《边城》说课.docx
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《边城》说课
《边城》说课
温十九中 徐老师
一、教材分析
１、地位：
教学大纲指出，选编高中语文第四册阅读部分的目的在于，进一步培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
小说单元的训练重点一个是人物形象和语言，一个是主题和艺术技巧。
单元课时为八课时，两篇自读课文三课时。
《边城》为自读课文，所以我拟用一课时完成教学任务。
虽然沈从文在《边城》的《题记》中曾经说过：
“这本书的出版，即或并不为领导多数的理论家与批评家所弃，被领导的多数读者又并不完全放弃它，但本书作者，却早已存心把这个“多数”放弃了。
”可是作为最普通的读者，我还是希望带领着一群懵懂的少年来探究这文章那凄凉而孤寂的美究竟来自何处。
因此我确立了以下的教学目标。
２、教学目标：
把握翠翠这一人物形象
了解沈从文描绘的湘西风土人情。
感受沈从文小说的语言特色。
走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美，以及由此带来的凄凉而孤寂的悲剧感
3、教学 重、难点：
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。
4、教学方法：
以学生为主体，教师为主导，采用多媒体辅助法，比较阅读法，探究指导法等方法
5、学法：
比较阅读，探究讨论法，网络学习法
6、 课时安排：
1课时
二、教材处理
１、导语
在我国现代文学史上有一位来自于湘西的作家，有人认为应该把他看成与福楼拜、斯特恩、普罗斯特成就相等的作家。
这就是沈从文。
1934年1月湘行途中，沈从文在他的家信中写道：
“我心中似乎毫无什么渣滓，透明烛照，对河水，对夕阳，对拉船人同船，皆那么爱着，十分温暖地爱着！
……我看到小小渔船，载了它的黑色鸬鹚向下流缓缓划去，看到石滩上拉船人的姿势，我皆异常感动且异常爱他们。
……我希望活得长一点，同时把生活完全发展到我这份工作上来。
我会用自己的力量，为所谓人生，解释得比任何人皆庄严些与透入些！
”。
带着一种难以割舍的情结，他一辈子都在抒写着自己的故乡——湘西。
于是《边城》成为一个怀旧的作品，一种带着痛惜情绪的怀旧作品。
有人评价说：
《边城》的无可替代性，在于这是一件只能为文字所包容的艺术品。
这到底是一部怎样的作品？
今天我们就一起来欣赏《边城》。
２、《边城》故事
在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。
他们热情助人，纯朴善良。
两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。
傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。
傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。
于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。
天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。
傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。
外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。
留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！
”
听了这个故事，你肯定不会有看《梁山伯与祝英台》或《罗密欧与朱丽叶》时的那种震憾，甚至于你无法给它下一个结论：
这是一个悲剧。
你只觉得美，悲凉，孤寂而伤感。
那么作者是怎样把这种感觉传达给读者的呢？
今天我们就就这个问题作一个探究。
其实故事始终围绕着一件事来写，那就是——爱。
３、主题（分析讨论作品人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民间独具的风俗美风情美。
）
显然故事表现的主题是——爱。
这“爱”的内涵是什么呢？
主要有个三方面：
（1） 翠翠和祖父的祖孙情：
（重点分析第13章翠翠的“负罪”和“赎罪”。
）
明确：
这是作品中最主要的两个人物。
相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。
再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。
（2） 翠翠和天保兄弟的爱情：
明确：
爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥，爱情愈纯洁，其中包含的物欲成分就愈少。
课文节选的三章没有直接写到几个青年男女相爱的动机，但却写到了他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。
傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。
同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。
补充：
的是翠翠父母的爱情，他们在对歌中相爱，在绝望中殉情。
爷爷对翠翠说：
“最重要的事情，就是这种歌唱出了你”，原来，翠翠就是纯洁爱情的结晶。
（3） 天保和傩送的手足情
明确：
天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。
于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。
为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡……
“人性美”：
沈从文先生在内地看到了许多现代文明对传统美德的锈蚀和破坏，这触痛了他，这部小说可能反映着他对重建人与自然和谐关系、恢复人与人之间的善意和坦诚的思考和愿望，他把这些美好的愿望交给了家乡湘西的乡亲，所谓“礼失求诸野”吧。
湘西风情
黄昏来时
黄昏来时翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空为夕阳烘成桃花色的薄云。
天快夜了，别的雀子似乎都在休息了，只杜鹃叫个不息。
石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节皆放散一种热气。
空气中有泥土气味，有草木气味，且有甲虫类气味。
黄昏照样的温柔，美丽，平静。
听祖父说母亲的故事时
月光如银子，无处不可照及，山上篁竹在月光下皆成为黑色。
身边草丛中虫声繁密如落雨。
间或不知道从什么
地方，忽然会有一只草莺“落落落落嘘！
”啭着它的喉咙，不久之间，这小鸟儿又好象明白这是
半夜，不应当
那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了。
与爷爷一起听歌时
便在那一派清光的露天中站定。
月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾，这时节对溪若有人唱歌，隔溪应和，实在太美丽了。
４、翠翠
故事始终围绕着一个中心人物——翠翠。
十五六岁的少女应该是活泼的、快乐的，比如汪曾祺笔下的小英子，网上下载《受戒》选段：
到了一个河边，有一只船在等着他们。
船上有一个五十来岁的瘦长瘦长的大伯，船头蹲着一
个跟明子差不多大的女孩子，在剥一个莲蓬吃。
明子和舅舅坐到舱里，船就开了。
明子听见有人
跟他说话，是那个女孩子。
“是你要到荸荠庵当和尚吗？
”
明子点点头。
“当和尚要烧戒疤呕！
你不怕？
”
明子不知道怎么回答，就含含糊糊地摇了摇头。
“你叫什么？
”
“明海。
”
“在家的时候？
”
“叫明子。
”
“明子！
我叫小英子！
我们是邻居。
我家挨着荸荠庵。
——给你！
”
小英子把吃剩的半个莲蓬扔给明海，小明子就剥开莲蓬壳，一颗一颗吃起来。
又划了一气，看见那一片芦花荡子了。
小英子忽然把桨放下，走到船尾，趴在明子的耳朵旁边，小声地说：
“我给你当老婆，你要不要？
”
明子眼睛鼓得大大的。
“你说话呀！
”
明子说：
“嗯。
”
“什么叫‘嗯’呀！
要不要，要不要？
”
明子大声地说：
“要！
”
“你喊什么！
”
明子小小声说：
“要——！
”
“快点划！
”
英子跳到中舱，两只桨飞快地划起来，划进了芦花荡。
芦花才吐新穗。
紫灰色的芦穗，发着银光，
软软的，滑溜溜的，像一串丝线。
有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。
青浮萍，紫
浮萍。
长脚蚊子，水蜘蛛。
野菱角开着四瓣的小白花。
惊起一只青桩（一种水鸟），擦着芦穗，
扑鲁鲁鲁飞远了。
可是翠翠却更文静，也更善感。
人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。
他的作品所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量呢？
文章分三个时间写到了翠翠，请大家看看作者写得最多的是翠翠在干什么？
坐着 想着 哭
翠翠坐在家中屋后白塔下 但一个人若体念到这个当前一切时，也 就忽然哭起来了
黄昏来时 翠翠坐在溪边 就照样的在这黄昏中会有点儿薄薄的凄
见翠翠痴痴地坐在岸边 凉。
于是，这日子成为痛苦的东西了。
她坐在悬崖上翠翠 觉得好象缺少了什么。
好象眼见到
见翠翠坐在灶边矮条凳上 这个日子过去了，想在一件新的人事上
攀住它，但不成。
听祖父说母 说到那可怜母亲性格强硬处，使翠翠听
亲的故事时 翠翠抱膝坐有月光下 来神往倾心。
问了许多关于那个可怜母
亲的故事。
间或吁一口气，似乎心中压
上了些分量沉重的东西，想挪移得远一
点，才吁着这种气，可是却无从把那东
西挪开。
翠翠哭倦
了，也睡了
再坐在小板凳上来听祖父说话
与爷爷一起 翠翠于是坐到那白日里为强烈 翠翠还记着先前祖父说的笑话。
耳
听歌时 阳光晒热的岩石上去 朵又不聋，祖父的话说得极分明，
她在月光下坐了一阵 一个兄弟走马路，唱歌来打发这样
翠翠依傍祖父坐着 的晚上，算是怎么回事？
她似乎为
翠翠傍在祖父身边 了等着这样的歌声，沉默了许久。
翠翠的心被吹柔软了。
这天真纯净的翠翠那么温柔，那么让人怜惜。
5、视觉（景物往往对渲染环境，烘托人物起着重要的作用）
网上下载文章举例：
那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青黄红颜色的灯火。
我们就在骑楼下躲雨，看绿色邮筒孤独的站在街的对面。
我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。
樱子说她可以撑伞过去帮我寄信，我默默点头，把信交给她。
“谁叫我们只带来一把小伞呢？
”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路帮我寄信，从她伞股渗出来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。
随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻的飞起来，缓慢的飘落在湿冷的街面，好像一只深秋的蝴蝶，虽然是春天，好像已是深秋了。
她只是过马路去帮我寄信，这简单的动作却叫我终身难忘了。
我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水，路上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。
没有人知道那躺在路面的，就是我的蝴蝶。
这时，她只离我五公尺，却是那么遥远。
更大的雨点，溅到我的眼镜上，溅到我的生命里来。
为什么呢?
只带一把雨伞？
然而，我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静的过马路了。
她是要帮助我寄信。
那，那是一封写给在南部的母亲的信。
我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。
其实雨下的并不大，却是一生一世中最大的一场雨。
而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？
妈，我打算在下个月和樱子结婚。
在《边城》中，翠翠的每一次出现都不是孤立的，这个“自然的女儿”总是跟她生活的环境相互衬托，相互表现着，所以文章极富于画面美。
还是按三个时间来看课文的景物描写：
链接找到能体现作者所描写的环境的图片
6、听觉
假设你是一名导演，要把《边城》拍成电影，在把握了人物形象和确定了背景之后，一定不会忽略那贯穿始终的背景音乐。
请问故事中的唱歌有什么作用？
明确：
情节上
可以说翠翠的悲剧根源就是唱歌
又是让两兄弟通过唱歌来竞争爱情导致了翠翠最后只能等待的悲剧情绪上
《边城》说课稿
我说课的篇目是《边城》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第二册第一单元的第二篇课文，属小说阅读与欣赏课。
本单元重在让学生开阔视野，体会不同作家风格，多角度理解小说主题，并在学习过程中培养学生的探究意识。
新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。
《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
中篇小说《边城》是沈从文先生的代表作，通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的文学作品。
当然，本内容离学生生活较远，在教学过程中教师应尽量创设情境加以引导，力争拉近距离。
对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的工作就是挖掘，但不是由教师挖掘，而是由学生挖掘。
并且本文是课内自读课文，就一定要体现课内自读课文的特点，要放手让学生自读。
为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性，采用情景创设法、点拨法等教学方法。
同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当借助现代化的教学媒体。
为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，渗透了让学生观看电影、自读全文、讨论交流、自由发言、写亲情文章等学法指导。
引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”“想”“划”“议”“结”的学习方法，通过读认真思考，划出重点词句，议出问题的关键，总结特点，帮助学生把握重点。
依据大纲要求、教材特色以及学生学习特点，制定教学目标、重点、难点、教学过程如下：
教学目标
1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。
2、感受沈从文小说的语言特色。
3、提高学生对含蓄语言的感悟能力。
4、培养学生把握人物形象的能力。
5、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美，感受“爱”的主题。
重、难点
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。
课前准备：
观看电影《边城》，印好有关作家作品及背景的资料。
教学过程：
一、创设情境：
（设计思想是以情景动情感，以情感激情趣，以情趣诱发求知欲。
借助多媒体，以丰富的风光图片、生动的故事情节把学生带入古老的湘西地区。
）
有人说：
“《边城》是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是二老唱给翠翠的一支情歌，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。
他描绘了一种充满化外之风的天人合一的境界。
为被现代文明撕裂灵魂的人们提供了一个恍若隔世亦真亦幻的人性理想。
是一块行将失落而未曾失落的古朴的生命绿洲。
”
你读了《边城》感触最深的是什么？
（通过爱来表现美。
）
美是需要发现的，那我们就从节选部分去感悟美，发现美，品味美吧！
二、设置疑问：
（在充分激活学生情感的基础上，因势提问，解决写了什么的问题）
1、指出小说“写了什么”？
明确：
以“爱”为中心，围绕一个“爱”字展开一件件故事。
2、提问：
课文中体现了哪些“爱”？
明确：
祖孙之爱；男女之爱；兄弟之爱。
3、这些“爱”中所突出的是：
翠翠与天保兄弟的爱情。
三、赏析品味，互动探讨：
（在学生满怀兴趣和探究的欲望时，让他们自学讨论，运用“自读讨论法”，解决怎样写的问题。
教师多角度层层挖掘，适时点拨，开启心智。
）
1、以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。
翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”
2、四人小组合作讨论下列问题，品读文章：
（1）翠翠为什么看到天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些凄凉？
点拨：
一方面内心寂寞惆怅，一方面又迸发出骚动不安的爱情的火花。
（2）翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？
点拨：
是那朦胧中的爱情，后文说“新的人事”“生活太平凡”与此同。
（3）第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？
点拨：
因情感生活得不到满足而产生的哀怨的心理。
（4）“祖父不理会她”真是她“觉得悲伤”的原因吗？
点拨：
祖父不理会是外部表象，渴望情感的抚慰是真。
（5）翠翠为什么对母亲“神往倾心”呢？
点拨：
主要是对母爱的渴求、对母亲的怀念。
（6）翠翠为什么对母亲的爱情故事那么感兴趣？
点拨：
源于自己内心对爱情的朦朦胧胧的期盼。
（7）翠翠的梦，有什么深刻含义？
为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了？
翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？
点拨：
写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理；她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了；又表现出她内心的忐忑不安。
（8）爷爷问翠翠选哪一个，翠翠为什么不答？
点拨：
翠翠其实心里是早有所属的，只是在爷爷面前不好意思说出来。
（9）翠翠拿芦管出来吹，又吹不好，这是为什么？
点拨：
她一心等着傩送为她唱歌，却等不来，心里乱。
（10）翠翠何以要求爷爷唱个歌来听？
点拨：
她的本意是要想知道傩送为她唱过的是什么歌。
（11）最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：
“我又摘了一把虎尾草了”？
点拨：
她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。
这时她已经知道虎尾草要交给谁了。
3、提问：
这是什么样的爱？
点拨：
纯净平等真挚自然……似乎是超越人间，可又是深埋在每个人内心深处的爱情。
比较阅读：
通过不同作品的品读，更了解翠翠纯净、朦胧的爱情
《诗经·蒹葭》
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晰。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之泗。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中址。
《关雎》
关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
《上邪》
上邪，上邪！
我欲与君相知，长命无绝衰。
山无陵，江水为竭，
冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！
《简·爱》：
“你以为我穷、不美，我就低你一等？
你错了。
我们是平等的。
就像我们同样穿行过坟墓，同样站在上帝的脚跟前，我们是平等的。
因为我们的精神是平等的。
”简这样对罗切斯特说。
4、让学生找表现祖孙亲情、天保和傩送的手足情的文段，让他们再次感受湘西民间独具的风俗美风情美。
四、总结：
这里，柔情是一种最高贵也最高雅的情感。
作者用最出神的笔墨淡然写出一份柔情，对现实进行过滤或裁剪，或根据心的幻想去营造一个世界。
我们要用最细腻的心灵体味着它，让我们一起去感应，去享受。
所有的一切是那样的美好而温暖，它让浮躁的人心慢慢沉静下来，干净起来，敞亮开来……
但当你合上书本，世事纷沓而来的时候，你会突然发现，阅读《边城》的那个场景那个瞬间是那样的不真实，仿佛是一段偷来的并不属于你的时光……于是，你摇摇头，笑了。
《边城》的意义：
这美好的柔情也许只能存在于古老的湘西，那偏远的边地；这美好的柔情深埋在每个人的心底，那心中的一个角落。
五、布置作业：
（引发学生深层思考，体会“爱”的主题）
有人说“爱”是一件大衣衫，衣衫是要讲究式样、色彩、衣料，甚至于时尚和流行的程度的。
但是，对于穿衣服的人来说，更需要细密而熨帖的针法，才能让这件衣衫变得真正温暖舒适起来。
请以“爱的针法”为话题写一篇亲情文章，注意：
文体自选；题目自拟；不少于700字。
上述教学充分发挥主导和主体的积极性，培养了学生分析问题能力和探究意识，收到较好的效果。
湘江畔一首爱与美的赞歌
——《边城》说课稿
北京十中孙娜
一说教材：
《边城》选编在高中语文第二册第一单元，这一单元是小说单元，本单元是高中阶段的第一个小说单元是高中小说学习的起始点，可见本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，著名作家汪曾祺对沈从文有过一句评语：
“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?
”。
在《边城》里，通过湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之亲、睦邻之意生动的表现了他心中的缠绵质朴的爱和人性的美，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。
小说是以人物刻画为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。
人物、情节和环境是小说的三个基本要素。
通过《祝福》的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，特别是三要素中人物里的肖像描写和对话描写，在这篇小说的学习中，教师将进一步加强这方面的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领的重要作用。
根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：
（一）知识目标：
1了解沈从文及作品特点.
2结合课文进一步理解和学习小说中人物描写的几种方式。
（特别是心理描写和对话描写）
（二）能力目标：
1学习小说细腻入微的逼真传神的心理描写方法.
2通过分析小说环境心理和对话描写,培养学生把握人物形象的能力.
3美读课文,提高学生对含蓄语言的感悟能力.
（三）德育目标:
感悟真善美,亲情与爱情.
教学重点:
1理解细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化把握翠翠形象
2通过翠翠的情感变化来理解爷爷对翠翠在感情上的呵护
教学难点：
理解细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化把握翠翠形象以及小说所蕴涵的人性美与人情美。
二说教法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。
我也认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。
因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。
此外适当的预习作业也能让课堂讨论不流于形式，提高课堂效率。
根据以上具体做法如下：
1提问法
讲解时让学生在预习后熟悉课文的基础上划出描写翠翠情感变化的关键词语，并结合作者写作风格和课文背景理解情感变化的原因是什么，此外仔细观察和揣摩这些词语之间的内在关联。
2、指导诵读法和讨论法
让学生分角色朗读p21页祖孙俩的对话，让学生四人一组讨论这段对话是如何展现人物性格的，体现了爷爷对翠翠哪方面的疼爱与呵护，并结合翠翠的情感变化这条线让学生总结爷爷对翠翠的爱体现在哪几方面。
在留了预习作业的基础上完成,这样可以避免走形式，提高课堂效率，让学生的不同观点可以碰撞和交流。
3、教师点拨（注意发现学生问题并及时解决）
比如通过批改预习作业我发现学生们对翠翠的“凄凉”和“哭”的理解不太好，所以我就要着重启发讲解。
三说学法
埃德加·富尔说：
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此加强学法指导尤为重要。
苏霍姆林斯基也说过：
“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。
”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”
根据以上依据，学法如下：
1反复揣摩，合作研究，感悟提升。
我们知道，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中的最高层级，在高考现代文阅读试题中对评价、鉴赏能力的考查已经成为高考的一个热点。
在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要的作用。
在这篇小说中让学生通过美读体会情感，反复揣摩翠翠情感变化的关键词语，再加上适当的有效的讨论。
不仅能有助于学生理解这篇小说的抒情特色，又能够通过翠翠情
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