部编人教版三年级语文上册26灰雀课堂实录3套.docx
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部编人教版三年级语文上册26灰雀课堂实录3套
部编人教版三年级语文上册：
26.灰雀（课堂实录）
《灰雀》课堂实录
一、教学内容
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。
二、教学过程
（一）直奔重点，交流感受。
师：
同学们一起读课题。
（生齐读）
师：
你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？
生：
第11自然段。
生：
我对灰雀到底去哪了感兴趣。
生：
我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？
生：
列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？
师：
看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？
生：
分角色朗读课文。
师：
非常好，老师一定满足你的愿望。
生：
讨论这节课不明白或感兴趣的问题。
师：
通过讨论，把不懂的问题弄懂了，非常好。
师：
这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。
同学们现在就自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。
（生自由读课文。
指读课文2～10自然段）
师：
请同学们看大屏幕。
（出示课文2～10自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。
老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。
你想不想也在里面找到一些问题呢？
生：
（齐）想。
师：
好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。
（学生自读课文）
师：
你读懂了什么？
读懂一个地方、一个词语就可以。
生：
我想问一个问题，为什么那个小男孩说：
“会回来的，一定会回来的。
”列宁还要问一遍呢？
师：
你这个问题提的好。
生：
为什么列宁那么喜欢灰雀呢？
生：
我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。
生：
我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？
师：
课文中已经有了，谁来回答？
生：
那只深红色胸脯的灰雀非常可爱，还会唱歌。
（二）适时点拨，深化体验。
师：
其实三只灰雀列宁都非常喜欢。
老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么？
生：
不信。
生：
信。
师：
到底信不信？
生：
不信！
师：
我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。
（板书：
爱）
师：
你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？
讨论一下。
（小组讨论学习）
生：
我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。
师：
结合课文中的语句具体谈一谈。
生：
男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来，一定会飞回来的，他还活着。
男孩挺有意思。
生：
我觉得列宁爱灰雀。
生：
我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。
师：
怎么找才算找遍了呢？
生：
树林里的每一棵树都找了。
生：
我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。
师：
他体会的多好啊！
生：
我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。
因为他自言自语的时候说：
“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。
”其实他是对男孩说。
师：
你讲的非常好。
老师想请你把这一句给全班同学读一遍。
（学生朗读）
生：
我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。
因为他每句话都在给男孩机会。
师：
什么机会？
生：
不说谎的机会。
他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。
（读得缺乏感情）
师：
老师帮你体会一下，（教师把语文书收起来）我的语文书突然不见了，（指生）你看见我的语文书了么？
生：
没有。
师：
是不是让你拿去了？
生：
没有啊！
（声音很大，很肯定。
）
师：
同学们听，理直气壮啊！
如果这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说？
生：
没看见。
（声音小）
师：
明显底气不足了，是不是？
好，请坐！
师：
其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？
生：
男孩也爱灰雀。
他要是不爱灰雀的话，怎么会把灰雀捉回家里呢？
生：
列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。
师：
老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。
只不过两个人爱的方式不同。
列宁爱鸟，给它自由。
男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。
因此说他们爱的方式不同。
（三）师生互动，深入研读。
师：
刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的非常好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。
我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要认真听。
这样我们才能配合读好。
师：
一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，就着急地问――
生齐：
“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
师：
列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。
（生再读）
师：
面对列宁的发问，男孩含含糊糊地说──
生齐：
“没看见，我没看见。
”
师：
可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──
生齐：
“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”
师：
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
面对男孩的沉默，列宁自言自语地说──
生齐：
“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。
”
师：
列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。
说――
生齐：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”
师：
列宁惊奇地问：
生齐：
会飞回来？
师：
男孩肯定地说──
生齐：
“一定会飞回来!
”
师：
好了，刚才老师和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助，也一样能读好吗？
生：
能。
师：
好，自己练习读一读。
（学生练读课文）
师：
其实我们完全可以把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。
（同桌分角色练读）
师：
好了，哪个小组来？
（先后指两组同学分角色朗读）
（四）创设情境，类化体验
师：
同学们，如果课文写到这里就结束了，你同意吗？
生：
不同意。
生：
后面怎么样了？
只写开头不写结尾不好。
生：
课文显得虎头蛇尾。
生：
那只灰雀到底怎么样了？
师：
看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。
我们一起来听。
（课件播放鸟叫声）
师：
三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。
你听到它们刚才都说些什么了吗？
生：
听不懂。
师：
听不懂？
再听一遍。
（再次播放鸟叫声）
生：
两只灰雀对飞回来的灰雀说：
“你总算飞回来了，我们好想你呀！
”
生：
那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：
“我可算见到你们了！
”
师：
这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：
“你好！
灰雀，昨天你到哪去了？
”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里，你有什么疑问？
生：
灰雀回答列宁了吗？
生：
灰雀会怎么回答？
生：
他为什么不问男孩而问灰雀呢？
师：
是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？
生：
他已经知道男孩是诚实的了。
生：
他想给男孩留一个面子。
生：
他不想伤害男孩的自尊心。
师：
是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。
鸟回来了，男孩认识到自己的错误了，我们应该为他们感到高兴。
把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段。
（生齐读第12自然段）
师：
（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。
同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？
说一句你最想说的话。
生：
我想对男孩说：
“男孩，你是诚实的。
”我还想对灰雀说：
“你们可真是三只可爱的小天使啊！
”
生：
我想对男孩说：
“男孩，如果你是那只灰雀，没有了自由，你快乐吗？
”
生：
我想对男孩说：
“其实，爱鸟不是把它关起来，而是让它自由地飞翔。
”
师：
人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间。
2019-2020部编三年级语文上册：
《灰雀》教学设计
《灰雀》教学设计
教学目标：
1、认识10个生字，会写12个生字，能正确读写“郊外、养病、跳动、欢快、谷粒、男孩、或者、严寒、本来、可惜、肯定、诚实”等词语，摘抄描写灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护。
3、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。
教学重点：
体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护。
教学难点：
通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、初识名人，导入新课
1、了解“名人”。
师：
在世界这个大家庭中，有很多了不起的大人物。
我们把这些了不起的大人物称为“名人”。
你都知道哪些名人呢？
2、回顾列宁。
师：
在《蜜蜂引路》中，我们已经认识了一位名人，看看这是谁？
（出示列宁头像，学生交流列宁资料。
）
3、过渡：
今天我们要学习的这个故事，就是发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
4、教师板书课文题目，一边板书一边介绍“雀”字。
（引导学生观察“雀”的写法：
雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。
）
5、认识灰雀。
（课件演示三只灰雀）看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。
跟它们亲切地打个招呼吧！
二、初读课文，整体感知
（一）出示自读要求，学生根据自读要求自学。
自读要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）标上自然段的序号。
（3）想一想：
课文写了一件什么事？
（二）检查学生自读情况，教师相机正音识字。
1、重点指导读第1自然段，相机学习生字新词。
（1）指四名学生按句子合作朗读第1自然段。
（2）小老师领读重点词语，多种方法识字学词。
2、指名读其他几个自然段，教师相机正音。
3、赛读课文。
以小组为单位进行读课文竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。
（三）指导学生概括课文主要内容。
1、找一找，圈一圈（比比谁画得最准确。
）。
这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。
（课文中提示时间的词语有：
“有一年冬天”“一天”“第二天”。
）
2、分一分，想一想（比比谁说得最简练。
）。
（1）依据时间把课文分成三个部分，想一想，在每一段时间里，发生了什么事？
（2）请三名同学分别来读这三部分，其他同学仔细听，认真想。
（3）出示填空，引导学生概括每一层意思（生每读完一个部分，概括一层意思。
）。
①有一年冬天，列宁看见____________________。
②一天，一只__________的灰雀________，列宁遇见了________，并与他交流。
③第二天，列宁又看到______________________。
3、连一连，说一说（比比谁连得最通顺。
）。
尝试把三个时间段的意思连起来，说一说课文的主要内容。
同桌互说，指名说。
4、教师小结方法：
我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意思，再把三部分的意思连起来，就是课文的主要内容。
三、品读词句，聚焦喜爱
1、观察图画，引导说话。
（出示课文插图）你看到了怎样的三只灰雀呢？
用文中的一个四字词语来形容一下。
（惹人喜爱）
2、默读第一段，找找描写灰雀的语句，画下来。
3、结合相关语句汇报、交流，体会灰雀的“惹人喜爱”。
（1）出示重点语句：
“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
”
（2）创设情境想象“来回跳动”。
师：
想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝，这边——（那边），那边——（这边）。
这就是在树枝间——（来回跳动），这真是——（惹人喜爱）。
（3）入情入境感受“婉转地歌唱”。
师：
抑扬顿挫、变换着调子。
你听，（播放婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，这就叫——（婉转）。
（4）指导朗读。
①指名读，教师相机指导。
（引导学生把“来回跳动”读得轻快些，突出灰雀的动态美。
“婉转地歌唱”要读出声音的高低变化，读出灰雀“歌声”的动听。
）
②教师配乐范读，学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音。
③引导学生齐读。
师：
如果此时此刻我们就站在树下，聆听着灰雀美妙的歌声，欣赏着它们那欢快的跳跃，我们怎能不爱上这三只灰雀呢？
一起来读一读。
4、关注列宁对灰雀的喜爱。
师：
活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人——列宁。
你从哪些词语可以看出列宁非常喜欢灰雀呢？
（1）出示重点语句，指名读：
“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
”
（2）引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词，感受列宁对灰雀的喜爱。
（3）仰望着灰雀的列宁，会在心里对灰雀说些什么呢？
想象一下。
（4）指导朗读。
①引导学生在重点词语下面标好重读记号，着重突出喜爱之情。
②教师引读。
寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机。
——（生读）
养病的日子，孤独又无聊时，三只灰雀给列宁带来了快乐。
——（生再读）
四、观察生字，指导书写
1、把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。
左右结构：
郊、粉、粒、冻、惜、诚。
上下结构：
雀、养、男、肯。
半包围结构：
或、者。
2、指导书写左右结构的字，教师按学生要求相机范写，并让学生自己在本子上练习写一个，把自己写的和书上对照后，再写一个。
3、指导书写上下结构的字，教师相机范写，学生观察后再写。
4、指导书写“或”，强调笔顺，注意“或”的斜钩和点。
五、巩固练习。
打开“基础训练-《灰雀》”，一起来闯关吧！
六、总结全文，布置作业
这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂亮。
课后请同学们把记不牢的生字多练几遍，并且熟读课文，下节课咱们比比看谁读得最有感情。
第二课时
一、分类读词，巩固旧知
1、分行分色出示词语，指名读，齐读。
2、说一说，自己发现了什么？
（第一行与灰雀有关，第二行与列宁有关。
）
3、小结：
分类记，我们才能记得牢，用得准。
4、过渡：
这节课，我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。
二、研读对话，揣摩心情
（一）创设情境，抓关键段，引导质疑。
1、（出示课件）听，灰雀的叫声多么动听！
列宁每天到这里都和它们打招呼。
可是有一天，当列宁拿着精心准备的谷粒来到白桦树下，却发现——（那只胸脯深红的灰雀不见了）女生齐读第二自然段。
第二天，列宁来到白桦树下，又发现——（那只灰雀回来了）男生齐读第11自然段。
2、读到这，你有什么问题吗？
预设：
灰雀哪去了？
灰雀怎么又回来了？
3、过渡：
要想解决这两个问题，就让我们跟随列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，看看有什么发现。
（二）再读对话，启发思考。
1、默读课文的3～10自然段列宁和男孩的对话。
用波浪线画出列宁说的话，横线画出男孩说的话。
2、交流解决的问题。
（灰雀被小男孩捉走了，后来小男孩又把灰雀放回来了。
）
（三）补白提示语深入品读，走进心境。
1、品读之一：
列宁失之痛。
我们仔细地读一读列宁的话，想一想，每句话中包含着列宁怎样的心情？
你能填上合适的提示语，并且通过朗读读出这种心情吗？
（学生补充提示语，读句子）
课件出示重点语句：
（1）这时，列宁看见一个小男孩，就（ ）地问：
“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
”
①预设：
可补充“焦急”，引导学生体会列宁找不到小灰雀时焦急、难过的心情。
②指导朗读。
指名用焦急的语气读一读。
（2）列宁（ ）地说：
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”
①预设：
可补充“担心”“担忧”“难过”等词语，在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受，引导学生体会列宁对小灰雀的关心。
②指导朗读，读出担心、焦虑的语气。
指名读，齐读。
（3）列宁自言自语地说：
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
”
①引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对小灰雀的喜爱和惋惜之情。
②角色体验朗读。
现在我就是那个小男孩，你怎样读才能打动我？
（指名读）
③理解“自言自语”的意思。
④小组讨论交流：
列宁真的是自己说给自己听吗？
你能读懂列宁的心思吗？
（引导学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。
表现了列宁对孩子的尊重和爱护。
）
（4）列宁（ ）地问：
“会飞回来？
”
①预设：
可补充“高兴”“喜出望外”，引导学生体会列宁喜出望外的心情。
②指导朗读。
2、品读之二：
男孩得之悔。
过渡：
列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。
这一过程中，男孩的心理活动也是在不断地发生变化，我们也来给男孩的话加上提示语，读懂男孩的心思吧！
（学生补充提示语，读句子。
）
学生交流，课件相机出示句子。
（1）男孩（ ）地说：
“没……我没看见。
”
①预设：
引导学生填入“吞吞吐吐”“脸红”“惭愧”“小声”等词语，从而体会男孩的矛盾心理。
②体会男孩的心理活动：
这时男孩为什么想讲又不敢讲？
他会想些什么？
（2）男孩看看列宁，（ ）地说：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”
①预设：
可补充“坚定”“鼓起勇气”，引导学生体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。
②指导朗读。
（3）“一定会飞回来！
”男孩肯定地说。
①想象：
这时候，小男孩在想什么呢？
②了解引用对话的两种形式。
出示句子，引导学生读一读。
（A.男孩肯定地说：
“一定会飞回来！
”B.“一定会飞回来！
”男孩肯定地说。
）
3、练习整体朗读对话。
同桌分角色读；师生分角色读。
（四）质疑内容，完成课堂小练笔。
过渡：
看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——（你好！
灰雀，昨天你到哪儿去了？
）
1、读到这你有什么疑问？
2、小组讨论交流：
列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？
3、引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜和列宁对孩子的爱护。
4、指导朗读。
5、出示课堂小练笔：
如果灰雀会回答，它会怎么说呢？
选择一种句式，写下来。
出示：
（1）灰雀说：
“________________________。
”
（2）“____________________________。
”灰雀说。
6、学生交流，师生点评。
三、总结谈话，升华情感
1、课件出示：
列宁和男孩一起观赏喂养三只灰雀的画面。
师：
列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。
他巧妙地引导孩子改正了错误，呵护了童心，才有了这幅和谐的画面。
此时此刻，如果你也走到了树下，你想对谁说些什么呢？
2、教师总结：
因为有爱，小鸟是幸福的；因为有爱，男孩是幸福的；因为有爱，我们大家都是幸福的。
只要我们都能学会去爱，那么我们都是幸福的。
四、巩固练习。
打开“阅读训练-《灰雀》”，一起来闯关吧！
五、拓展阅读，课外延伸
1、补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》。
2、引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。
部编人教版三年级语文上册：
25掌声（第2课时）教案
25掌声
【教学目标】
1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。
正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学课时】2课时
第二课时
【课时目标】
1.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
生字，认读。
2.指名分自然段合作读课文，师生评议。
3.谈话过渡：
上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。
这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。
学生齐读课题。
通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？
（英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢？
英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她送去热烈的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
）
这节课我们继续了解英子的变化过程。
二、精读课文，体会变化。
1
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（1）让学生自由读。
（2）用横线画出描写英子特点的词句。
（3）互相交流。
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（4）从两个“总是”可以看出
，过去的英子是怎么样的呢？
（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。
以前的英子，好像不大愿意
和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开）
（5）为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？
（腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信。
）
（6）原来的英子是一个什么样的小女孩？
（7）学生自由交流，教师根据学生交流情况进行小结。
文静胆怯自卑忧郁
（板书：
忧郁自卑逃避）
（8）学生自由朗读课文第一自然段。
（
9）谈话过渡：
后来英子又发生了什么变化呢？
从哪里可以看出来？
2.
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（1）请同学们大声读一读这一自然段。
（2）用横线画出描写英子特点的词句。
（3）互相交流。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（4）指名朗读。
（5）英子变成了一个什么样的小女孩？
（6）学生自由交流，教师根据学生交流情况进行小结。
活泼乐观自信爱与人交往
（板书：
活泼乐观自信）
（7）学生自由朗读课文第四自然段。
（9）谈话过渡：
英子为什么会有这么大变化的呢？
（因为同学们的掌声给了她很大的自信和勇气。
）
3.两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？
（1）学生交流。
（2）教师小结。
第一次掌声：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
第二次掌声：
掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（3）同学们，让我们一起来读一读这部分内容，画出自己感兴趣的语句，跟同桌探究交流。
（4）第一次掌声
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