部编人教版三年级语文上册26灰雀课堂实录3套.docx
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部编人教版三年级语文上册26灰雀课堂实录3套
部编人教版三年级语文上册:
26.灰雀(课堂实录)
《灰雀》课堂实录
一、教学内容
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文,课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林,表现了列宁对男孩的爱,使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。
二、教学过程
(一)直奔重点,交流感受。
师:
同学们一起读课题。
(生齐读)
师:
你对这篇课文哪一个地方最感兴趣?
生:
第11自然段。
生:
我对灰雀到底去哪了感兴趣。
生:
我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲?
生:
列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀?
师:
看来同学们有很多感兴趣的问题,你希望这节课老师和大家做些什么呢?
生:
分角色朗读课文。
师:
非常好,老师一定满足你的愿望。
生:
讨论这节课不明白或感兴趣的问题。
师:
通过讨论,把不懂的问题弄懂了,非常好。
师:
这篇文章人物的对话非常多,学习它最好的办法,就是好好地朗读。
同学们现在就自由读课文,要注意人物的语言,列宁和男孩的对话部分,要慢慢的读,细细的体会。
(生自由读课文。
指读课文2~10自然段)
师:
请同学们看大屏幕。
(出示课文2~10自然段内容)这是课文中列宁和男孩对话的部分,这一老一小的话,非常有意思。
老师在课前读了几遍课文,特别是列宁和男孩对话部分,我反反复复读了很多遍,发现了许多有趣的问题。
你想不想也在里面找到一些问题呢?
生:
(齐)想。
师:
好,回头再细细地读一遍,看看能有什么发现。
(学生自读课文)
师:
你读懂了什么?
读懂一个地方、一个词语就可以。
生:
我想问一个问题,为什么那个小男孩说:
“会回来的,一定会回来的。
”列宁还要问一遍呢?
师:
你这个问题提的好。
生:
为什么列宁那么喜欢灰雀呢?
生:
我回答,因为灰雀太小了,列宁可怜它。
生:
我还要问,列宁喜欢灰雀什么呢?
师:
课文中已经有了,谁来回答?
生:
那只深红色胸脯的灰雀非常可爱,还会唱歌。
(二)适时点拨,深化体验。
师:
其实三只灰雀列宁都非常喜欢。
老师在读课文的时候和同学们一样,也产生了很多的疑问,不过老师把这么长的一段课文读成了一个字,你们信么?
生:
不信。
生:
信。
师:
到底信不信?
生:
不信!
师:
我要在黑板上写一个字,这个字不是随随便便写的,是我读了很多遍课文之后才体会出来的。
(板书:
爱)
师:
你猜想一下,老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上,你都从这个字里边读懂什么?
讨论一下。
(小组讨论学习)
生:
我觉得列宁爱男孩,也爱灰雀。
师:
结合课文中的语句具体谈一谈。
生:
男孩刚开始说没看见灰雀,后来又说它会飞回来,一定会飞回来的,他还活着。
男孩挺有意思。
生:
我觉得列宁爱灰雀。
生:
我通过一个句子了解到列宁爱灰雀,一天……找遍了也没有找到,“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。
师:
怎么找才算找遍了呢?
生:
树林里的每一棵树都找了。
生:
我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀,能看出他爱灰雀。
师:
他体会的多好啊!
生:
我觉得列宁爱灰雀,也爱男孩。
因为他自言自语的时候说:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”其实他是对男孩说。
师:
你讲的非常好。
老师想请你把这一句给全班同学读一遍。
(学生朗读)
生:
我认为列宁喜欢灰雀,更喜欢男孩。
因为他每句话都在给男孩机会。
师:
什么机会?
生:
不说谎的机会。
他已经知道小男孩把灰雀捉回家,而男孩说没看见,我没看见。
(读得缺乏感情)
师:
老师帮你体会一下,(教师把语文书收起来)我的语文书突然不见了,(指生)你看见我的语文书了么?
生:
没有。
师:
是不是让你拿去了?
生:
没有啊!
(声音很大,很肯定。
)
师:
同学们听,理直气壮啊!
如果这本语文书就在你那,你还不想还给我,你会怎么说?
生:
没看见。
(声音小)
师:
明显底气不足了,是不是?
好,请坐!
师:
其实,我们通过读列宁和男孩的对话,就能感受到列宁对灰雀的爱,不过,老师还有一个问题弄不明白,列宁爱灰雀,男孩就不爱灰雀吗?
生:
男孩也爱灰雀。
他要是不爱灰雀的话,怎么会把灰雀捉回家里呢?
生:
列宁看着它们,给他们自由,而男孩却把它捉回家里去自己看。
师:
老师听明白你的意思了,列宁爱鸟,男孩也爱鸟。
只不过两个人爱的方式不同。
列宁爱鸟,给它自由。
男孩爱鸟,把它捉回家,使它失去自由。
因此说他们爱的方式不同。
(三)师生互动,深入研读。
师:
刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话,大家体会的非常好,接下来,我们要把这一部分好好读一读,同学们把书端起来,这次老师想和同学们一起读。
我在读这篇文章的时候啊,要多加一些提示性的语言,也就是说,和课文中的内容有些不同,大家要认真听。
这样我们才能配合读好。
师:
一只灰雀不见了,列宁找遍了树林也没找到,他看到一个男孩,就着急地问――
生齐:
“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
师:
列宁这时候很着急,但还很友善,再试着读一次。
(生再读)
师:
面对列宁的发问,男孩含含糊糊地说──
生齐:
“没看见,我没看见。
”
师:
可怜的小生命究竟怎样了,列宁担忧地说──
生齐:
“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
”
师:
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
面对男孩的沉默,列宁自言自语地说──
生齐:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”
师:
列宁爱鸟的真情打动了男孩,他看着列宁,再也忍不住了。
说――
生齐:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”
师:
列宁惊奇地问:
生齐:
会飞回来?
师:
男孩肯定地说──
生齐:
“一定会飞回来!
”
师:
好了,刚才老师和大家一起读了这一段,如果没有老师的帮助,也一样能读好吗?
生:
能。
师:
好,自己练习读一读。
(学生练读课文)
师:
其实我们完全可以把叙述语去掉,直接读两个人的对话,试一试。
(同桌分角色练读)
师:
好了,哪个小组来?
(先后指两组同学分角色朗读)
(四)创设情境,类化体验
师:
同学们,如果课文写到这里就结束了,你同意吗?
生:
不同意。
生:
后面怎么样了?
只写开头不写结尾不好。
生:
课文显得虎头蛇尾。
生:
那只灰雀到底怎么样了?
师:
看来仅仅写到这里同学们是不会满意的,因为同学们都非常喜欢这只灰雀,关心灰雀的命运。
我们一起来听。
(课件播放鸟叫声)
师:
三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。
你听到它们刚才都说些什么了吗?
生:
听不懂。
师:
听不懂?
再听一遍。
(再次播放鸟叫声)
生:
两只灰雀对飞回来的灰雀说:
“你总算飞回来了,我们好想你呀!
”
生:
那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说:
“我可算见到你们了!
”
师:
这时候列宁看看灰雀,又看看男孩,微笑着说:
“你好!
灰雀,昨天你到哪去了?
”(课件出示课文第12自然段内容)读到这里,你有什么疑问?
生:
灰雀回答列宁了吗?
生:
灰雀会怎么回答?
生:
他为什么不问男孩而问灰雀呢?
师:
是呀,老师读课文的时候也产生了这个问题,列宁为什么不问男孩,却要问不会说话的灰雀呢?
生:
他已经知道男孩是诚实的了。
生:
他想给男孩留一个面子。
生:
他不想伤害男孩的自尊心。
师:
是啊,列宁要给男孩留一个面子,他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。
鸟回来了,男孩认识到自己的错误了,我们应该为他们感到高兴。
把书端起来,我们高高兴兴地来读这一段。
(生齐读第12自然段)
师:
(指板书)灰雀、列宁、男孩,一颗爱心就构成了一个生动的小故事。
同学们,学到这里,你想对灰雀、列宁、男孩说点什么?
说一句你最想说的话。
生:
我想对男孩说:
“男孩,你是诚实的。
”我还想对灰雀说:
“你们可真是三只可爱的小天使啊!
”
生:
我想对男孩说:
“男孩,如果你是那只灰雀,没有了自由,你快乐吗?
”
生:
我想对男孩说:
“其实,爱鸟不是把它关起来,而是让它自由地飞翔。
”
师:
人与人、人与动物、人与大自然之间,构成了一个爱的世界,但愿这颗爱心永驻同学们的心间。
2019-2020部编三年级语文上册:
《灰雀》教学设计
《灰雀》教学设计
教学目标:
1、认识10个生字,会写12个生字,能正确读写“郊外、养病、跳动、欢快、谷粒、男孩、或者、严寒、本来、可惜、肯定、诚实”等词语,摘抄描写灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
体会列宁善解人意,循循善诱和对儿童的保护。
3、通过人物的对话描写,体会人物的心理活动,懂得做错事情应该改正的道理,同时受到保护鸟类等动物的教育。
教学重点:
体会列宁善解人意,循循善诱和对儿童的保护。
教学难点:
通过人物的对话描写,体会人物的心理活动。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、初识名人,导入新课
1、了解“名人”。
师:
在世界这个大家庭中,有很多了不起的大人物。
我们把这些了不起的大人物称为“名人”。
你都知道哪些名人呢?
2、回顾列宁。
师:
在《蜜蜂引路》中,我们已经认识了一位名人,看看这是谁?
(出示列宁头像,学生交流列宁资料。
)
3、过渡:
今天我们要学习的这个故事,就是发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
4、教师板书课文题目,一边板书一边介绍“雀”字。
(引导学生观察“雀”的写法:
雀,上面是一个变形的小,下面是一个“隹”,“隹”就是短尾巴的鸟。
)
5、认识灰雀。
(课件演示三只灰雀)看,这就是灰雀,它的体形比较小,羽毛的颜色丰富,叫声悦耳。
跟它们亲切地打个招呼吧!
二、初读课文,整体感知
(一)出示自读要求,学生根据自读要求自学。
自读要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)标上自然段的序号。
(3)想一想:
课文写了一件什么事?
(二)检查学生自读情况,教师相机正音识字。
1、重点指导读第1自然段,相机学习生字新词。
(1)指四名学生按句子合作朗读第1自然段。
(2)小老师领读重点词语,多种方法识字学词。
2、指名读其他几个自然段,教师相机正音。
3、赛读课文。
以小组为单位进行读课文竞赛,互相提提意见,帮助别人读得更好。
(三)指导学生概括课文主要内容。
1、找一找,圈一圈(比比谁画得最准确。
)。
这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈。
(课文中提示时间的词语有:
“有一年冬天”“一天”“第二天”。
)
2、分一分,想一想(比比谁说得最简练。
)。
(1)依据时间把课文分成三个部分,想一想,在每一段时间里,发生了什么事?
(2)请三名同学分别来读这三部分,其他同学仔细听,认真想。
(3)出示填空,引导学生概括每一层意思(生每读完一个部分,概括一层意思。
)。
①有一年冬天,列宁看见____________________。
②一天,一只__________的灰雀________,列宁遇见了________,并与他交流。
③第二天,列宁又看到______________________。
3、连一连,说一说(比比谁连得最通顺。
)。
尝试把三个时间段的意思连起来,说一说课文的主要内容。
同桌互说,指名说。
4、教师小结方法:
我们根据时间把课文分成了三部分,读懂了每部分的意思,再把三部分的意思连起来,就是课文的主要内容。
三、品读词句,聚焦喜爱
1、观察图画,引导说话。
(出示课文插图)你看到了怎样的三只灰雀呢?
用文中的一个四字词语来形容一下。
(惹人喜爱)
2、默读第一段,找找描写灰雀的语句,画下来。
3、结合相关语句汇报、交流,体会灰雀的“惹人喜爱”。
(1)出示重点语句:
“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。
”
(2)创设情境想象“来回跳动”。
师:
想象一下,这三只灰雀,(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝,一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝,这边——(那边),那边——(这边)。
这就是在树枝间——(来回跳动),这真是——(惹人喜爱)。
(3)入情入境感受“婉转地歌唱”。
师:
抑扬顿挫、变换着调子。
你听,(播放婉转的鸟鸣声)一会儿高,一会儿——(低),一会儿短,一会儿——(长),像唱歌一样,这就叫——(婉转)。
(4)指导朗读。
①指名读,教师相机指导。
(引导学生把“来回跳动”读得轻快些,突出灰雀的动态美。
“婉转地歌唱”要读出声音的高低变化,读出灰雀“歌声”的动听。
)
②教师配乐范读,学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音。
③引导学生齐读。
师:
如果此时此刻我们就站在树下,聆听着灰雀美妙的歌声,欣赏着它们那欢快的跳跃,我们怎能不爱上这三只灰雀呢?
一起来读一读。
4、关注列宁对灰雀的喜爱。
师:
活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人——列宁。
你从哪些词语可以看出列宁非常喜欢灰雀呢?
(1)出示重点语句,指名读:
“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
”
(2)引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词,感受列宁对灰雀的喜爱。
(3)仰望着灰雀的列宁,会在心里对灰雀说些什么呢?
想象一下。
(4)指导朗读。
①引导学生在重点词语下面标好重读记号,着重突出喜爱之情。
②教师引读。
寒冷的冬天,四周光秃秃的,三只灰雀给公园带来了生机。
——(生读)
养病的日子,孤独又无聊时,三只灰雀给列宁带来了快乐。
——(生再读)
四、观察生字,指导书写
1、把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。
左右结构:
郊、粉、粒、冻、惜、诚。
上下结构:
雀、养、男、肯。
半包围结构:
或、者。
2、指导书写左右结构的字,教师按学生要求相机范写,并让学生自己在本子上练习写一个,把自己写的和书上对照后,再写一个。
3、指导书写上下结构的字,教师相机范写,学生观察后再写。
4、指导书写“或”,强调笔顺,注意“或”的斜钩和点。
五、巩固练习。
打开“基础训练-《灰雀》”,一起来闯关吧!
六、总结全文,布置作业
这节课,同学们读书读得认真,写字写得漂亮。
课后请同学们把记不牢的生字多练几遍,并且熟读课文,下节课咱们比比看谁读得最有感情。
第二课时
一、分类读词,巩固旧知
1、分行分色出示词语,指名读,齐读。
2、说一说,自己发现了什么?
(第一行与灰雀有关,第二行与列宁有关。
)
3、小结:
分类记,我们才能记得牢,用得准。
4、过渡:
这节课,我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。
二、研读对话,揣摩心情
(一)创设情境,抓关键段,引导质疑。
1、(出示课件)听,灰雀的叫声多么动听!
列宁每天到这里都和它们打招呼。
可是有一天,当列宁拿着精心准备的谷粒来到白桦树下,却发现——(那只胸脯深红的灰雀不见了)女生齐读第二自然段。
第二天,列宁来到白桦树下,又发现——(那只灰雀回来了)男生齐读第11自然段。
2、读到这,你有什么问题吗?
预设:
灰雀哪去了?
灰雀怎么又回来了?
3、过渡:
要想解决这两个问题,就让我们跟随列宁和男孩,走进公园,来到白桦树下,看看有什么发现。
(二)再读对话,启发思考。
1、默读课文的3~10自然段列宁和男孩的对话。
用波浪线画出列宁说的话,横线画出男孩说的话。
2、交流解决的问题。
(灰雀被小男孩捉走了,后来小男孩又把灰雀放回来了。
)
(三)补白提示语深入品读,走进心境。
1、品读之一:
列宁失之痛。
我们仔细地读一读列宁的话,想一想,每句话中包含着列宁怎样的心情?
你能填上合适的提示语,并且通过朗读读出这种心情吗?
(学生补充提示语,读句子)
课件出示重点语句:
(1)这时,列宁看见一个小男孩,就( )地问:
“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
①预设:
可补充“焦急”,引导学生体会列宁找不到小灰雀时焦急、难过的心情。
②指导朗读。
指名用焦急的语气读一读。
(2)列宁( )地说:
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
”
①预设:
可补充“担心”“担忧”“难过”等词语,在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受,引导学生体会列宁对小灰雀的关心。
②指导朗读,读出担心、焦虑的语气。
指名读,齐读。
(3)列宁自言自语地说:
“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。
”
①引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对小灰雀的喜爱和惋惜之情。
②角色体验朗读。
现在我就是那个小男孩,你怎样读才能打动我?
(指名读)
③理解“自言自语”的意思。
④小组讨论交流:
列宁真的是自己说给自己听吗?
你能读懂列宁的心思吗?
(引导学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他对小男孩没有批评,没有指责,只有感染,只有启发。
表现了列宁对孩子的尊重和爱护。
)
(4)列宁( )地问:
“会飞回来?
”
①预设:
可补充“高兴”“喜出望外”,引导学生体会列宁喜出望外的心情。
②指导朗读。
2、品读之二:
男孩得之悔。
过渡:
列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。
这一过程中,男孩的心理活动也是在不断地发生变化,我们也来给男孩的话加上提示语,读懂男孩的心思吧!
(学生补充提示语,读句子。
)
学生交流,课件相机出示句子。
(1)男孩( )地说:
“没……我没看见。
”
①预设:
引导学生填入“吞吞吐吐”“脸红”“惭愧”“小声”等词语,从而体会男孩的矛盾心理。
②体会男孩的心理活动:
这时男孩为什么想讲又不敢讲?
他会想些什么?
(2)男孩看看列宁,( )地说:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”
①预设:
可补充“坚定”“鼓起勇气”,引导学生体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。
②指导朗读。
(3)“一定会飞回来!
”男孩肯定地说。
①想象:
这时候,小男孩在想什么呢?
②了解引用对话的两种形式。
出示句子,引导学生读一读。
(A.男孩肯定地说:
“一定会飞回来!
”B.“一定会飞回来!
”男孩肯定地说。
)
3、练习整体朗读对话。
同桌分角色读;师生分角色读。
(四)质疑内容,完成课堂小练笔。
过渡:
看,那只胸脯深红的灰雀果然回来了,列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说——(你好!
灰雀,昨天你到哪儿去了?
)
1、读到这你有什么疑问?
2、小组讨论交流:
列宁为什么不问男孩却问灰雀呢?
3、引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜和列宁对孩子的爱护。
4、指导朗读。
5、出示课堂小练笔:
如果灰雀会回答,它会怎么说呢?
选择一种句式,写下来。
出示:
(1)灰雀说:
“________________________。
”
(2)“____________________________。
”灰雀说。
6、学生交流,师生点评。
三、总结谈话,升华情感
1、课件出示:
列宁和男孩一起观赏喂养三只灰雀的画面。
师:
列宁不仅爱灰雀,更爱孩子。
他巧妙地引导孩子改正了错误,呵护了童心,才有了这幅和谐的画面。
此时此刻,如果你也走到了树下,你想对谁说些什么呢?
2、教师总结:
因为有爱,小鸟是幸福的;因为有爱,男孩是幸福的;因为有爱,我们大家都是幸福的。
只要我们都能学会去爱,那么我们都是幸福的。
四、巩固练习。
打开“阅读训练-《灰雀》”,一起来闯关吧!
五、拓展阅读,课外延伸
1、补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》。
2、引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。
部编人教版三年级语文上册:
25掌声(第2课时)教案
25掌声
【教学目标】
1.认识文中的“默、落”等13个生字,正确认读多音字“落、调”,会写“掌班”等11个字。
正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学课时】2课时
第二课时
【课时目标】
1.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、生字检查,复习引入。
生字,认读。
2.指名分自然段合作读课文,师生评议。
3.谈话过渡:
上节课我们通过读文,了解到和我们差不多大的英子同学,被残酷的病魔带走了健全的肢体,折断了她梦想的翅膀。
这节课,我们将走进课文,走近英子,去了解英子和同学们的情感世界。
学生齐读课题。
通过上节课的学习,你们还知道课文主要讲了一件什么事吗?
(英子从小患了小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
有一次老师让她上台讲故事,刚开始她还不敢上台呢?
英子走上讲台后,同学们送给她热烈的掌声,英子的故事讲得很好,声音也很动听,故事讲完了,同学们又向她送去热烈的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
)
这节课我们继续了解英子的变化过程。
二、精读课文,体会变化。
1
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
(1)让学生自由读。
(2)用横线画出描写英子特点的词句。
(3)互相交流。
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
(4)从两个“总是”可以看出
,过去的英子是怎么样的呢?
(过去的英子不太爱说话,太孤独了,总是默默地坐在教室的一角。
以前的英子,好像不大愿意
和同学们一起玩,她总是最早一个来到教室,又是最后一个离开)
(5)为什么英子不大爱说话,又不大愿意跟同学们一起玩儿呢?
(腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁,很不自信。
)
(6)原来的英子是一个什么样的小女孩?
(7)学生自由交流,教师根据学生交流情况进行小结。
文静胆怯自卑忧郁
(板书:
忧郁自卑逃避)
(8)学生自由朗读课文第一自然段。
(
9)谈话过渡:
后来英子又发生了什么变化呢?
从哪里可以看出来?
2.
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
(1)请同学们大声读一读这一自然段。
(2)用横线画出描写英子特点的词句。
(3)互相交流。
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
(4)指名朗读。
(5)英子变成了一个什么样的小女孩?
(6)学生自由交流,教师根据学生交流情况进行小结。
活泼乐观自信爱与人交往
(板书:
活泼乐观自信)
(7)学生自由朗读课文第四自然段。
(9)谈话过渡:
英子为什么会有这么大变化的呢?
(因为同学们的掌声给了她很大的自信和勇气。
)
3.两次掌声分别是在什么情况下响起的呢?
(1)学生交流。
(2)教师小结。
第一次掌声:
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
第二次掌声:
掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好,声音也十分动听。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
(3)同学们,让我们一起来读一读这部分内容,画出自己感兴趣的语句,跟同桌探究交流。
(4)第一次掌声