幼儿园一日生活案例.docx
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幼儿园一日生活案例
幼儿园一日生活案例
幼儿园活动案例案例4：
封闭式投放纸花明确任务：
按数取物开放式投放纸花封闭式投放：
纸棒开放式投放封闭式投放：
纸花。
按数取物开放式投放：
纸花。
创意制作花、表演、买花卖花、种花（有规律地种——按规律排序）封闭式投放：
纸棒。
按照大小排序开放式投放：
纸棒活动区案例：
数数开放式投放观察实录：
在数学区，东东、洋洋、仔仔将开放性材料——木夹一个一个接龙地摆放着。
突然，东东说：
我们来玩数数的游戏，洋洋、仔仔立即附和道：
好呀！
东东说：
我来数数这堆夹子有多少颗？
他一一对应地用手点数着夹子，1，2，3，4，5---------20颗，他将目光投向了我说：
园长妈妈，20颗，对吗？
我笑了笑，反问道：
你们觉得呢？
洋洋立即说：
我来检查检查，他先点数出10颗夹子放在一旁，又点数出10颗夹子放在另一旁，然后说；10颗加上10颗等于20颗。
仔仔又抢着说：
我会2个2个地数，他用按群计数的方式数出了20颗夹子。
洋洋又说：
我5个5个地数，最后也数出了20颗。
三个孩子高兴地说，有20颗夹子。
一一对应点数、20的分解，按群计数（2，5）观察记录的核心是观察分析幼儿的发展对个体幼儿单次的观察记录案例1：
编织机观察时间：
2012.10.29观察实录：
幼儿B进入美工区，拿起了新投放的材料编织机开始编织。
她先把黄色编织带有序的从上到下的纵向编织好，然后开始从左往右的横向编织起来。
她横向编织第一根是以ABABAB的方式编织，直到编了一半7跟左右她都是采用统一的ABABAB的方式编织。
老师来到她身旁，拿起一根编织带，一边说：
我想这样编，可能会出来不一样的效果。
一边在编织机上以BABABA的方式编织起来。
幼儿B看到老师的编织方式后，她也开始了调整：
先编了2根和老师一样的BABABA方式，接着还自己创新编织了3根ABBABB的方式。
观察分析：
1.老师在发现幼儿一直是以一种方式编织时，以平行指导的方式介入，在我想这样编的过程中，用不一样的BABA编织方式，去影响身旁的幼儿B，既没有打断幼儿的操作，又自然的拓展了幼儿的思路。
2.幼儿创造性思维的独特性得到很好的体现。
在老师的影响下，孩子模仿了老师以BABABA的方式编织，不仅如此，后来孩子还拓展出了ABBABB新的方式进行编织。
对个体幼儿持续的观察记录案例1：
磁铁磁性能穿过纸板吗观察对象：
文文观察时间：
2012.10.29.记录者：
李玉玲观察记录：
文文是一个慢热型的孩子，很多事情都会经历较长的预热后，才能投入到活动中。
今天的活动区时间到了，她来到了聪聪实验室中。
其他几个小朋友很快就选到了自己喜欢的材料并开始了自己的猜想与探索，可她还在实验区走来走去，难以选择。
我开始关注她看材料的眼神，准备随时介入，帮助她选择材料。
只见她的眼光落在了磁铁穿透性的材料盘中，并伸手去摸游戏情境磁铁钓鱼中的小鱼。
你喜欢这个实验吗？
真有眼光，这个实验里藏了一个大秘密呢。
在我的鼓励下，文文将材料端到了桌子边。
老师，这个怎么玩呀？
文文抬头问道，你如果不会玩，可以去玩法图中找一找，你会学到它的玩法。
我回答道。
文文看了玩法图的提示，对我说：
我知道了，这个实验要把纸板放在中间，再用磁铁隔着纸板来钓小鱼。
你猜，中间隔着纸板，磁铁会将小鱼钓起来吗？
我问道。
不会，肯定钓不起来。
文文笑着说。
你能将你的猜想记录下来吗？
我又问道。
可以呀，我觉得不会，我要画个叉。
文文说着便在记录本的表格中记下了猜想。
验证的时间到了，只见文文中间隔着一块纸板，一只手拿磁铁，另一只手拿小鱼，小心翼翼的。
她慢慢的松开拿小鱼的手，只见小鱼稳稳的贴在纸板上。
文文的眼睛突然亮了起来，啊，小鱼吸起来了，小鱼吸起来了。
她兴奋地喊了起来。
接着，她在中间放了两块纸板，小鱼还是被吸了起来，一直放到了十七块，小鱼还能被磁铁吸起来。
文文特别高兴，她把这个发现迫不及待地告诉了我。
文文，你觉得如果中间再增加纸板，小鱼还能被吸起来吗？
我继续问道，能，肯定能被吸起来的。
文文坚定地回答。
不会的，都这么厚了，肯定吸不起来了。
旁边的琬宜凑过来说道。
文文还想继续实验，可是活动结束时间到了。
文文快速地把自己发现的中间放十七块纸板，磁铁能穿过纸板把小鱼吸起来的秘密记在了记录本中。
明天你愿意再继续试吗？
你愿意去发现中间到底能加入多少块纸板吗？
我问道，文文高兴地说：
我愿意，明天我一定要接着试。
分析:
儿童的学习方式、过程、结果（分析材料环境、教师的应对策略）。
本次活动，文文从无从选择材料，到选择、坚持一直探索和发现的过程，让我深深感叹，也引发了我对科学活动区活动的思考。
1.在本次活动中，孩子的收获。
在本次活动中，文文通过老师的引导，获得了关于磁铁具有穿透性的科学概念。
在活动中，孩子获得了关于磁铁可以通过17张硬纸板还能吸起小鱼的感性经验，在孩子自己的操作中，她被自己的发现一次次表露出惊讶的神情，看得出她在这个过程中也经历着一次次成功的体验。
2.通过对文文的观察，看活动区材料的调整。
经历了这次活动案例，看了文文的操作，不仅引发了我对材料的再次思考。
孩子已经发现了磁铁的磁性可以穿过硬纸板，那还能穿过其他介质吗？
如塑料板、玻璃板、木块等？
所以，为了引发孩子更深入的探索，我准备增加相关的材料，为孩子更深入的探索提供支持。
3.从本次活动，也发现科学活动区中师幼互动的重要性。
科学活动区与其他区不同，老师必须知道孩子是否明确了所选材料的科学问题，这样才能有目的的引导孩子大胆猜想，实验验证、发现秘密、交流分享；这样才能有意识地培养孩子像科学家那样经历探究、经历学习。
因此，在科学活动区中，我们的师幼互动就要非常注意策略。
第一，要通过观察发现孩子对材料及科学问题的把握；第二，要通过对话交流，引导孩子经历猜想、验证、发现和分享的环节；第三要通过互动教给孩子学习的方法。
在案例中，老师通过与文文的互动，让这个原本慢热型、专注持久性较弱的孩子，因自己的每一次发现而眼睛发光，让她在科学活动区中获得了极大的成功感，同时也得到了大家的认可。
《指南》科学领域子领域
（一）科学探究目标1亲近自然，喜欢探究5-6岁能经常动手动脑寻求问题的答案P28.案例3：
语言发展活动区观察记录表
（一）评价：
指幼儿进入区角后的表现情况记录。
（用符号+文字记录）积极：
◐专注：
●（并记录持续时间：
以分钟为单位）投入：
▲主动自信：
◎大胆表现：
※善于合作：
⊙对单个区域的观察记录案例1：
小班益智建构活动区案例观察时间：
2011年5月10日上午10:
00~10:
30观察区域：
建构区——宝宝之家观察目的：
1.幼儿能否用教师提供的材料，尝试进行搭建。
2.继续巩固区域规则。
材料提供：
形状各一的积塑片、泡沫积木、圆柱插塑玩具及废旧纸盒。
观察实录：
上午10点，幼儿进入宝宝之家进行建构活动，活动前教师向幼儿介绍进区规则：
搭建积木时不能超过自己的身高；可尝试模仿墙面的图示进行搭建；活动结束时看图例送玩具回家。
接着幼儿开始选择材料进行搭建。
张诗扬、钱新吉、彭承至一起用泡沫积木进行延长、垒高搭建房子，钱新吉小朋友尝试用积木搭建窗户。
林子骞、徐富丹阳小朋友很随意地用纸盒从原地搬到另一个地方并垒高，垒高的纸盒没有超过自己的身高。
徐阳华小朋友刚开始是手拎小桶的，玩了一会儿，她开始加入到钱新吉、张诗扬、彭承至的队伍中尝试和他们一起建构房子。
冉茹月、牟凌锌、刘彦君三个小朋友用圆柱体插塑进行搭建，在搭建过程中，刘彦君小朋友、冉茹月小朋友觉得搭建的房子总是站不稳，尝试把圆柱插塑分开，重新搭建，但是不成功，因此放弃了这个搭建活动。
观察分析：
1.幼儿能够用教师提供的材料，尝试进行搭建，通过幼儿的搭建作品，了解大部分幼儿已初步掌握了垒高、延长的基本技能。
2.原来在区域活动中破坏意识较强的钱新吉、彭辰吉、徐富丹阳小朋友逐渐开始友好的合作。
3.幼儿在搭建纸盒时只会变化位置和垒高，不能够有目的的搭建。
原因是幼儿生活经验欠缺，教师指导也不到位。
4.力气大的幼儿能够分开圆柱插塑玩具，但大多数幼儿不能拆开，因此该玩具利用率较低。
指导措施：
在活动开始前，教师可以以幼儿熟悉的主题（如娃娃家）逐步地引导幼儿进行讨论、交流、尝试着搭建。
1.由于小班幼儿小肌肉发育不够完善，驾驭圆柱形积木比较困难，建议更换，增加泡沫积木的数量。
2.可多提供一些辅助材料，如布娃娃等，以此提高幼儿的搭建兴趣。
3.小班幼儿的搭建技能还比较薄弱，在以后的活动中可有意识地训练幼儿垒高、围拢、延长、盖顶的基本技能，只有掌握了搭建技能，幼儿的搭建水平才会不断提升。
案例2：
语言发展活动区观察记录表
（一）对单个区域持续的观察记录案例1：
皮鞋美容坊观察时间:
2012.10.28---2012.11.5
（一）黑鞋油观察实录：
皮鞋美容坊开张前，老师对擦鞋进行了基本的培训：
擦鞋四步骤：
牙刷沾水刷鞋面的泥——擦干水分——挤鞋油——用刷子来回刷。
皮鞋坊开张了，孩子们很积极的来到皮鞋坊擦鞋。
可是不一会儿，就有顾客来投诉：
老师，你看我的白运动鞋被他擦成黑色了；老师，我的红皮鞋也被擦花了„„原来，孩子们用黑色鞋油不仅擦黑皮鞋，还擦了其他的鞋子。
观察分析：
1.孩子对各色鞋油的特点、对鞋子的材质都不是很明确。
2.老师培训的擦鞋四步骤不够细致。
3.材料调整：
将鞋刷把手贴上各色，不同鞋油用不同鞋刷；鞋油分颜色摆放。
4.开展相应活动：
（1）认识鞋子的材质和鞋油的关系——有的鞋是用皮正面做的可以擦鞋油；有的鞋用皮的反面做的叫反皮，不能擦鞋油，只能用专门的反皮喷雾进行护理；有的鞋用布做的叫布鞋，布鞋不能擦鞋油，也不能沾水；有的运动鞋上有网布，是用涤纶面料做的，不用擦油„„
（2）认识鞋油——鞋油按颜色分，不同颜色擦不同色的皮鞋。
白色是万能色，什么颜色都能擦。
幼儿发展：
在开展了相应的活动，材料也进行及时的调整后，我们发现孩子们都知道用相应颜色的鞋油擦鞋，有的鞋子是不擦鞋油，只擦灰尘。
（二）妙用鞋套观察实录：
幼儿B穿了一双黑色的单鞋，前面有一根装饰。
幼儿A正在给幼儿B擦鞋油，擦到前面的装饰条时，问题出现了鞋刷宽，装饰条窄，不仅装饰条上了鞋油，装饰条旁边的白色袜子上也上了黑鞋油。
幼儿B哎呀一声尖叫，我的袜子。
幼儿A急忙道歉对不起，对不起。
老师蹲下问到：
擦鞋时，怎么才能保护我们的袜子呢？
幼儿A：
要小心一点慢慢擦。
老师又追问：
万一，慢慢擦也会擦到呢？
幼儿B说：
擦鞋时干脆把袜子脱了擦。
老师回应到：
这个方法不错，可是冬天很冷也要脱了擦？
幼儿A：
我想到一个不脱袜子的方法。
在袜子上套个口袋，鞋油只会擦在口袋上，擦完鞋就把口袋取掉。
这个方法好象真的不用脱袜子哟。
老师肯定的说。
幼儿B接着说：
我们活动区里有鞋套，干脆用鞋套来代替口袋吧。
好好！
说完，幼儿B拿来一个鞋套，套在还没擦的那只脚的袜子上。
等幼儿A擦完一看，虽然鞋套上有黑鞋油，可是一脱下鞋套，果然白白的袜子一点都没有黑。
观察分析：
1.老师用质疑的方式，调动孩子自己去解决出现的鞋油擦在袜子上的问题。
2.幼儿随机应变能力很强，能够调动以往经验来解决问题；能够找到替代品进行运用。
3.教师的应对策略
（1）将幼儿的新方法在活动区结束的评价环节进行推广。
（2）擦鞋步骤图增加穿鞋套的环节，活动区增添鞋套。
（三）邀请客人观察实录：
皮鞋坊的工作人员擦鞋越来越好，越来越快，以致于一会儿工夫，参与区角的人员全都擦完鞋没有事情了。
幼儿C跑到老师面前：
我们没有顾客了？
老师：
怎么办？
我们可以去邀请其他的人吗？
幼儿C说。
老师肯定的说：
当然可以，这个方法想得好。
于是，幼儿C先到最近的结构角去邀请顾客你来皮鞋坊擦鞋吗？
结构角的孩子正玩的欢，看了他一眼，没有理会，接着在建构。
幼儿B看了看教室里，径直走到教室里自己好朋友正在玩的语言角，对着好朋友说我给你擦鞋吧？
好呀！
好朋友同意了。
幼儿B欣喜的把好朋友牵到皮鞋坊，为他擦鞋。
观察分析：
1.孩子有一双发现的眼睛，会及时调整行为解决问题：
发现自己区角的都擦完鞋就没有顾客了，想到自己去邀请顾客；发现自己的好朋友原来在语言区游戏，当自己邀请受阻时，立即想到好朋友来当顾客。
2.孩子交往能力比较弱：
邀请的语言单一你来皮鞋坊擦鞋吗？
我给你擦鞋吧？
，没有宣传自己。
4.教师的应对策略：
（1）拓展幼儿交往方法。
鼓励幼儿讨论邀请顾客时，丰富自我宣传的方法。
我的皮鞋擦得很亮！
我很会擦鞋，你可以看看XX的鞋，那就是我擦的。
„„
（2）扩散幼儿交往方式：
除了邀请顾客到皮鞋坊擦鞋，还可以提着鞋箱上门服务。
《指南》社会领域子领域
（一）人际交往目标2能与同伴友好相处5-6岁能想办法吸引同伴和自己一起游戏p21。
幼儿园幼儿一日生活制度幼儿园幼儿一日生活制度幼儿园幼儿一日生活制度1、全园工作人员必须遵守幼儿园作息时间，按一日生活各环节，准时开展各项活动。
2、保证幼儿每天至少两个小时的户外活动，其中包括体育活动和自由活动。
3、保证幼儿每天有充足的游戏（区域）活动时间。
4、除每日安排的饮水、如厕外，允许幼儿根据需要喝水和排便。
5、各项活动过渡自然，减少不必要的排队和等待。
幼儿园作息时间安排7﹕40——8﹕308﹕30——9﹕009﹕00——9﹕309﹕30——10﹕00入园、晨检、自主性活动早操、晨间锻炼学习活动户外游戏活动10﹕00——10﹕20生活活动（饮水、如厕等）10﹕20——10﹕50学习活动10﹕50——11﹕0011﹕00——11﹕4511﹕45——11﹕5512﹕00——14﹕3014﹕30——14﹕5014﹕50——15﹕20餐前活动午餐餐后散步午睡入园、午检游戏、区域活动15﹕20——15﹕50生活活动（午点、饮水、盥洗等）15﹕50——16﹕2016﹕20——16﹕5016﹕50——17﹕10户外活动学习活动离园游戏活动幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹。
本文从儿童体验的视角，揭示了幼儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议。
本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义。
幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量。
本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议。
一、案例呈现：
格格的一天观察对象：
格格（化名），4岁观察时间：
2014年6月16日观察地点：
我国西部某县城幼儿园小班入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：
老师，早上好。
教师摸摸格格的头，说：
早上好，自己坐下玩吧。
话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了。
格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具――这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了。
格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆。
饮水与盥洗小朋友们，去拿水杯排队倒水喝。
教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯哐当掉到了地上。
格格也拿着自己的水杯排到了队伍中。
班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。
格格等得有点心急了，嘴里嚷着：
好慢啊！
等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝。
这时，教师说：
请小朋友去上厕所。
好几个孩子跑去上厕所，有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地。
教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把把地拖干。
格格不开心地撅着小嘴，捡起水杯重新排队。
集体教学活动科学活动中，教师准备请孩子们品尝黄瓜，可是由于活动前没有准备足够的材料，教师只好临时去切黄瓜。
孩子们看到教师离开便开始骚动起来，有的说话，有的互相打闹，有的看着窗外。
格格捂住耳朵喊道：
真的好吵呀！
教师上前用手势制止：
嘘――没过一会儿，孩子们又开始吵闹起来。
教师把目光投向一男孩，不耐烦地说：
你还在吵，再吵不要待在我们班了。
教师说完，孩子们都安静下来了。
户外活动户外活动的内容是滚轮胎，教师详细地介绍了游戏规则，要求孩子们排队一个个从红线一端笔直地将轮胎滚向黄线一端。
来回滚了几趟，孩子们就玩腻了。
教师说：
我们进行小组比赛，看看哪个组最先滚完。
于是，教师开始指挥孩子们：
格格排这组，悠悠排那一组。
新的竞赛游戏得到了孩子们的喜爱，可是还没玩上几轮，教师看了看表，就吹响了口哨，并对孩子们说：
时间到了，我们要排队回去了。
孩子们一阵哎哟声，一个个都很不情愿，似乎没有玩过瘾。
格格一边抱怨着哎呀，我还想玩呢，一边很不情愿地把轮胎放到了活动器材室。
午餐活动午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用饭碗敲敲打打，等着教师分饭菜。
教师敲了敲小铃，让孩子们安静，有几个孩子还在打闹嬉戏，教师有些不耐烦地说：
你们再玩就去隔壁班级门口吃饭！
午餐时间快过去了，格格还有大半碗饭没吃，她看着教师说：
老师，我不想吃了。
教师很干脆地说：
不吃就倒到桶里去，以后都别吃了！
离园距离园还有半小时，教师说：
孩子们，现在可以玩会儿区角活动，等爸爸妈妈来接。
一、二两个小组的小朋友去娃娃家玩，三、四两个小组的小朋友去图书角看书。
话音刚落，格格嘟着小嘴说：
老师，图书角、娃娃家我都玩过了，我想玩别的。
教师随口说：
现在只能玩区角活动。
家长们陆陆续续出现在活动室门外，教师让孩子们停止活动，排好队一个个上来检查衣物。
还没有轮到的孩子已经坐不住了，有的迫不及待地朝门口看爸爸、妈妈有没有来接自己，有的相互打闹、聊天。
格格也时不时扭头张望，看妈妈有没有来接自己。
二、问题分析与建议1.一日活动安排总体上要均衡基于上述案例并结合该班一周活动计划表（见表1），我们发现该班一日活动安排总体上严重失衡，集体教学活动比重过大，幼儿的自由游戏活动严重不足。
同时，一日活动类型不够丰富，仅有集体教学活动与游戏活动，其他类型的活动基本被忽视。
游戏活动的类型也相对单一，多以集体的、规则性游戏为主，区角活动只作为一日活动中环节之间的过渡与转换（如安排幼儿玩区角活动只是为了等待幼儿父母来接）。
显而易见，这种以上课为中心的一日活动安排折射出知识传递的价值取向和成人中心的教育方式。
这种重知识与技能的灌输、轻生活体验与活动过程的教育模式，不利于儿童的主动发展。
一般而言，幼儿园教师在一天的不同时段应组织多种不同类型的活动，如生活活动、游戏活动（集体游戏/自由游戏、户外游戏/室内游戏）、教学活动以及其他类型的活动，每个活动环节都具有无可替代的价值。
因此，该班应丰富一日活动类型，适当增加自由游戏活动与户外活动时间，减少集体教学活动的次数与时间。
每日正规集体教学活动应缩减到一次或两次，守住每天（正常情况下）户外活动2小时的底线，尽可能保证幼儿1小时的自主游戏活动。
在此基础上，该班将来更要进一步从多个角度审视一日活动安排的均衡性，比如，五大教育领域（健康、语言、科学、社会、艺术）的相对均衡，儿童各发展领域（身体、语言、认知、情感、社会性）的相对均衡，室内活动与户外活动的相对均衡，成人主导的活动与儿童主导的活动的相对均衡，以保证一日活动能够确实有效地促进儿童的全面均衡发展。
2.一日活动时间规划要模块化我们观察发现，该班安排的一日活动环节过多（见表2），每个活动环节的时间安排都非常细致而固定，大部分活动环节的持续时间大致在15～20分钟（仅个别环节持续30～40分钟）。
过快的节奏转换导致幼儿一日活动时间安排碎片化。
一日活动时间安排过于细致，活动转换过于频繁，容易导致幼儿出现紧张、混乱、拥挤、消极等待等现象。
对幼儿的起居行为要求过于细致且整齐划一，表面看来是精细化管理，实则机械。
由于我国幼儿园班级规模较大，幼儿人数众多，在很短的时间内要求所有幼儿完成诸多任务的难度很大。
因而，这样的时间表实际执行起来效果不佳。
针对该班一日活动作息时间安排碎片化的问题，我们建议该班把相邻且相容（即可以在时间上交叉或同时进行的活动，如生活活动和区角活动）的几个活动环节整合起来，将多项活动放进块状时间内，以增强一日活动安排的模块化与弹性化。
结合该班实际情况，通过整合有关活动项目和内容，我们为该班重新架构了一日活动时间表，将原来18个活动环节整合为11个（见表3），具体做法是：
①打破各个生活环节大一统的组织方式，除了上午设置一个集体性的生活环节（如厕、洗手、饮水）外，大多数生活环节与适宜的其他类型活动（如区角活动）融为一体，把安排处理这些时段内具体事项的自主权交还给幼儿，让每个幼儿根据自己的需要，以分散、自主的方式来进行如厕、洗手、饮水等生活活动。
这样既可以避免拥挤和消极等待现象，帮助幼儿提升自理能力，养成良好的生活习惯，同时可以为幼儿提供长时间投入一项游戏活动或学习探索活动的机会，有利于幼儿专注力的发展。
②将原本一日四次的集体教学活动缩减到一次或二次，以增加自由游戏活动和户外活动时间，改善一日活动的结构，以利于幼儿主动发展与全面发展。
③形成了自由游戏（室内）――户外活动（户外）――集体教学活动（室内，静）――区角活动（室内，动）――餐后活动（户外）――自由活动（室内）――户外活动（户外）这一有规律的室内外交替、动静交替的活动序列。
这种调整的优势体现在两个方面：
一是模块化的一日活动安排打破了原有严格的一定的时间内完成一件事情的时间表，增加了时间安排的弹性，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据幼儿的兴趣或需求，适当安排活动的次序和时间；二是模块化的一日活动安排增加了整体的活动时间，使幼儿拥有了长时间完成一件事情或跨时间完成一件事情的可能性，保证了幼儿可以在整段时间内取得良好的活动效果。
3.一日活动组织要合理与灵活我们观察发现，该班在一日生活组织方式上，基本上都是教师主导，幼儿自主的空间和时间极其有限。
教师对于活动组织形式、活动内容选择、幼儿行为规范等方面具有明显的高控特征；无论是在户外活动还是在区角活动中，幼儿的分组或区角选择都由教师来支配，导致幼儿学习与活动的积极性和自主性明显缺乏。
为了实现规训和控制的目的，教师甚至会较多地采用批评、惩罚、威胁性的语言（如你再吵就不要待在我们班了你们再玩就去隔壁班级门口吃饭）。
针对这一问题，我们认为，教师应给予幼儿应有的爱与尊重、理解和信任，把权力适度地让给幼儿，给予幼儿一定的选择权和控制权（如，部分活动中让幼儿对学习任务与内容、操作材料、小组与合作伙伴有选择的机会；在一些活动环节和不同情境中，允许幼儿以自己的方式和节奏来学习和做事等），确
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