小学生主动参与课堂提问的有效策略申报材料.docx

小学生主动参与课堂提问的有效策略申报材料.docx

《小学生主动参与课堂提问的有效策略申报材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生主动参与课堂提问的有效策略申报材料.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学生主动参与课堂提问的有效策略申报材料

巴中市微型课题研究优秀成果评选

申

报

材

料

成果名称小学生主动参与课堂提问的有效策略

申报人

申报人单位

二〇一五年6月10日

目录

1．立项批文……………………………………………………………………………1

2．研究方案……………………………………………………………………………2

3．研究报告……………………………………………………………………………6

4．效果证明………………………………………………………………………….12

5．结题鉴定书………………………………………………………………………23

通江县第六完全小学文件

通六小[2015]9号

通江县诺江镇第六完全小学

关于2014年度微型课题的立项通知

戚伟同志：

经学校审议通过，你申报的微型课题已列为2014年度我校微型课题。

现通知如下：

课题名称：

《小学生主动参与课堂提问的有效策略研究》

完成时间：

2015年6月

管理单位：

通江县诺江镇第六完全小学教科室

请尽快确定研究方案，认真进行研究。

凡与课题有关的重要活动、重要成果均须及时报学校教科室。

二〇一五年三月十八日

《小学生主动参与课堂提问的有效策略》研究方案

1、课题界定

课堂提问,是在课堂教学过程中,根据教学目的，学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。

其功能主要有：

作为师生课堂交流的主要途径，促进师生交流，帮助教师获得信息反馈，提高教学质量；作为集中学生注意力的方法之一，激发学习兴趣，活跃课堂气氛；作为开阔学生思路，启发学生的思维的方法之一。

本课题所研究的让学生不畏惧课堂提问的策略，主要通过实践操作和习惯锻炼，使学生在行为习惯和能力上达到预期的策略水平。

二、课题提出

面对目前的教育现状，作为一名小学数学教师，我们时刻都在思考什么样的数学课堂才是高效课堂呢？

面对这样一个问题课堂提问的重要性便被凸显了出来。

现有的课堂提问经过长时间的改革虽然有了很大的改进，但是在实际操作中还是存在一些问题。

学生畏惧课堂提问就是实际操作中的一个现实的问题。

作为一名刚刚接触小学数学教学的我，在数学教学中就遇到了这样的问题，而且存在畏惧课堂提问的学生不能用几个来形容。

通过对一个班的学生调查发现不仅基础差的同学畏惧课堂提问，连平时成绩好的学生很多也存在畏惧课堂提问。

其中学生的畏惧情绪主要表现在面对老师的提问他们不敢说、不能说、不会说。

面对这样的问题我感到很棘手，不知道该怎么去处理，后来我和一些有经验的老师交流了后，发现这是数学课堂中普遍存在的问题，于是我想要解决这一个普遍的问题，想从一年级开始解决学生的畏惧情绪，培养学生敢说、能说、会说的能力，从而谋生了研究这一问题的念头。

同时，新课程标准也提出要“重视学生在学习活动中的主体地位”，课堂提问也正是让教师成为学生学习活动的引导者，让学生在积极参与到课堂提问中成为数学学习的主体。

因此，解决学生畏惧课堂提问成了我在日常教育教学中的任务之一。

3、理论依据

九年义务教育数学课程标准（2011版）中建议，要重视学生在学习中的主体地位，在实际教学中要创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过实践，思考，探索，交流等，获得相关知识技能；不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教育心理学指出在课堂教学实施中，教师的行为分为主教行为、助教行为与管理行为等。

其中助教行为是指为使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，它是以学生或者具体的教学情景为定向，包括学生学习动机的培养与激发。

在实际教学中对话策略的实施，对于诱发学生参与教学，提供练习和反馈的机会，帮助学生学习结果迁移有着十分重要的作用。

四、研究对象、研究方法

（1）研究对象

通江县诺江镇第六完全小学一年级320名学生

（2）研究方法

文献法、调查法、个案研究法、经验总结法。

1.文献法：

查找与课题相关的文献资料，做好课题的前期准备，为课题研究提供可靠的理论依据。

2.调查法：

通过对学生的实际调查，了解学生在课堂提问中存在的问题根源。

从而为课题提供科学的理论基础。

3.个案研究法：

通过对个别学生进行研究，了解学生在本课题策略实施前后的转变。

4.教育经验总结法：

通过有意识有目的地总结教育教学工作中与课堂提问有关的先进经验，以探索出一套切实可行的教育教学方法。

五、研究目标、研究内容

（1）研究目标

通过本课题研究策略的实施，借助各种措施解决学生畏惧课堂提问的问题，提高学生课堂提问的参与水平，使学生的语言表达，自信心达到一定的水平。

同时，使老师在教学中转变传统提问观念，积极引导学生参与课堂提问。

（2）研究内容

本课题主要从教师角度和学生角度研究分析学生畏惧课堂提问的原因，在原因分析的基础上通过教育教学实践研究解决学生畏惧课堂提问的策略。

六、研究步骤

1.2014年9月，前期准备，实际调查，分析原因。

2.2014年10月至12月，根据调查的现状，采取相应措施。

3.2015年1月至4月，针对学生的差异，个案分析。

4.2015年5月至6月初，收集整理，撰写相关论文。

七、预期成果

1.《小学生主动参与课堂提问的有效策略》研究报告

2.解决学生畏惧课堂提问的具体策略

八、参考文献

1.《小学数学新课标》

2.《教育公共基础知识》中共中央党校出版社

《小学生主动参与课堂提问的有效策略》研究报告

[摘要]　它是针对教育教学中课堂提问的微型课题研究，主要是解决学生畏惧课堂提问的问题，旨在为小学数学课堂提问提供一套具有现实操作意义的教育教学实践方法。

[关键词]　策略；课堂提问；研究；问题

[引言]课堂提问，是老师教学常用的手段之一。

老师常常通过提问来了解学生是否理解所讲的内容，以及掌握这些内容的程度。

学生则通过回答提问，来检查自己是否理解了讲课的内容，以便加深理解，而且课堂提问有助于沟通师生间感情。

课堂提问，也是师生之间信息互相传递和反馈的重要方式。

可是在我们具体操作中却遇到了问题，其中最严重的问题就是学生在课堂上害怕提问，甚至恐惧老师提问。

本文通过研究课堂提问中存在的问题，从而为课堂提问提供切实可行的行动策略。

一、问题提出：

面对目前的教育现状，作为一名小学数学教师，我们时刻都在思考什么样的数学课堂才是高效课堂呢？

面对这样一个问题课堂提问的重要性便被凸显了出来。

现有的课堂提问经过长时间的改革虽然有了很大的改进，但是在实际操作中还是存在一些问题。

学生畏惧课堂提问就是实际操作中的一个现实的问题。

作为一名刚刚接触小学数学教学的我，在数学教学中就遇到了这样的问题，而且存在畏惧课堂提问的学生不能用几个来形容。

通过对一个班的学生调查发现不仅基础差的同学畏惧课堂提问，连平时成绩好的学生很多也存在畏惧课堂提问。

其中学生的畏惧情绪主要表现在面对老师的提问他们不敢说、不能说、不会说。

面对这样的问题我感到很棘手，不知道该怎么去处理，后来我和一些有经验的老师交流了后，发现这是数学课堂中普遍存在的问题，于是我想要解决这一个普遍的问题，想从一年级开始解决学生的畏惧情绪，培养学生敢说、能说、会说的能力，从而谋生了研究这一问题的念头。

同时，新课程标准也提出要“重视学生在学习活动中的主体地位”，课堂提问也正是让教师成为学生学习活动的引导者，让学生在积极参与到课堂提问中成为数学学习的主体。

因此，解决学生畏惧课堂提问成了我在日常教育教学中的任务之一。

二、研究对象：

通江县诺江镇第六完全小学一年级320名学生

三、研究步骤：

1.2014年9月，前期准备，实际调查，分析原因。

2.2014年10月至12月，根据调查的现状，采取相应措施。

3.2015年1月至4月，针对学生的差异，个案分析。

4.2015年5月至6月初，收集整理，撰写相关论文。

四、研究过程与方法：

（一）研究方法：

文献法、调查法、个案研究法、经验总结法

1.文献法：

查找与课题相关的文献资料，做好课题的前期准备，为课题研究提供可靠的理论依据。

2.调查法：

通过对学生的实际调查，了解学生在课堂提问中存在的问题根源。

从而为课题提供科学的理论基础。

3.个案研究法：

通过对个别学生进行研究，了解学生在本课题策略实施前后的转变。

4.教育经验总结法：

通过有意识有目的地总结教育教学工作中与课堂提问有关的先进经验，以探索出一套切实可行的教育教学方法。

（二）研究过程：

1.准备阶段

原因分析：

主要是针对学生畏惧课堂提问的情况，对学生进行问卷和谈话，从而了解其原因。

撰写研究方案：

在分析了造成学生在畏惧课堂提问的原因后，发现此课题形成的原因在我校是一个普遍现象，具有研究价值后，开始撰写研究方案进入研究。

2.研究阶段

（1）确立研究对象：

小学低段学生，确立通江县诺江镇第六完全小学一年级320名学生为研究对象。

（2）研究过程

①以课堂教学为主要研究场地

在平常的课堂教学中就有意识的去培养学生参与课堂提问的能力，通过学生在课堂上不断的思考课堂问题，参与课堂提问。

归纳要提高这方面的能力需要做些什么。

②以多说为前提

课堂提问的一个重要前提是说，那么如何才能让学生主动说呢？

因此培养学生的自信心和语言表达能力成了解决学生畏惧课堂提问的关键。

无论是在课堂教学中还是在平常的课后交流中都要培养学生的自信心和语言表达能力。

具体做法如下：

A.敢说。

敢说是学生参与课堂提问的一个重要基础，只有学生敢说，他才能和课堂教学融为一体。

因此在教学中刻意培养学生的胆识，培养学生的自信心。

B.能说。

在学生敢说的基础上，创造条件，为学生提供说的机会，使学生能说。

C.想说。

在课堂教学中要抓住学生的个别差异，对症下药，刺激学生，激发学生的表现欲望使学生想说。

D.会说。

对于能说的学生，要提高要求，提高学生的语言表达能力，使学生不止敢说，能说，更会说。

③以多参与为突破

在教学中的每一个课堂提问，都要求每一个学生主动参与，积极参与，只有参与了，才能达到师生互动。

也只有学生参与了才能检测学生的知识掌握情况。

因此让学生参与课堂提问。

具体做法如下：

A.从学生入手，培养学生的自信心，锻炼学生的胆识。

克服学生心理上和知识上的的障碍，使学生乐于参与。

B.从教师入手，建设良好的师生关系，营造“情感课堂”。

同时保护学生参与课堂提问的积极性，选择合适的提问策略。

④以目标激励为巩固

“成功的欢乐是继续学习的一种动力。

”为学生树立一个目标，当学生达到这个目标时，他会感觉非常成功。

教师在课堂上的“激励”会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

所以在课堂上，我们可以为学生树立一个目标，激励学生主动参与提问，从而变被动为主动。

A.设置目标。

在每堂课前为学生树立一个正向的目标，利用学生爱表现的心理，引导学生朝目标迈进。

B.鼓励学生完成目标。

面对目标，教师要适当鼓励学生积极主动的去完成目标。

C.奖励激励。

当学生完成目标后，要适当奖励，从而使学生获得成功的喜悦，以让学生保持已有的主动性和积极性。

3.研究总结阶段：

对实际教育教学工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。

并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。

4、研究效果

（1）学生的效果

1.学生的课堂提问参与水平有了明显的提高。

2.学生的语言表达能力有了明显的提高，面对提问30%达到了能说，20%达到了想说，40%达到了会说，其余的学生基本达到了敢说。

3.通过本课题策略的实施大部分学生的自信心有了明显的提高。

（二）教师的效果

1.写出相关的研究报告，使教师得到了专业化成长。

2.进一步优化课堂提问策略、方法，发挥班级的辐射作用、示范作用，带动教师运用研究成果，开展与课堂提问相关的课堂活动，全面推进素质教育。

3.课题研究的过程，也是一名教师成长的过程，在研究的过程中需要研究人员不断的去充实自己，转变自己落后的观念，完善自己的理论知识。

六、讨论与思考

1.课堂提问中以奖代罚，激励学生主动参与。

2.由于学生的性格差异，要使性格特别内向的孩子在课堂提问的参与上达到一个很高的水平还是比较困难的。

3.课堂提问是课堂教学的重要部分，在实际操作中需要每一科老师共同协作。

参考文献：

1.《小学数学新课标》

2.《教育公共基础知识》中共中央党校出版社

巴中市通江县第六完全小学校微型课题

效果证明书

课题名称

小学生主动参与课堂提问的有效策略研究

成果名称

小学生主动参与课堂提问的有效策略

研究单位

　通江县第六完全小学　　　　　　　　　　　　　　

课题研究人

一、研究效果

阐述本课题研究的主要实践经验及突出教育教学实效。

篇幅500—1000字。

“实际成效”:

指通过课题研究解决的实际问题，包括教育教学实践经验和实际效果。

教育教学实践经验：

1．根据课堂提问中学生身上出现的问题，我采用了以下策略：

1.锻炼学生的意志，加强心理素质的培养，培养学生的自信心。

2.抓住学生畏惧课堂提问的原因，克服学生心理上的障碍。

3.对于知识上的障碍，帮助学生克服知识上的障碍。

4.讲究锻炼方法，培养学生胆识，提高学生的语言表达能力。

2．针对教育教学中我自身出现的问题，我采用了以下策略：

1.选择正确的提问策略，在课堂提问中做到普遍提问，微笑提问，形象提问，激励提问。

2.把保护学生回答问题的积极性放在关键位置，以宽容，体谅的态度面对学生的错误回答。

3.建立良好的师生关系，共建“情感课堂”。

4.树立目标，激励学生积极参与课堂提问。

实际效果：

（2）学生的效果

1.学生的课堂提问参与水平有了明显的提高。

2.学生的语言表达能力有了明显的提高，面对提问30%达到了能说，20%达到了想说，40%达到了会说，其余的学生基本达到了敢说。

3.通过本课题策略的实施大部分学生的自信心有了明显的提高。

（二）教师的效果

1.写出相关的研究报告，使教师得到了专业化成长。

2.进一步优化课堂提问策略、方法，发挥班级的辐射作用、示范作用，带动教师运用研究成果，开展与课堂提问相关的课堂活动，全面推进素质教育。

3.课题研究的过程，也是一名教师成长的过程，在研究的过程中需要研究人员不断的去充实自己，转变自己落后的观念，完善自己的理论知识。

六、讨论与思考

1.课堂提问中以奖代罚，激励学生主动参与。

2.由于学生的性格差异，要使性格特别内向的孩子在课堂提问的参与上达到一个很高的水平还是比较困难的。

3.课堂提问是课堂教学的重要部分，在实际操作中需要每一科老师共同协作。

二、研究成果

小学生主动参与课堂提问的有效策略

通江县第六完全小学

摘要：

课堂提问，是老师教学常用的手段之一。

老师常常通过提问来了解学生是否理解所讲的内容，以及掌握这些内容的程度。

学生则通过回答提问，来检查自己是否理解了讲课的内容，以便加深理解，而且课堂提问有助于沟通师生间感情。

课堂提问，也是师生之间信息互相传递和反馈的重要方式。

可是在我们具体操作中却遇到了问题，其中最严重的问题就是学生在课堂上害怕提问，甚至恐惧老师提问。

本文通过研究课堂提问中存在的问题，从而为课堂提问提供切实可行的行动策略。

关键字：

课堂提问；策略研究；问题

引言:

课堂气氛直接影响师生的教育学的行为，教育质量及学生的个性发展。

而课堂提问则是实现这一目标的手段之一。

《新课程标准》强调教学过程中师生交往，持续发展，构建充分和谐生机的课堂教学体系。

合理“提问”是构建这种体现，促进师生、生生互动的催化剂。

教学时用课堂提问来引领学生，调节课堂的气氛，提高教学效率，应该是教师长期思考并辅助教学实践的问题。

一、课堂提问的作用

（1）提问是最好的课堂效果反馈的方式

通过课堂提问所接收到的反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。

它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学程序，改变教学策略，提高教学的有效性。

（2）提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，听课效果就比较理想。

学生在回答问题时精力集中，教师只靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到目的的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，提高学习的效果。

（三）提问可以让学生发现不足

对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。

概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，引起学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

（四）提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地提高学科语言表达能力的契机。

如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

二、学生畏惧老师提问的原因分析

（一）从学生角度来看

1.部分学生心理脆弱，这些学生心里素质欠佳，意志脆弱，性格内向，胆子小，自信心不足。

遇到老师提问题还没有开口就已经面红耳赤，原本能够流利回答的问题，站起来就张口结舌。

这些学生害怕老师提问，遇到提问就忐忑不安。

2.学习成绩不好的学生，他们成绩较差，害怕嘲笑和议论。

同时他们对基础知识掌握的不是很好，对于老师上课讲解的内容不能很好的理解，客观上就无法回答问题。

从而躲避老师提问，害怕老师提问。

3.从生源来看，很多学生来自农村，他们语言表达能力相对城镇学生较弱，面对问题无法准备完美的表达。

（二）从老师的角度来看

1.在实际教学中，不恰当的提问会扼杀学生学习的积极性，起不到提高学生思维能力的作用。

如提出的问题缺乏思考价值，有些教师喜欢问“对不对”、“好不好”、“是不是”等等，这类问题过于简单，没有思考的价值；或者提问难度太大、太复杂，学生听完教师的提问后很难一下子组织答案；或者提问只顾及比较优秀的学生，不能照顾到大多数的学生；有些教师往往喜欢把课堂教学提问的形式固定化，每篇课文都采用同一个提问的模板，没有新意，不能激发学生对语文课堂的热情；或者是在学生注意力不集中、不知所云时提问；或是在学生有课堂违纪现象时，采取刁难式提问。

再者教师对学生的回答评价单一，只有两种公式化的评价“你答对了”或“你答错了”，这种评价方式没有根据学生的具体情况进行详细地分析，不利于学生思维的培养，更不利于学生个性的发展。

这些都是课堂教学中存在的问题。

可见，课堂上会不会提问、提问后会不会导答，是课堂教学提问艺术不可分割的两方面。

2.从师生关系来看，有的教师不注重师生关系的培养，疏于关心学生，没有和学生多交流。

以至于个别学生对老师产生厌恶情绪，对于这些学生来讲他们内心就不愿意回答他不喜欢老师的问题。

三、解决学生畏惧提问策略分析

（一）从学生入手，解决存在的问题

1.培养学生的自信心

要锻炼学生的意志，加强心理素质的培养，鼓励学生积极参加各项文体活动及社会公益活动，养成积极、主动、活泼、开朗、大方的性格，以获取积极向上的自信心态；要帮助学生理解提问的意义，促进学生正确理解和对待课堂提问；要培养学生善于发现自己的长处，知道自己的短处，同时要引导学生大可不必在课堂上为自己的短处而紧张不安，这样才有助于克服羞怯感，培养学生的自信心。

2.克服学生心理上的障碍

对于学生回答问题错误，要引导学生不要过于看重。

任何一个人都可能答错问题，这是一个十分正常的现象。

要让学生知道“知之为知之，不知为不知，是知也。

”只有老师掌握了学生的情况，才能在后续的辅导中“有的放矢”，循序渐进。

此外，万一答错了，就要促使学生找到错误的原因，这样才能更好的理解掌握知识，同时学生也可以把这当作一种激励自己上进的动力。

3.要促使学生克服知识上的障碍

对于知识上的障碍，作为老师要特别关注后进生的转化。

在课堂上要全力引导学生认真听讲，这是回答好问题的前提。

一般情况下老师进行课堂提问都是围绕课堂上所讲的内容展开的。

因此，只有认真听讲，掌握了老师所讲的内容，才能准确及时的回答老师的问题。

除此之外，要帮助学生弄清问题的重点，弄清问题的要求和范围。

同时，还要教会学生判断老师所给的题型，教会学生根据不同的题型做出相应的回答。

比如判断题，通常只回答“是”或者“不是”、“对”或者“不对”，有时还需要简单的陈述一下所判断的理由。

而假如是议论题，你就要首先给出观点，然后在进行分析。

4.讲究锻炼方法，培养学生胆识，提高学生的语言表达能力

要锻炼学生尽可能地在众人面前发言，首先可以在熟人多生人少的环境里面练习，一段时间后在延伸到生人多熟人少的环境里练习，如此这样循序渐进，使学生的心理素质日益增强，对羞怯心理的克服能力便会大大提高。

此外，要锻炼学生敢说、能说、会说的能力，在这个过程中老师要加以辅助，多鼓励，帮助学生培养语言表达能力。

（二）从教师入手，解决存在的问题

1.要选择正确的提问策略

作为教师要创造学生主动答问的环境、气氛、条件和动力，在充分了解学生心理基础上，要在方法和措施方面多下工夫，通过情感交流，正确启问，充分尊重学生人格，使学生在课堂上爱提问、敢回答。

具体说来可从以下几个方面着手：

（1）普遍提问。

普遍提问可以使每一个学生都感受的老师的关注，提问时面向全体学生，不要单提问A组学生，冷落B组、C组学生。

例如有的教师授课先叫名字，学生站起来再提问题。

我认为此法不妥，这很容易使其他学生产生“老师叫他与我无关”之类的想法，自觉不自觉地放弃了参与意识，不去动脑思考。

所以老师应该面向全体学生提问，以引起全体学生的思考，让人人参与，人人都积极思考，这样才能拉近全体学生与老师的距离，沟通师生之间的情感，真正体现提问本身固有的价值。

（2）微笑提问。

微笑能让学生感到亲切，让师生感情融洽，能开启学生无拘无束的心扉、沟通师生之间的信息交流。

（3）形象提问。

数学以其抽象性和严谨性为显著特征，这恰是学生学习的困难所在，对学生而言，形象提问是突破这个难点不可缺少的手段，特别对后进生会激励他们为实现老师的这种“期望”而刻意弥补自己在学习上的不足。

（4）激励提问。

激励提问就是教师利用口头表扬奖赏答得好的同学，使用如“精彩”、“你太聪明了”、“老师对这个问题的解决不如你简便”等，对答错的同学也给予肯定的表扬，如“虽然他没得到精确结果但过程是正确的”，“他的想法很好，我们继续沿他未完之路探索看看结果如何？

”，“你虽然没能解下去，但你给我们提供了一种思考问题的方向，这很可贵！

”等等，这样，不同层次同学都感觉良好。

2.把保护学生回答问题的积极性放在关键位置

在提问时学生可能会有许多说得不尽人意的地方，教师不应挑剔、讽刺，要以鼓励表扬为主，适当适时地补充完善答案，提问时可用“再说说看”、“相信你自己你准能行”、“再谈谈你自己的看法好不好”、“说错了没关系”、“只要你说出了自己的想法，你就很棒”等鼓励性的话语，消除学生回答问题的心理障碍。

采取宽容、体谅的态度启迪学生，让学生在课堂上积极大胆的发言。

3.建立良好的师生关系

良好的师生关系，是教师与学生共同的心愿。

无数的教育教学实践证明，师生关系越良好，教学效果就越好；反之，则越差。

对于