初中语文八年级下册 回延安教案6.docx
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初中语文八年级下册回延安教案6
回延安教案
课堂教学设计
一、教学目标
1．理解陕北民歌“信天游”的艺术特点；体会诗中运用比兴方法和拟人、夸张等修辞方法的表现力量，学习运用比兴方法和修辞方法。
2．体会诗人重返延安的激动感情。
二、难点、重点分析
1．《梅岭三章》从三个侧面有层次地表现了作者的思想感情，《回延安》的五个部分分别写了些什么？
用简短的话进行概括，并说一说这几个部分是按什么线索组织起来的。
分析：
从以下两个方面回答：
（1）诗歌分五个部分，各有侧重；
①写踏上延安土地时的激动情景。
（“母亲延安就在这里”，“一头扑在亲人怀”）
②回忆十年前在延安的革命生活。
（“亲山亲水有亲人”，“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”）
③写和延安亲人欢聚的热烈场面。
（“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眶眶里转”，“一口口的水酒干万句话，长江大河起浪花”）
④写今天在延安城看到的崭新面貌。
（照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”）
⑤歌颂延安城的光辉业绩。
（“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”）
（2）这首诗，紧扣一个“回”字，写出了回延安的过程；并以此作为线索，抒发了对延安的热爱和歌颂。
如用图表显示，则是：
会见亲人
回顾过去
到达延安
返回上级
告别延安
瞻仰市容
热爱 歌颂
第一部分，集中写出了内心的激动。
为什么如此激动？
第二部分交代了原因，使诗歌的思想朝深处发展；第三部分，又回到眼前，写出了延安亲人的精神面貌；接着，由人及物，写出了延安城的发展变化，而这发展变化，正是党领导下的延安人民英勇奋斗的结果；最后集中歌颂延安在革命史上的功勋，歌颂了党，并与开头呼应，说明延安永远留在他心中，他希望“再回延安看母亲”。
2．诗歌第一部分，作者是怎样表达他回到延安时的激动心情的？
分析：
（1）用表示大幅度动作，富有力度的动词，来反映其内心的激动，如“抓”“贴”“搂”“扑”等。
“情动于中而形于外”，外在的动作，传神地揭示了他的内心，如果抽象地写一些“激动”“兴奋”等词语，势必无此效果。
（2）省略号的运用，能启发读者想象，使人觉得诗歌除了形诸文字的内容之外，还有不尽之意，无法-一陈说，让读者去体味、联想。
（3）拟人化的环境描写，反映出的恰恰是作者内心的自我感受；与其说是“杜甫）！
唱来柳林铺笑”，还不如说，这是作者的心儿在歌唱，在欢笑。
诗歌能打动读者，唤起读者共鸣，以上三点，正是《回延安》一开始就抓住读者的重要原因。
3.“手把手
地教会了我”--在第二部分中，延安母亲到底教会了作者些什么？
诗歌是怎样写的，为什么这样写？
分析：
“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”。
这两句，具体地写出了诗人在延安，学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理。
延安的“小米饭”，延安艰苦奋斗的革命精神和革命传统，哺育着作者长大成人，因此，作者像吃奶的羊羔“眼望着妈”一样，对于延安，感激不尽；就像树梢树根根，紧连一起一样，延安城与作者，同样是血肉相连，那里是“亲山亲水有亲人”！
诗不宜直说。
内容、文字要概括，形象与思想要具体，正因为如此，这首诗运用了诗歌传统的表现手法--比兴、借代、拟人等方法，揭示了诗人对于延安热爱、感激的原因。
4.第三部分，主要写作者与延安亲人相见。
读了这一节，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层
琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？
分析：
（1）环境的烘托、渲染，说明延安人的热情、好客；
（2）选取有代表性的老爷爷、中青年和小娃娃三代人的典型，写出了延安人的贡献和成长；（3）运用夸张和比喻的方法，“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”，从侧面反映谈话双方的情投意合，谈话内容的丰富异常。
5．“母亲延安
换新衣”，这是一种怎样的写作方法？
诗歌第四部分，是怎样来具体写“换新衣”的？
为什么要写这些内容？
分析：
（l）用“换新衣”写延安的变化，是拟人手法，这样写，既有鲜明的形象，又包含着丰富的感情。
（2）在具体描写延安变化时，作者选择典型的材料，用排比、铺陈、复叠的手法，一个“新”字，便跃然眼前。
6．结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。
想一想，这些内容为什么放在最后一部分写？
分析：
这是进一步从革命历史的角度，歌颂延安的功绩，歌颂党和党的领袖。
这样，越发突出了延安的“特殊性”即“个性”，又能进一步表达作者热爱延安的原因。
读者读到这里，对于延安在革命史上的地位，怎能不油然而生敬意！
但是，这样写，并不是标语、口号式的，作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象，将红旗、脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，我们读起来，毫无枯燥、说教之感，相反，在形象中感受到，革命的力量无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路，星星之火，定能燎原。
7．诗歌的结尾两句是：
“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！
”这首诗是1956年3月9日于延安写的，当时作者并没有离开延安。
那么，这样的结尾，是不是有问题呢？
分析（l）“再回”，是紧扣开头和题目中的“回”字。
从“回”开头，又回到“回”字，首尾呼应。
（2）虽然作者还未离开延安，但离开延安是势所必然。
作者怎能舍得呢？
因此，用了这样的富有浪漫色彩的结尾，来表示诗人与延安的无法分割的感情。
（3）这样的结尾，还包含了作者对延安必定会与祖国各地一样，飞速发展，大步前进的预见。
因此，人虽未离，思想已飞到了将来，诗人顺着历史的合乎逻辑的发展，预见了未来延安的更为动人的情景，因此，到了那时，他希望“再回延安看母亲”。
一这样的结尾，正是言简意深，意深而情更深！
8.诗歌采用“信天游”形式，两句。
小节，但这两句组成的小节，句与句之间的关系会并不是一样的，能不能举一些实例，说一说每一节两个句子之间的不同关系？
分析：
（1）并列关系，如“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……。
（2）顺接关系，如“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”。
（ 3）后句是前句的补充，如‘呵声万声呼唤你，一母亲延安就在这里”。
（4）后句是前句的结果，如“杨家岭的红旗呵高高地飘，革命万里起高潮”。
（5）前句是部分，后句是整体，如“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”。
（6）前句是比兴，后句是本体，如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人＂。
（7）前句是本体，后句是比兴，如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。
一由于每一节的两个句子之间组合的方式、表示的关系不同，因此，虽然是两句。
节，也并不显得呆板、库调。
只要根据内容需要精心
组织，这种形式的诗歌，同样可以写出变化，不拘一格。
9.体会诗中作者真挚炽热的感情，是学习本文的重点。
但诗人的思想感情是如何升华的？
分析：
这是全文的难点之一。
诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。
手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”，“。
头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。
10.这首诗的写作特点是什么？
分析：
这首诗运用了“信天游”的形式。
“信天游”（又名“顺天游幻”，是流行于陕北一带的民歌。
这种民歌形式一般由上下两个乐句构成，一节（或一段）只有两句，长的可接连数十段，用同一曲调反复演唱，正所谓“信天游，不断头”。
短的只有一节。
无论长、短都是本节押韵，因而形式活泼，节奏自由，常采用比兴手法；多用叠字、衬字、铺排等表现方法。
诵读歌唱时，自有一唱三叹回环飘荡的兴味与艺术惯力。
（1）每小节中句与句之间的关系富于变化。
①比兴关系：
这是“信天游”诗节中大量使用的。
所谓“比对，即比喻。
古人说：
。
比者，以彼物比此物也。
”所谓“兴”，即起兴。
古人说：
“兴者，先言他物以引起所咏之词也。
”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。
如。
羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。
又如第一句用“兴”开头。
如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”等。
这两节的第。
句均以“兴”开头，诗人感物起兴，形象地写出了在延安学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理；写出了延安在中国革命中所起的作用及做出的贡献。
以上“比兴”手法的例子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。
如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。
②并列关系：
如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”；“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。
此处极言延安发展变化后的崭新面貌。
又如“心口呀莫要
这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，诗人重返延安时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他永远忘不了党和毛主席对自己的培养，诗人自己曾说过：
“我是吃延安小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁！
”诗句正是传神地写出了作者怀念延安的热切心情。
③顺承关系：
如“老爷爷进门气喘得紧：
‘我梦见鸡毛信来--可真见亲人……”’这一节前两句写老爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。
（2）夸张手法的运用。
这首诗里有这样的话：
“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。
这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。
又如：
“双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风”等
等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？
满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？
这样写淋漓尽致地表达出诗人热
爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。
此外，拟人、比喻等修辞手法的运用（见教材分析），增强了表达效果。
（3）注重炼字，选用恰当的动词。
全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：
“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。
用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，“抓”，原指手指聚拢，使物体固定在手中。
这里有紧握不放之意；“贴”紧挨的意思，这里表现诗人对延安的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。
“抱”和“ 搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加
反映出作者内心的激动。
至于“一头扑在亲人怀”中的“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达出诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦。
三、教学过程设计
（－）由教学过的记叙文、议论文单元，引到将教学的诗歌单元，引出《回延安》（板书诗题）。
（二）简单指出：
《回延安》是贺敬之的作品，写于 1956年。
诗人从1940年至 1946年，一直在延安学习工作。
1956年，在久别十年之后重返延安，写出了这首诗。
（三）简要说明“信天游”的艺术特点。
这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写的。
“信天游”：
两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。
比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。
不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。
比兴，一般用在诗节的首句。
（四）要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
（五）指定学生一人朗读全诗。
要求读音准确，读出节奏。
（六）按诗篇标出的五个部分分析这首诗。
指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分描写回到延安（板书：
描写回到延安），可分几层，各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分四层。
第1节为第一层，写行近延安。
第2节为第二层，写踏上延安土地。
第3、4节为第三层，抒写到达延安的感情。
第5至7节为第四层，写亲人相见。
如有学生把1、2两节合并为一层，或把第7节独立为一层，在肯定这样分层也有道理以后，指出：
第1、2两节分为两层，更能体会到诗人行近延安和踏上延安土地的感情发展；第6、7两节，在上节写出欢迎场面以后，连写欢迎群众和诗人自身，且同押一韵，故合为一层为宜。
2．这一部分第一层，运用哪些关键词语，抒发了诗人行近延安时什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”：
“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。
3．第二层运用哪些关键词语抒发了踏上延安土地时什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“手抓黄土我不放，紧紧地贴在心窝上”：
“手抓黄土”后带“我不放”这个补语来形容，“贴在心窝上”前加“紧紧地”这个状语来修饰，抒发了踏上延安故土时无限欢喜、倍觉亲切的感情。
4．第三层运用什么修辞方法抒发了什么样的感情？
两节之间构成了什么关系？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“几回回梦里回延安，双手楼定宝塔山”，写往日：
“几回回梦里”、“双手搂定”，抒发了往日深切思念延安的感情；“干声万声呼唤你，--母亲延安就在这里”，写现在，“千声万声”的夸张，“母亲”的比喻，抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情（板书：
夸张比喻）。
两节之间构成衬托的关系，以往日衬托现在，往日的思念成梦，衬托、突出了现在梦境成为现实的欢喜和激动。
5．第四层运用什么修辞方法描写亲人相见？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”：
运用通感修辞方法，从主观感觉描写客观事物，“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情（板书：
拟人）。
“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”：
富有地方色彩的装束，“迎过延河来”的行动，表现出延安群众的热情欢迎。
“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”：
前句“满心话”与“说不出来”的矛盾，后句用“一头”修饰“扑”字，表现了满心激动，不可言传的炽热感情。
6．这一部分各层之间体现着什么关系？
主要描写出什么？
抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到延安，受到延安群众热烈欢迎的场面，抒发了重返延安的满心激动和亲人见面的无限欢悦（板书：
递进场面热烈欢悦）。
（七）指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分忆写当年延安生活（板书：
忆写延安生活）。
可分几层？
各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。
第1节为第一层，写亲人送、迎。
第2～4节为第二层，写当年延安生活。
第5、6节为第三层，收结这一部分。
如有学生把这一部分分为两层，前五节为一层，末节为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：
按上述分法更能体现出这一部分的感情脉络、内部结构、描写重点和前后部分的关联。
2．这一部分第一层在诗篇结构上起着什么作用？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”：
追溯当年相送，写出今日相迎，引到忆写当年延安生活，在诗篇结构上起着承上启下的作用。
连举两个地名，表现出延安人民当年还送、今日远迎，情意殷殷；诗人深感延安人民的至情，觉得回到了久别的家中，自然地引到忆写当年的延安生活。
3．第二层运用什么修辞方法描写当年的延安生活？
写出了什么样的情况？
学生回答，教师明确：
第二层运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活（板书：
比兴排比）。
“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：
兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。
“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：
兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。
“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：
兴中兼比，以大生
产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。
这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系。
4.第三层怎样收结这一部分？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
第三层承接第二层，呼应第一层，收结这一部分。
“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”：
承接第二层所写延安生活，呼应第一层的“二十里铺送”，结住延安生活的描写，表明自己在延安人民哺育下锻炼成长，走向前方。
“手把手儿”、“打发”等词语的使用，表现了母子般的亲密感情。
“革命的道路千万里，天南海北想着你……”：
呼应第一层的“分别十年”，抒发了离开延安以后一直未忘延安的深挚感情。
5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？
抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分首尾两层呼应，包容着中间主体部分忆写当年延安生活的第二层，抒发了一直不忘延安和延安人民的哺育之思的深挚感情（板书：
首尾呼应牢记哺育思情）。
（八）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分描写亲人团聚情景（板书：
描写亲人团聚）。
可分几层？
各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。
1、2节为第一层，写团聚场面。
3～8节为第二层，写团聚情景。
第9节为第三层，收结这一部分。
如有学生把第8节归入第三层，在肯定这样分层也有道理后，指出：
第8节的内容可以归入上层或下层，但和第7节同押一个韵，故以归入第二层为宜。
2．这一部分第一层怎样描写团聚场面？
描写出什么样的团聚场面？
学生回答，教师明确：
“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”，从视觉描写：
富有地方色彩的物品和坐状，描写出团聚场面的亲切气氛。
“满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”，从听觉描写：
用“不透风”这个补语形容“围得”，表现出来的人已经是密密麻麻，用“脑畔上”这个状语修饰“还响着脚步声”，进一步表现出人们还在继续到来，描写出了团聚场面的热烈。
3．第二层按什么顺序描写团聚情景？
描写出了什么样的团聚情景？
学生回答，教师明确：
按由老及幼的）顺序描写三辈人都来团聚的情景（板书：
老幼皆至）。
先写老人前来团聚。
“老爷爷进门气喘得紧：
‘我梦见鸡毛信来--可真见亲人……”，写老人：
“气喘得紧”，表现出老人急于和诗人见面，匆匆赶来，心情激动；“梦见鸡毛信”、“可真见亲人”，表现出老人为见到当年共同战斗过的诗人而满心欢喜。
“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眼眶里转”，写双方：
“眼泪眶眶里转”，表现出双方感情交融的热烈情景。
“保卫延安你们费了心，白头发添了几根根”，写自己慰问老人：
“白头发”的称道，表现出延安父老在保卫延安中经历过艰苦的斗争，赞颂他们为革命立下了功劳。
再写青年人前来团聚。
“团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人”，“放羊娃”一词的使用，在表明后辈的成长之中体现着亲切喜悦的感情。
再写小孩儿也来团聚。
“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”：
“白”窗纸、“红”窗花的衬托，“争抢来把手拉”的描写，活画出小孩儿天真活泼的形象，显示了明朗欢乐、无拘无束的气氛。
然后总写话题。
“一口口的米酒干万句话，长江大河起浪花”：
“千万句话”，高度夸张，“长江大河起浪花”，形象比喻，表明话题广泛，谈到全国波澜壮阔的发展形势，显示出热烈交谈的情景，体现了欢欣激动的感情。
4.第三层这样收结亲人团聚，产生了什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
“十年来革命大发展，说不尽这三千六百天……”：
以革命发展情况说不尽，亲人相聚话语水无尽，收结亲人团聚的描写，产生了韵意隽永、蕴含无尽的艺术效果（板书：
话语无尽）。
5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？
表现了什么样的情景？
学生回答，教师明确：
这一部分先总写场面，再分别具体描写人物，最后总括收结，构成了总一分一总的结构形式，表现出亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景（板书：
情景亲切热烈）。
（九）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分描写延安新貌（板书：
描写延安新貌）。
可分几层？
各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。
第1节为第一层，抒发看不够延安的感情。
2～4节为第二层，描写延安新貌。
第5节为第三层，歌颂延安的巨大变化。
2．第一层运用什么修辞方法抒发看不够延安的感情？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看”：
反复使用“千万”和“不够”两个词，高度夸张，抒发出急欲看延安和看不够延安的感情，表现出延安变化之大（板书：
反复夸张）。
3．第二层运用什么写法和修辞方法，描写出延安什么样的外貌？
学生回答，教师明确：
“头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中”：
借“大
明镜”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板书：
象征）。
接着的两个诗节，句首都用了叠词，组成了排比句式（板书：
排比），描写出一条条“宽又平”的街道，一座座“披彩虹”的楼房，一盏盏“高又明”的电灯，一排排“迎春风”的绿树，把四个修饰语后直用作谓语，不但押韵，而且强调；“披彩虹”、“迎春风”，又都拟人描写楼和树；从而描写出了延安城一派整齐优美、兴旺发达的景象。
4.第三层这样收结延安新貌的描写，抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”：
把延安比作母亲，无限亲切，抒发出由衷歌颂延安旧貌换新颜的感情。
5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？
抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分首尾两层抒情呼应，包容着中间主体部分描写延安新貌的第二层，热情歌颂了延安优美兴旺的景象（板书：
景象优美兴旺）。
对“头顶着……”这个诗节，有的同志理解为是诗人的设想，并且得到了诗人的同意。
但这样理解似与后两节的实写延安新貌不够连贯，放提出上述分析，姑作一种理解。
（十）指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分歌颂延安的光辉历史（板书：
歌颂延安历史）。
可分几层？
各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。
1～4节为第一层，忆写延安光辉的革命历史。
第5节为第二层，展望革命前程，第6节为第三层，抒发永远不忘延安的感情。
如有学生把5、6两节合为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：
5、6两节虽同属展望未来，但第6节又呼应第一部分，故以分为两层为宜。
2．这一部分第一层运用什么修辞方法，表现了什么内容？
学生回答，教师明确：
这一部分第一层的前三节，都以延安特定的处所和事物，象征延安在三个革命历史阶段发挥的伟大作用，组成了排比诗节的形式（板书：
排比），概括出了从新民主主义革命到社会主义革命几十年的战斗历程。
“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”，表现出延安曾是革命的中心，推动了全国的革命。
“宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门”，表现出延安革命中心推动了新民主主义革命的斗争和胜利。
“枣园的灯光照人心，延河滚滚喊‘前进”’，表现出延安精神激励着人们继续革
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