珍珠鸟优秀教案.docx

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珍珠鸟优秀教案

珍珠鸟优秀教案

【篇一：

珍珠鸟公开课教学设计】

珍珠鸟

一、揭题,了解冯骥才

1．揭题：

这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文——生读：

16《珍珠鸟》，看老师写课题。

你们见过珍珠鸟吗？

想看看吗？

（出示图画）我想听听同学们看了图片后再读题目的感觉。

（评价：

你们的朗读让我感受到了珍珠鸟的美丽）

2、了解冯骥才：

关于作者冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》（出示冯骥

才的介绍）：

请同学们快速浏览有关作者的简介。

二．梳理问题，明确目的

1、自由读“阅读提示”：

同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受。

接下来就

让我们一起走进文本。

请同学们把书本翻到68页，我们先来读读本课的“阅读提示”,看看里面有哪些问题？

2、（出示:

在“阅读提示”中标出的三个问题）：

谁来说说一共有几个问题？

（随答标上1、2、3）这节

课我们的学习任务就是逐一来解决这三个问题。

三．走进文本，感悟信赖

问题一：

从人和珍珠鸟的交往中，能获得哪些启示？

1、自由读课文：

请同学们自由朗读课文，老师有自学要求（出示）：

1.自由朗读课文,读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.边读边思考：

从人和珍珠鸟的交往中我们获得哪些启示，请用“——”划出来。

2、共同交流：

（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们获得了哪些启示（信赖，往往创造出美好的境界。

）你们和他划的一样吗？

（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。

（板书：

信赖，往往创造出美好的境界。

）

（3）指导朗读：

你对这句话是怎么理解的？

（？

？

？

）请把你的感受送到这句话中再去读读，还有谁也想来说说对这句话的理解？

读出你的体会。

总结：

同学们，这句话是文中的中心句，而抓中心句品读文章是一种非常好的阅读方法。

让我们再一起

来读读这句话：

信赖，往往创造出美好的境界。

问题二：

读读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？

1、过渡：

冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的，请同学们想一想，这份信赖是一下子就创造出来

的吗？

（不是，逐渐地信赖，有一个过程。

）

2、快速浏览全文：

请快速浏览全文，（出示）想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？

用横线在文中

划出“我”是怎么做的句子。

（提醒：

同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）

3、共同交流：

（1）（出示）指名读句子。

1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。

我很少扒开叶蔓瞧它们。

2.我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

3.我不管它.我只是微微一笑，依旧写东西。

4.我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

5.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

（2）上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？

（已经出示）

教师举例：

比如:

第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。

概括2—5句的词语我们可以直接在句子中找，请同学们写在练习纸上，可以轻轻讨论。

（3）请同学们对照一下，（出示）

“我”的做法：

布置鸟巢决不掀开微微一笑不动声色不觉停笔

（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？

（作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱?

?

）小结：

同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开叶子是对他们生

活方式的一种（尊重）。

它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。

它在我的笔尖绕来绕去，我不动声色是我对他的（关爱），这些都是创造出信赖的基础。

（板书：

呵护，尊重，关爱，宽容）

（5）指导朗读：

我们一起来读读我的做法，再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。

总结：

同学们，刚才我们学习了从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了冯骥才的做法。

4、学习珍珠鸟心理变化的句子。

现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子中找。

写在练习纸上，开始吧，也可以轻轻地讨论。

5、共同交流：

（1）（出示）请同学们对照一下：

在作者的精心呵护下，珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。

（2）我们再来看看这两条情节线，感受人与鸟之间的情意。

（已经出示）

冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。

此时小珍珠鸟感到——（生1：

轻松自在），为了尊重他们的生活，所以决不掀开叶片打扰，从此他们之间就——（渐渐熟悉了）。

看到珍珠鸟们飞来飞去，蹦来蹦去，冯老先生却微微一笑，让小珍珠鸟的——（胆子变大）。

当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）

有一天珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了，我不觉停笔，他却对我——（完全信赖）。

小结：

同学们，人鸟间的情意多么令人感动，难怪作者会写出这样的话：

信赖，往往创造出美好的境界。

（3）那么此时此刻，在作者的眼里，这只珍珠鸟不只是一只鸟了，更像是什么？

（朋友亲人孩子）所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中作者不止一次这样称呼它呢？

请同学们快把有小家伙的句子找出来。

（出示）指名读

1.呦，雏儿！

正是这小家伙！

2.起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜子上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

4.待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

（5）读片段：

这种拟人的手法给我们刻画出一只活泼可爱的小鸟，也表达了作者的喜爱之情，其实有很多大文豪们他们都喜欢用这样拟人的手法描写小动物。

出示老舍的《猫》）：

自由读一读。

希望同学们也能运用这种手法描写动物，表达自己心中的感受。

问题三：

“结合生活实际，和同学交流对信赖，往往创造出美好的境界这句话的体会”。

1、结合实际，理解体会：

同学们，冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界，这样美好的境界也会存在于我们的身边吗？

其实呀美就在我们的身边，你们看（出示三幅图片）人与动物，动物与动物，人与人之间都存在彼此信赖。

2、齐读小诗（出示）

作业：

1、完成练习纸交流

2、同步练习

板书信赖，往往创造出美好的境界。

宽容关爱

呵护尊重

【篇二：

优秀教学设计《珍珠鸟》】

《珍珠鸟》第二课时教学设计

一、课题名称：

《珍珠鸟》

二、设计思路：

《珍珠鸟》是四年级上册第六单元的精读课文，这个单元的课文都是与信任有关的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发有关诚信重要性的深入思考。

本课教学我主要采用“情境教学法”。

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

课前我精心制作了课件，运用多媒体辅助教学，增加了教学的直观性和形象化，创设拟人化的情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

三、教学目标：

（1）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。

引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。

进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。

把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

（2）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。

在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。

做到观点明确，言之有理。

（3）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。

理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

四、教学重点：

1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

五、教学难点：

“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

六、教学准备：

资料的收集：

作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。

课件的制作：

《珍珠鸟》课件

活动的准备：

让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。

七、教学过程：

（一）音乐导入，激发兴趣。

1、同学们，请静静地聆听！

（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。

2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?

请把它朗读给大家听。

课件出示：

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

他睡得好熟哇！

不停地咂嘴，大概在做梦呢！

出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）

2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？

？

自由交流：

甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴?

?

3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?

课件出示：

“信赖，不就能创造出美好的境界吗？

”

（二）整体感知，逐步理解信赖。

1、喜爱珍珠鸟吗？

它是一种胆子特别大的鸟吗？

板书：

胆小

2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？

说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：

起先渐渐地后来

3、研读探究

文中哪儿重点写的？

自读第四节，小组合作讨论，

⑴我如何让小鸟产生信赖？

用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。

⑵信赖使小鸟产生了什么变化？

用“——”画出描写雏儿活动的句子。

4、指名汇报交流：

⑴起先怎么样？

读，悟，读

⑵渐渐地呢？

读，悟，竟然什么意思？

我会有什么反应？

⑶后来？

读，悟，感觉？

怎样交流？

啄，好像在说什么？

抚呢？

再啄？

5、连起来说，加进想象更好。

指名学生汇报交流，师课件出示。

（三）课堂小练笔

生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。

我轻轻地走了过去。

提示：

这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？

展开想象。

仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

2、四人一组交流。

3、指名说。

同学之间互相补充。

4、学生各自完成小练笔。

（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。

1、完全放心还从哪儿看出？

再读第六节，深化情感。

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

这不就是因为信赖而创造出的——板书：

美好境界

2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？

指名说，板书：

有爱。

配乐朗读感悟。

3、你喜爱这样的小家伙吗？

你有过这样的小鸟依你的情景吗？

文中的我为什么能够呢？

生自由表达。

师小结：

爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。

所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。

板书：

会爱

正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

【本文的讨论，从突破重难点入手，设计一些讨论材料。

设计合作讨论这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思能力。

美国实用主义教育家杜威曾说：

“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生

自己获得知识的方法。

”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

】

（五）延伸拓展

1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.

2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

展示幻灯图片：

小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。

（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

谈感受。

（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。

）

学会尊重、关爱、宽容?

?

，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

所以我们说：

“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。

”

（展示幻灯片：

“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。

”）

试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。

（学生开始动笔，写后交流）

集体交流，鼓励有创造性的学生：

信赖，是友谊地久天长的标志。

信赖，会使我们的家园充满色彩。

信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容?

?

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。

信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。

（六）情感升华，动情结课。

人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。

那我们人与人之间有这种信赖吗？

请举例说明。

在现实生活中，我们应该怎么做？

课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。

（请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。

）

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。

其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。

正如韦唯的歌曲：

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。

（播放歌曲）

“信赖，往往创造出美好的境界”。

愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类——人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。

请让我用冰心的一句话结束本节课：

“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？

世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！

”

【联系现实，展望未来。

让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？

你对此有什么看法呢？

（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

】

（七）作业园地（选做）

1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句,体味其中的意蕴。

3、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“保护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。

4、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。

字数不限。

《大象和蚂蚁》

大象并不是那么\大\只是看上去\很大

蚂蚁并不是那么\小\只是看上去\很小

大象既有一个宝贵的生命

蚂蚁也有一个宝贵的生命

真的\真的

好好看的话\大象和蚂蚁\大小都一样

【设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。

】

板书设计：

20珍珠鸟

信赖

胆小胆大

有爱会爱

【篇三：

珍珠鸟优秀教案】

珍珠鸟教案

冯骥才

教学目的：

1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造

出美好境界”的人生哲理。

3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感教学重点、难点：

领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。

教学过程：

一．创设情境，导入新课（1分）

（配以多媒体画面）

清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。

当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，怎能不羡慕？

现在就让我们一起随着作者冯骥才走进那人鸟相亲的美好境界吧!

二、配乐朗读，整体感知

1．学生听配乐朗诵，思考：

（5分）

文章写了件什么事？

抒发了作者怎样的感情？

“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

三．精读课文，品味语言（8+2分）

现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。

并用“我喜欢?

?

是因为?

?

”的句式来说一句话。

首先，老师举一个例子。

我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到：

“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“它没醒，睡得好熟！

还呷呷嘴，难道在做梦？

”这句中运用动作和神态描写,形象生动地写出了小鸟对人的信赖，人鸟信赖达到了毫不设防的境界，是多么让人羡慕。

（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：

“起先?

?

跟着跳到画框上去了。

”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”这些动词以及拟人的修辞手法，写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

（2）我喜欢第7节，是因为作者在这节文字中写到：

“红嘴红脚、灰蓝色的毛。

”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

”运用了外形描写，生动形象地写出了小珍珠鸟外形的漂亮、可爱。

（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到：

“它先是离我较远，?

?

发出‘嚓嚓’响。

”运用了动作描写，形象生动地写出了小珍珠鸟和“我”关系融洽。

（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：

“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

”运用外形和动作描写，形象生动地写出珍珠鸟的美丽和可爱。

（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：

“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

”动作描写，这句中的“探”字用得生动。

小结：

作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。

现在我们一起怀着着喜爱之情把这几节读一遍。

（学生齐读7——14节）

四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）

刚才同学们的发言都很精彩，可见，大家同作者一样，对珍珠鸟充满了喜爱之情。

思考：

1.从哪里可以看出人对鸟喜爱之情？

请从文中找寻有关语句。

（1）真好!

朋友送我一对珍珠鸟。

“真好!

”开门见山充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。

（2）放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

（3）那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。

“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家!

因为对珍珠鸟的喜爱，所以对珍珠鸟悉心照料。

（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

我猜到，是它们有了雏儿。

我呢？

决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

哟，雏儿！

正是这小家伙！

“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：

小鸟出生了，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

而当“一个更小的脑袋从叶间探出来”时，我满心欢喜，发出了“哟，雏儿！

正是这小家伙！

”的惊叹！

（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

”“‘嗒嗒’啄我颤动的笔尖”“我用手抚一抚它细腻的绒毛”。

“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

”

通过这些描写，表明小鸟渐渐长大了，会飞了，与“我”一天天接近了，“我”对小鸟的喜爱之情也与日俱增：

让它喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，

“我”不去惊动它，更不驱赶它，甚至抚摸它的绒毛、为它停下工作?

?

形象生动地写出了“我”对小鸟的呵护之意、喜爱之情。

2.从哪里写出了鸟对人信赖的进程？

请从文中找寻有关语句。

（珍珠鸟是一种很怕人的鸟类，小鸟对人的信赖也有一个进程。

）“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件。

（1）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，逃到画框上去了。

”

（2）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

（4）它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（5）白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

（6）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了

作者运用了一系列动词：

飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡?

?

细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、