幻想。
培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。
敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。
对学生的幻想，不应该讽刺讥笑，应该珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成立项，把幻想通创造想象结合起来。
4、思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
（1）概念：
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。
（2）思维的品质：
良好的思维品质具有以下特点：
广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和严谨性、灵活性和敏捷性、创造性等。
广阔性和深刻性：
广阔性指思维的广度，指思考的范围。
深刻性指思维的深度，集中表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。
独立性和批判性：
独立性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。
批判性指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。
逻辑性和严谨性：
在于思考问题的的逻辑性与严密性。
灵活性和敏捷性：
灵活性指思考问题、解决问题的随机应变程度。
敏捷性指思维过程的速度或迅速程度。
创造性：
指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
（3）思维过程：
包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化，其中分析与综合是基本过程。
分析与综合：
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
认识事物的结构、属性和特征，使认识深化。
综合是在脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来的思维过程。
人可以完整、全面认识事物，整体把握问题情境等。
比较与分类：
比较是在脑中把各种事物或现象加以对比，确定其异同点的思维过程。
分类是在脑中根据事物或现象的异同点，把它们区分为不同种类的思维过程。
抽象与概括：
抽象是在脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
概括是在脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普通化的思维过程。
具体化与系统化：
具体化是指在脑中把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，即解决实际问题，知道实际活动的过程。
系统化是指在脑中把学到的知识分类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。
（4）创造性思维及其培养
定义：
创造性思维指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
创造性思维是人类思维的高级过程。
发散思维是创造性思维的核心。
创造性的基本特征 ：
①流畅性、②变通性、③独创性
创造性的培养方法：
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境：
1、创设宽松的心理环境；2、给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造：
1、保护好奇心；2、解除个体对答错问题的恐惧心理；3、鼓励独立性和创新精神；
4、重视非逻辑思维能力；5、提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：
1、发散思维训练：
用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散，功能扩散、因果扩散等等
2、推测与假设训练；3、自我设计训练；4、集体讨论（脑激励法）
5、问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
（1）问题解决的一般过程：
１、发现问题——问题解决的首要环节
２、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。
３、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
（算法式、启发式）
４、检验假设 ——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
（2）影响问题解决的主要因素：
1、人的知觉特点及问题的特征。
人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
2、定势与功能固着。
定势（即心向）是指心理活动的一种准备状态。
在定势这种心理准备状态下的影响下，人会对刺激情景以某种方式进行反应，定势对于解决问题有积极作用，也有消极作用。
功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。
在解决问题过程中，能否改变事物固有的功能以适应新的需要，是解决问题的关键。
可是这个关键却常因受事物固有的功能观念的限制而不易被突破。
3、已有的知识经验。
经验水平或实践知识影响问题解决。
善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于运用这些知识来解决问题。
4、个体的情绪与动机。
情绪因素对解决问题有的一定的影响。
一般来说，肯定的、积极的情绪状态，有利于问题解决。
相反的，否定的、消极的情绪状态，不利于问题的解决。
动机因素对解决问题也可产生影响。
人们对活动的态度、责任感、认识的兴趣等，都可以成为解决问题的动机，都会影响问题的解决效果，动机水平或强度不同，影响的大小也不相同。
总体来说，中等强度的动机和解决问题的效果成正比。
动机过强或过弱都会降低解决问题的效果。
5、原型启发。
在问题解决的过程中，原型启发，是指从其他具体事务上发现解决问题的途径和方法。
对解决问题起了启发作用的事务叫原型。
原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。
6、个性因素。
一个人的能力、性格等个体因素对于解决问题也有重要影响。
一般情况下能力强者，即观察力、记忆力、思维力、想象力强的人，在解决问题过程中会表现出优势。
6、注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的运用【应用】
（1）定义：
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
它与认识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征。
根据有无目的和意志努力的程度，把注意分为无意注意和有意注意、有意后注意三种，有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需要意志努力的注意，也称随意后注意。
（2）注意功能：
①选择功能：
注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激,对它作出清晰的反映,同时避开或抑制无关刺激的作用。
②保持功能：
注意可以将选取的刺激在意识中加以保持,以便心理活动对其进行加工,完成相应的任务。
③调节和监督功能：
注意能使人调节和控制自己的心理活动,使之朝着一定的方向或目标进行。
（3）注意的基本特征（品质）
①注意的广度：
又称注意的范围,是指在同一时间能清楚把握的对象的数量。
注意的广度受个体知识经验的影响。
此外,刺激呈现模式也影响着注意的广度。
②注意的稳定性：
稳定性有广义和狭义两种含义。
狭义的注意稳定性指注意保持在同一事物上的时间。
一般来说,人的注意很难长时间集中于一个对象,但能长时间集中于一定的活动,直至活动的结束,这即是广义的注意稳定性。
③注意的分配：
指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。
注意分配的条件有:
（1）同时进行的各种活动中只有一种是不熟悉的、需要集中注意的,而其余的动作都已达到自动化的程度；
（2）在同时进行的几种活动之间建立一定的联系,复杂的活动形成某种“自动化暠的反应系统,一旦需要,就很容易把整个反应系统实现出来。
④注意的转移：
注意的转移是指根据新任务的要求,主动地把注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上。
注意的转移不同于注意的分散。
前者是合理转移，是代替，是积极主动的；后者是是使注意离开需要注意的对象,是消极被动的。
⑤注意的集中性：
指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的程度。
（4）注意规律在教学中的运用：
《1》运用无意注意的规律组织教学。
无意注意主要由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。
因此，在教学过程中教师要善于利用刺激物的特点组织学生的注意。
①要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；
②应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要新颖、教学方式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
③根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。
《2》运用有意注意的规律组织教学
学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。
学习过程中汇遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意
1明确目的、任务和意义，以引起有意注意。
2合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意：
给予信号，适时提醒；提出问题，强制
注意；提出批评，给以警示。
③着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
《3》运用两种注意相互转换的规律组织教学
过分地要求学生用有意注意来进行学习，容易产生疲劳，而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难以完成学习任务。
所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
①在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。
②在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。
③当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。
④在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。
⑤教师应有意识的培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记，以提高学生的学习效率。
《4》根据注意的特点和规律培养学生的注意
①要培养学生善于与注意分散作斗争的能力：
要求学生对于干扰的刺激保持镇静的态度；加强注意的目的性；通过实践活动不断揭示事物的新内容。
②培养学生稳定而广泛的兴趣；
③培养学生把注意集中于事物的习惯；
④培养学生认真负责的工作习惯。
⑤使学生能分析自己在注意方面的优缺点，扬长避短。
7、皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士的心理学家,他认为个体认知的发展具有阶段性的特点。
每个阶段都有其独特的认知结构,标志着该阶段的年龄特征,以区别于其他阶段。
皮亚杰从逻辑学中引进“运算暠的概念作为划分智慧发展阶段的依据。
这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算,而是指心理运算。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）
这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，儿童依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维。
到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化,思维也开始萌芽。
从出生到2岁这一时期,儿童的认知能力也逐渐发展。
一个很大的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性。
（2）前运算阶段（2-7岁）
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。
这一阶段的个体具有泛灵论倾向,无法区分有生命的事物与无生命的事物,自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征。
前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性,在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面,处于前运算阶段的儿童在思维上没有达到守恒。
（3）具体运算阶段（7-11岁）
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。
（4）形式运算阶段（11-15岁）
这一阶段儿童的思维更具灵活性、系统性和抽象性,超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。
形式运算具有以下几个特征:
①命题之间关系：
本阶段个体的思维是以命题形式进行的。
②假设—演绎推理：
本阶段的个体不仅能够运用经验—归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设—演绎推理的方式来解决问题。
③抽象逻辑思维：
本阶段的个体能理解符号的意义、隐喻和直喻,能作一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。
④可逆与补偿：
本阶段的个体不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。
⑤思维的灵活性：
本阶段的个体不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
二、情感、意志的发展与教育
（一）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育
1、概念：
情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪是由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验，认知与生理成分的结合产生各种各样的情绪；
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人队外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。
2、情感的功能：
①信息传递功能。
人通过情感流露传递自己的思想和意图。
此功能通过表情来实现。
②行为调控功能。
情感可以促进或抑制人的行为。
即积极或消极作用。
③榜样感染功能。
人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣。
3、情感的发展及其教育【识记】
（1）情绪的种类：
心境：
微弱平静而持久；激情：
爆发强烈而持续时间短；
应激：
紧张危机情况下引起；热情。
（2）情感的种类：
道德感：
用道德标准评价；理智感：
认识评价事物；美感用审美标准评价事物的情感体验。
（3）情绪、情感的发展特点：
暴发性和冲动性；不稳定性和两极性；外露性和内隐性；心境化和持久性。
（4）情绪、情感的调控方法：
学会情绪规则，恰当表达情绪；
学会心理调整，保持愉快心境；
学会自我调节，控制不良情绪—认知调节法、语言调节法、意志调节法、转移注意法、释放法等。
（5）中学生情绪、情感的培养：
帮助中学生学会合情合理的提出自己的需要和愿望；
充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情趣；
培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感；
培养中学增强挫折的耐力，学会调节情绪、情感的本领。
（6）什么是情感教育？
通过在教育过程中尊重和培养学生的社会情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者。
这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这样的人热爱自然，热爱生活，对一切美好的东西都非常向往，情感教育是完整教育过程的一个组成部分。
（7）情感在品德教育中的作用：
第一，结合道德感的不同形式进行品德教育。
形成健康向上的气氛和正确舆论；培养学生的自尊心和荣誉感；进行英雄模范事迹的宣传教育；引导发展到较高水平的道德理论的情感体验。
第二，充分利用表情作用，做到“无言之教”。
第三，根据需要与情感的关系，进行品德教育。
首先，要注意了解学生的需求，满足其基本需要；其次，要注重发展学生的社会性需要，培养其高尚的情感。
（二）意志及其品质、学生意志的发展与教育
1、意志概念：
人在有意识的活动中，同克服内在的和外在的困难相联系，而坚持实现行动目的的心理过程。
2、意志品质：
自觉性、果断性、独立性、自制性、坚韧性
（1）自觉性：
即目的性：
指个人善于提出并达成具有社会意义的目标所表现出来的意志特征。
（2）果断性：
表现为善于迅速地辨明是非，能及时、坚决地采取和执行决定。
（3）独立性：
指人有能力作出并执行重要决定，有责任并愿意对行为结果负责，深信行为的切实可行。
（4）自制性：
指善于控制自我的能
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