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论有效的体育教学
论“有效的体育教学”
毛振明赵鸿伟
有效的体育教学一词自从美国学者通过教学传进中国以后，已经有十几年的时间了。
本人当时是初次引进有效教学的亲历者，当时还和美国同行就“何谓体育教学的有效”进行过讨论和争论。
十几年过去了，中国的体育教师和部分学者已经开始习惯和倾向用教学的“有效”和“无效”来审视体育教学了，来思考体育教学乃至体育课程的改革了。
应该说，这是一个很好的现象，体育教学的有效和无效也是一个很值得提倡的研究视角。
“教学的有效性”以及“教学的有效度”为传统的“教学质量”概念增添了新的含义，提出了更加清晰和细致的论题，很值得我们大家深入讨论，特别是当前体育课程教学改革的理论和实践面临调整和修缮的形势下就更是如此，下面本人就“有效的体育教学”以及相关的问题谈谈自己的看法。
1．体育教学的有效、无效及其理论前提
顾名思义，有效的体育教学是具有教学效果的体育教学设计和实施，其实，有效的本意是个中性词，任何一个工作都会有效果，可以有正面的效果、反面的效果、大的效果、小的效果、期待中的效果、出乎意料的效果、令人满意的效果、不令人满意的效果等等，而“有效的体育教学”的“有效”却不是泛泛而指的各种效果，而是我们通过体育教学而达到的期待之中的、正面的、足够大的、可以令人满意的解惑和授业之效果。
当然，“无效的体育教学”则是没有达到预期的那些负面的、微小的、难以令人满意的教学效果。
那么，什么是体育教学的期待之中的、正面的、足够大的、可以令人满意的解惑和授业之效果呢？
这个判断自然来自于我们对体育课程教学的功能、价值、使命和目标的理解和选定。
关于体育课程教学的功能、价值、使命和目标的讨论已经足够多了，对体育课程教学功能、价值、使命和目标的发散和延伸也已经足够多了，“极有责任心”的体育课程理论研究者们在这体育功能和目标的“遗漏查阅”也已经足够细致了，体育课程教学的目标“负载”也已经足够重了，这从中小学体育教学目标从20世纪90年代的73条猛增到21世纪初的248条就可以看得很清楚了。
众多的功能理解和目标选定已经足以让基层的体育教师不知所措和无所适从了。
可能正是这种“太多”和“无所适从”使得21世纪初的体育课程教学改革出现了“乱象丛生”的现象（钟启泉语），在这种条件和形势下，体育教学的有效和无效几乎无法讨论：
用28分钟摆多米诺骨牌是有效还是无效？
用50把扫把上体育课是有效还是无效？
体育教师上课变出活鱼是有效还是无效？
学生穿上军装表演抗震救灾是有效还是无效？
把白菜莴笋堆在操场上假作庆丰收是有效还是无效？
挑着扁担南瓜上节体育课是有效还是无效？
因此，在讨论体育教学的有效性之前，何谓体育教学的有效，何谓体育教学的无效依然是不可或缺的理论前提。
换句话说，没有正确的对体育课程和教学的理解，对教学有效性的讨论只能是空中楼阁式的讨论。
2．有效和无效体育教学的形象表征
因此，我们要从体育文化和体育教育现象中准确地抽取其中的功能和价值，我们更需要根据时代的要求与时俱进地选择和确定体育课程教学的目标，这个目标不应是繁杂和零乱的，而是概括的和统合的，而且，体育课程和教学不但要有清晰而简明的目标，还要有形象的、可鉴别的完成目标的具体表象，我们才有可能在此基础上去描述什么是有效的体育教学。
下面的表1是本文对体育课程的功能、目标、有效性具体表征之间的联系的理解，而表2是本文对体育教学的功能、目标、有效性具体表征之间的联系的理解。
表1体育课程的功能、目标、有效性具体表征之间的联系
体育课程的功能
体育课程的目标
体育课程有效性的具体表征
传授知识的功能
传授体育知识原理和运动技术，为学生终生体育锻炼和体育观赏服务
1．学生比较精湛地掌握1-2项运动技能；
2．学生比较熟练地掌握至少5-6个项目的主要运动技术；
3．学生获得了可以观赏体育和分析体育的基本知识；
4．学生掌握了主要的健身原理和锻炼知识
生物改造的功能
通过1260学时的不断积累，抓住运动素质发展的敏感期，科学锻炼身体，从而增进学生健康
1．形成学生比较健美的体型和体态；
2．全面发展了学生速度、力量、耐力、灵敏和柔韧素质；
3．提高了学生走、跑、跳、投、攀爬、悬垂、支撑、负重、钻越、搬运等身体基本活动能力；
4．利用寒冷、炎热等自然因素提高了学生身体外界适应力。
社会性和心理素质培养功能
培养集体行为、意识和能力
通过体育集体适应力的培养促进社会适应力的培养，帮助学生在服从集体目标、增强集体荣辱感、完成自己职责、遵守纪律、服从领导、积极参加集体活动等方面规范行为、强化意识、形成能力；利用体育中的艰苦和危险因素，培养学生坚毅和勇敢等心理素质。
愉悦身心的功能
让学生体验学习成功和运动乐趣
1．通过促进技能的不断提高使学生体会到学习成就感；
2．通过知识原理的有效解惑使学生体验好奇的满足感；
3．通过促进科学充分的运动使学生体验运动的舒畅感；
4．通过促进运动中良好交流使学生体验交友的和睦感。
表2体育课堂教学的功能、目标、有效性具体表征之间的联系
体育教学的功能
体育教学的目标
体育教学有效性的具体表征及重要性（比重）
传授知识的功能
传授体育知识与技能
1．学生的技能有所提高（0.4）
2．教授了足够的知识点（0.1）
3．解释了某个体育原理（0.1）
生物改造的功能
利用教学锻炼身体
1．进行了身体素质的练习（0.3）
2．做了身体基本活动练习（0.2）
3．纠正了体性体态的缺陷（0.1）
社会性培养功能
培养学生的集体性
对学生的团队意识进行了启迪，在服从集体目标、增强集体荣辱感、完成自己职责、遵守纪律、服从领导、参加集体活动等方面进行了教育（0.1）
愉悦身心的功能
让学生体验成功和乐趣
1．学生感到了技术提高（0.1）
2．学生们的运动很尽情（0.1）
3．学生明白了知识原理（0.1）
4．学生感到了同伴友情（0.1）
从上面的两个表中可以看出：
有效的和无效的体育教学是有具体的和很显性的标准的，这个标准来自于体育课程的目的和教学的目标。
因此，只要体育课满足了一定标准，完成了若干的显性指标，这个体育教学就是有效的，完成得越多其有效性就越强，相反，如果体育课没有满足一定的标准，没有完成或只完成很少的显性指标，这个体育教学就是无效的或低效的。
那么，体育教学的有效性是不是可以计算的呢？
3．如何计算体育教学的有效度呢？
本文认为：
只要明确了教学的目标，明确了体育教学的有效性何在，就可以对体育教学的有效度进行简单和相对合理的计算的。
本文根据多年对体育教学研究的经验，提出以下对常态教学课的“教学有效度”的计算方式。
这里说的“常态教学课”是指最为常见的技术教学课和身体锻炼课（小学低年级的体育游戏课、情景活动课、唱游课也包括在身体锻炼课中），不包括发现式教学课、考核课、心理拓展训练课等不经常实施的，具有特殊教学目的课堂形式，当然更不包括那些错误的体育课堂教学，仅供大家思考和研究（表3）。
表3常态教学课（身体锻炼课）的有效度计算方式与范例
体育教学有效性的具体表征
重要性（分值）
体育教学有效度的
计算分值
计算分值的
方法
1
所教运动技
能有所提高
40
（0）
明显提高（0.4），有所提高（0.2），没有提高但组织了认真的练习（0.1），没有技能练习（0）
课中观察技术进步，统计技术指标
2
教授了足够
的知识点
5
教师传授了绝大部分学生原来不知的知识点，达到2个以上为满分，有1个为2.5分
查阅教案中的知识点并在课中统计
3
解释了某个
体育原理
5
（10）
在教学中能结合技能教学和健身锻炼对某个原理进行讲解则得分
查阅教案中的原理传授并在课中统计
4
进行了身体
素质的练习
20
（40）
教学中有合理内容的（10）有足够负荷的（10）的素质锻炼
查阅教案素质练习方案并在课中统计
5
做了身体基
本活动练习
5
（15）
教学中发展了走、跑、跳、投、支撑、攀爬、悬垂、钻、滚、爬等得分
查阅教案素质练习方案并在课中统计
6
纠正了体型
体态的缺陷
5
（10）
教学中通过队列和体型练习注意纠正了学生的体性和体态则得分
查阅教案体态纠正方案并在课中观察
对意志、拼搏等进行了培养
5
（10）
通过克服困难和克服畏惧的教育对意志、拼搏等进行了锻炼得分
查阅教案意志培养方案并在课中观察
7
对集体意识、行为和能力进行了培养
6
在集体目标、集体荣辱感、职责分担、遵守纪律、服从领导、参加集体活动等任一方面进行了教育则得分
查阅教案集体教育方案并在课中观察记录
8
体验乐趣
和成功
4
学生在技术提高、尽情运动、明白知识原理、同伴友情等任一方面有明显良好感受则得分
查阅教案集体教育方案并在课中观察记录
9
行为教育
5
在安全、礼貌等行为规范进行了教育则得分
查阅教案行为教育方案并在课中观察记录
100
（注：
文中括号内数值为身体锻炼课的有效度得分）
4．对体育教学有效度测算的案例
用来测算的是一堂2学时的游泳教学课，是18学时单元的第7-8节课。
课的教学背景如下：
前面的6学时，已经进行适应水性、漂浮、学习蛙泳腿蹬腿动作、扶板憋气作蛙泳腿前游等，大部分学生可以扶板前游10米左右，除5-6名同学翻脚不充分和2-3名同学有不并腿或收腿幅度过小的缺点外，大部分同学的蛙泳腿动作基本正确，向前效果较好。
下面是本节课教案的主要内容，表4是本文对该课的有效度的测定和判断：
教学基本情况：
初中2年级1班和2班混合班，学生37人（男生），任课教师：
李某某、陈某某（2T教学），第7-8次/18学时，时间:
20XX年11月20日，地点：
某中学体育馆浅水教学区
教学目标：
1．80%（30人左右）的学生可以完成不扶板（手伸直不动）作蛙泳腿前游近10米；
2．纠正少部分学生（7人左右）的蛙泳腿动作问题，使其能达到基本正确；
3．启发学生动脑筋地进行学习，提高学生任职观察和互相帮助的意识和能力；
4．讲解体态、动作和动力之间的关系；
5．进行相关的行为教育和相为规范。
教学阶段
教学内容
与时间
教学
形式
教育与
知识
有效度
准备
活动和讲解阶段
5-10'
1．对上节课的学习情况进行回顾和总结（2’）
2．对同学们还普遍存在的动作问题进行简要分析（2’）
3．告知本课目标和内容，鼓励学生（1’）
4．准备活动（3-4’）
1．集合后教师向学生进行以下的讲解：
（1）上节课的表现；
（2）对课后进行积极练习的学生进行表扬；（3）说明大家还普遍存在的问题；（4）本课的努力方向和问题的纠正要领；（5）要求大家在课中抓紧学习。
2．教师带领学生集体作准备活动。
●对学生的纪律和安全情况进行总结和进一步要求
●强调要有努力学习的态度并动脑筋地进行学习
●在准备活动中，顺便进行准备活动的基本知识和制止抽筋的方法。
有1-2个知识点
，有行为教育
技术学习和练习阶段
70'
1．陆上巩固蛙泳腿的正确动作
2．不扶板（手伸直不动）作蛙泳腿前游练习
3．纠正少部分同学的蛙泳腿动作
4．技术反馈与随时指导
学生集体在池边坐姿复习和纠正蛙泳腿动作，两名教师挨个指导，特别要指导那些动作有大问题的学生。
学生在指定的区域内，成排按次序进行练习，一名教师负责组织和指导。
另一名教师重点纠正少部分同学的动作
教师根据情况稽核学生对学生的普遍问题进行讲解，必要时增加一些辅助练习
●结合动作的纠正帮助学生进一步理解正确动作和水中动力的关系
●不断强调安全纪律，对不按次序和方向乱游、打闹、跳水等危险行为进行制止和教育。
●必要时向学生讲解乱跳水造成身体瘫痪的事故事例。
有原理性介绍，
有行为教育、技能目标明确、有知识点
互相观摩动作和教学总结阶段
10-15'
1．互相观摩学习
2．动作示范和讲解
3．教学情况总结
4．整理场地和设备
最后阶段，教师组织学生进行配对的观摩和互相指正
请动作好的3名同学做示范，让同学进一步感受动作节奏；教师模仿同学们的普遍动作问题作一反面的示范，以便让有共同问题的同学发现问题
教师进行教学总结
按惯例整理场地和设备
●鼓励学生互相帮助和学习
●鼓励学生虚心向进步快的学生学习
●启发学生仔细观察善于发现问题
●观察学生是不是能把用过的扶板放好放齐。
如发现问题要上升到文明礼仪的高度予以纠正
有行为教育、有合作学习、有技能学习反馈。
表4游泳教学课的有效度测定
体育教学有效性的具体表征
重要性（分值）
体育教学有效度的
计算分值
本节游泳课的
有效度判断
得分
所教运动技
能有所提高
40
（0）
明显提高（40），有所提高（20），没有提高但组织了认真的练习（10），没有技能练习（0）
本课教学目标明确、练习安排清晰可行、时间充分，技能应在明显提高和有提高之间，得分在30分以上。
30
教授了足够
的知识点
5
教师传授了绝大部分学生原来不知的知识点，达到2个以上为满分，有1个为2.5分
本课有2-3个知识点介绍，应为5分满分。
5
解释了某个
体育原理
5
（10）
在教学中能结合技能教学和健身锻炼对某个原理进行讲解则得分
本课对水中动力原理做了介绍，应为5分满分。
5
进行了身体
素质的练习
20
（40）
教学中有合理内容的（10）有足够负荷的（10）的素质锻炼
本课虽没专门进行素质练习，70分钟的游泳练习会对素质有明显作用，应为18分以上。
18
做了身体基
本活动练习
5
（15）
教学中发展了走、跑、跳、投、支撑、攀爬、悬垂、钻、滚、爬等得分
涉水是身体基本活动，已没有必要专门安排，应为5分满分
5
纠正了体型
体态的缺陷
5
（10）
教学中通过队列和体型练习注意纠正了学生的体性和体态则得分
游泳能有效改善体态体型，应至少为3-4分
5
对意志、拼搏等进行了培养
5
（10）
通过克服困难和克服畏惧的教育对意志、拼搏等进行了锻炼得分
教师激励了学生在长时间游泳中要坚持要努力，可以得4分
5
对集体意识、行为和能力进行了培养
6
在集体目标、集体荣辱感、职责分担、遵守纪律、服从领导、参加集体活动等任一方面进行了教育则得分
本课有学生相互观察和相互指点的环节，具有合作学习，如果课中有相关讲解可得3分以上。
3
体验乐趣
和成功
4
学生在技术提高、尽情运动、明白知识原理、同伴友情等任一方面有明显良好感受则得分
本课如果完成教学任务，80%左右的学生在既能提高方面可获的成功感，应得2-3分。
3
行为教育
5
在安全、礼貌等行为规范进行了教育则得分
本课十分注重安全教育和行为规范教育，应为5分满分
5
总分
100
84
根据上面相当保守的计算，本课例至少可以得到84分，因此是一个有效度非常高的“有效的体育教学”。
当然，这个分数只是通过对教案设计的审视得出的判断，如果实际的课堂教学效果好，学生们的运动技能提高得明显，教师的知识点和原理灌输得合理并融会贯通，那么，这节课的教学有效度还会更高；如果这节课的教学设计都只停留在纸上，教师没有能力把这些好的教学设计落实在课堂上，那么，也就只能是纸上谈兵，教学的有效度不会高，但是这样的教学设计无论如何都不会沦为无效的体育教学的，因此，正确的教学思想和合理的教学目标制定和科学的教学设计是有效体育教学的前提。
5．如何提高体育教学有效度，如何防止无效和低效的体育教学
最后，我们说说应如何实现有效的体育教学，并尽可能地使体育教学有效度更高呢？
本文认为，要使我们的体育教学都成为有效的教学，都需要更加深入和有实效的体育课程改革和教学改革，因而体育课程设计者和作为教学实施者的体育教师都要更好地完成各自的工作。
（1）体育课程设计者和课程改革推动者要作的工作有：
1）更加准确地把握体育课程的核心价值，要非常重视学生运动技能的有效提高，通过科学的课程设计确保让学生在校期间学精学好1-2项运动技能，还要让学生掌握多项运动技能的基本技术，以便为其终生体育服务，坚决反对淡化运动技术教学的错误观点。
2）要抓紧时间锻炼学生身体，注重通过身体素质和身体基本活动能力的提高，增强学生体质，提高学生身体健康水平，坚决反对轻视运动素质提高和体育课运动负荷的错误观点。
3）要客观地实事求是地理解体育课程对精神、心理素质、社会性的功用，不可贪多，研究各个教材的特长，有针对性地进行精神、心理素质和社会性的培养，要反对精神培养功能盲目扩散、目标过于繁杂的不良现状。
4）要把运动乐趣体验落实在“技能提高”、“知识获得”“运动体验”“交友乐趣”、以及“磨炼后的喜悦”“失败后的成功”等深层次的教学效果上，反对推崇体育和游戏的表面乐趣和浮浅乐趣的教学指导思想。
（2）体育课程的实施者的教师要作好的工作有：
1）深入研究学理、研究教材、研究教法，提高运动技能的教学质量，让每一节课都让学生有运动技能的进步，体现体育课的学科价值，让学生在体育的学习的实效性中热爱体育，坚决杜绝“教不会”“教不懂”“教到哪是哪儿”“溜到哪是哪儿”的无为和无计划的教学作风。
2）在体育课中，要结合运动技术教学提高学生的身体素质，发展学生身体基本活动能力，并要抓紧体育课中一切可利用的“边角时间”锻炼学生身体，体现体育课增强学生体质的价值，反对轻松课、休闲课的不良现转。
3）要研究和充分利用教材对体育精神、心理素质、社会性的功用，设置合理的教学情景，有实效地进行精神、心理素质和社会性的培养，但要防止做作的和形式主义的教风。
4）要更加重视学生在体育课中体验运动乐趣和学习的成功感，要认真分析阻碍学生体验运动乐趣和成功感的因素，要通过提高教学在“技能提高”、“知识获得”“运动体验”“交友乐趣”的实效性提高学生对体育课的爱好度。
（第一作者单位：
北京师范大学体育与运动学院，第二作者单位：
北京实验中学体育教研室）
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