《李将军列传》优质教案doc.docx

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《李将军列传》教案

教学目标：

1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

教学重点：

通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

教学设想：

1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。

特别是p54页“词类活用

（二）”要认真完成。

教学课时：

2课时第一课时教学步骤：

一：

师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：

进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？

他给你的初步印象是什么？

提示：

名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。

但生不逢时。

通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。

三：

师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：

进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？

司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？

提示：

活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。

遭际—不顺。

如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。

风采：

1、突出写了娴熟、高超的射技。

如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。

还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。

3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。

战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。

五：

看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？

司马迁“实录”这一事实，说明什么？

提示：

斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。

司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。

司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。

由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。

体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。

六：

作业，总结1——7段文言现象。

（略）

第二课时一：

师生

2019-10-17

教学目标：

1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

教学重点：

通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

教学设想：

1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。

特别是p54页“词类活用

（二）”要认真完成。

教学课时：

2课时第一课时教学步骤：

一：

师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：

进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？

他给你的初步印象是什么？

提示：

名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。

但生不逢时。

通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。

三：

师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：

进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？

司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？

提示：

活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。

遭际—不顺。

如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。

风采：

1、突出写了娴熟、高超的射技。

如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。

还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。

3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。

战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。

五：

看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？

司马迁“实录”这一事实，说明什么？

提示：

斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。

司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。

司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。

由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。

体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。

六：

作业，总结1——7段文言现象。

（略）

第二课时一：

师生

2019-10-17

教学目标：

1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

教学重点：

通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

教学设想：

1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。

特别是p54页“词类活用

（二）”要认真完成。

教学课时：

2课时第一课时教学步骤：

一：

师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：

进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？

他给你的初步印象是什么？

提示：

名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。

但生不逢时。

通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。

三：

师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：

进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？

司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？

提示：

活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。

遭际—不顺。

如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。

风采：

1、突出写了娴熟、高超的射技。

如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。

还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。

3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。

战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。

五：

看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？

司马迁“实录”这一事实，说明什么？

提示：

斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。

司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。

司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。

由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。

体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。

六：

作业，总结1——7段文言现象。

（略）

第二课时一：

师生

2019-10-17

教学目标：

1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

教学重点：

通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

教学设想：

1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。

特别是p54页“词类活用

（二）”要认真完成。

教学课时：

2课时第一课时教学步骤：

一：

师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：

进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？

他给你的初步印象是什么？

提示：

名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。

但生不逢时。

通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。

三：

师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：

进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？

司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？

提示：

活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。

遭际—不顺。

如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。

风采：

1、突出写了娴熟、高超的射技。

如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。

还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。

3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。

战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。

五：

看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？

司马迁“实录”这一事实，说明什么？

提示：

斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。

司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。

司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。

由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。

体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。

六：

作业，总结1——7段文言现象。

（略）

第二课时一：

师生

2019-10-17

教学目标：

1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

教学重点：

通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

教学设想：

1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。

特别是p54页“词类活用

（二）”要认真完成。

教学课时：

2课时第一课时教学步骤：

一：

师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：

进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？

他给你的初步印象是什么？

提示：

名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。

但生不逢时。

通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。

三：

师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四