课堂专注里培养研究总报告.docx

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课堂专注里培养研究总报告

1.课题题目《小学生课堂专注力的培养》

2.报告要点：

侧重于分析已取得的研究成果，主要是该课题主要进展研究工作的主要创新点。

重点对课题组所研究出的“专注学习合作探究”的411小组合作课堂教学研究进行阐述。

以及该项课题的创新研究价值和实践意义。

3.标示：

泰安市岱岳区祝阳镇中心小学由陈晓慧主持的《小学生课堂专注力的培养》的课题，针对学生课堂专注所存在问题，采取了调查、观察、行动研究等方法，提出了“专注学习合作探究”的411小组合作等对策建议。

4.主要内容：

该课题主要以课堂教学为主阵地，针对学生在课堂专注方面所存在的一系列问题进行研究，探讨出“专注学习合作探究”的411小组合作课堂教学模式，通过专注力培养，使学生养成良好学习习惯、生活习惯和行为习惯，使学生专注力问题能够得到及时调整，促进心理健康，学会高效学习。

让他们从小就学会学习，学会生活，学会做人，学会做事，让良好习惯成为一种自然，成为一种品格。

研究总报告

标识

祝阳镇中心小学《小学生课堂专注力的培养》课题负责人陈晓慧主持完成了《小学生课堂专注力的培养》课题名称（课题批准号XJ0886）。

课题组主要成员

一、简介部分

1．标题《小学生课堂专注力的培养------聚力凝神抓专注，攻坚克难提质量》

2．摘要：

以曹云昌教授为主导的专注力培养研究团队，历经十几年的艰难摸索和创新实践，在众多专家的指导、各级领导的支持以及广大教师（家长、学生）的共同努力下，“专注力培养研究”这一时代课题已落地生根、开花结果。

聚力凝神，打造专注高效的教师队伍。

学校管理是提高办学水平、办学效益的关键。

为了营造更好的育人环境，提升学校教育管理水平，更好地开展专注力课题试验，我校将“专注做事”融入学校管理，实施“三化”管理策略，即“精细化”、“数据化”、“问责化”。

通过三化管理策略的实施，“爱与期待，专注育人，用心做好每一件简单的事”这一育人理念，已深入到每一位教师内心，祝阳中小的教师思想意识慢慢地转变了，工作态度越来越端正，越来越敬业了，真正焕发了教育的第二春。

侧重于分析已取得的研究成果，主要是该课题主要进展研究工作的主要创新点。

重点对课题组所研究出的“专注学习合作探究”的411小组合作课堂教学研究进行阐述。

以及该项课题的创新研究价值和实践意义。

各项教学工作也初见成效。

例如我校的写字育人工程，每天有20分钟的写字课，学生在教师的指导下顶书练习，定期开展写字考级比赛和最美试卷评比活动。

一系列活动的开展，我校学生书写质量有了较为明显的提高。

同时，学校还开展了“专注阅读，畅游书海”系列读书活动。

图书漂流、星阅读、师生共读、亲子阅读、最美书屋等丰富活动的开展，使书香充盈于课内与课外、校园与家庭、教师与学生、线上与线下。

3.标示：

泰安市岱岳区祝阳镇中心小学由陈晓慧主持的《小学生课堂专注力的培养》的课题，针对学生课堂专注所存在问题，采取了调查、观察、行动研究等方法，提出了“专注学习合作探究”的411小组合作等对策建议。

二、主体部分

小学生课堂专注力的培养

一、研究问题

1、研究目的

针对小学阶段学生的专注力容易分散，专注的分配、转移能力较差，严重地影响了学习效果。

通过围绕“十个支点”、专注力72元素，积极开展专注研究，打造专注力高效能课堂，提高学生的学习效率和效果，使学生专注力问题能够得到及时调整，促进心理健康，学会高效学习。

。

2、研究意义

该课题组经过对课堂教学专注力的研究，通过制定有效的专注策略，旨在让学生养成良好学习习惯、生活习惯和行为习惯。

探索各种有效的课堂管理策略以及个别学生心理教育的种种方法，形成了学校、家庭、社会三位一体家校共育的教育格局，让学生真正地健康快乐的成长。

3、研究假设

一是通过专注力培养，使学生养成良好学习习惯、生活习惯和行为习惯，让他们从小就学会学习，学会生活，学会做人，学会做事，让良好习惯成为一种自然，成为一种品格。

二是通过研究本课题及相关的实践活动，以便更新教师的教育观念，提高课堂教学效率，改善其教育行为，并探索各种有效的课堂管理策略以及个别学生心理教育的种种方法。

三是针对学生专注力分散的各种原因教给学生行为监控以及自我管理的有效方法，提高学生的学习效率和效果，使学生专注力问题能够得到及时调整，促进心理健康，学会高效学习。

四是形成学校、家庭、社会三位一体家校共育的教育格局，提高家长的教育意识和觉悟，让家长学习和掌握更多的科学教育方法，促进学生健康快乐的成长。

4、核心概念

专注是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户。

学生的学习过程是接受新知识的过程，在这个过程中，专注力的好坏至关重要。

在同一年龄阶段，同一个班级里，常常会存在学习成绩差别很大的两个极端。

造成其差别的原因，除了学习动机、学习态度及学习方法等方面的因素外，这两部分同学之间在专注力上的差距，也造成了重要的影响。

专注力是指一个人为达成特定目标长久地专心于某一事物或活动时的稳定状态。

一个专注的人，往往能够把自己的时间、精力和智慧凝聚到所要干的事情上，从而最大限度地、持续地发挥积极性、主动性和创造性，通过有效的方法、手段努力实现自己的目标。

专注力是大脑网状结构及其周围系统的警觉程度。

专注力是一种生理品质，需要食物营养、需要氧气营养，同时专注力的高低与神经结构和功能有关。

专注力是一种心理品质，与志向、价值观、兴趣、注意力、毅力等心理因素有关。

专注力是感知、记忆、想象、思维活动的组织者和协调者。

专注力是专心致志、聚精会神的学习能力。

专注力是一种态度、一种习惯、一种品质、一种滋养、一种价值观……它有别于“注意力”，却是注意力持续集中程度的最高体现。

二、研究背景和文献综述

（一）理论基础

1、现代认知心理学研究为课题研究提供了有力的理论支撑。

2、认知主义学习理论。

学生是认知主体，任何教学的目的都是为了促进学生学习质量与学习效率的提高。

认知主义学习理论认为人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。

我们主张既要重视外部刺激，又要重视内部心理过程的作用。

教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，达到更理想的学习效果。

3、学习的人本理论

罗杰斯提出了新的学习与教学观。

他认为学习的过程是学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长和自我实现的过程。

谈到如何促进学习时他认为主要从下面四点入手：

首先，以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；其次，意识到学习内容与自我的关系；再次，给学生创造一个和谐的学习氛围；最后，从实践中学习。

经验学习等同于意义学习，因为学习内容与学生的愿望、兴趣、需要相结合。

他认为，是以学生为中心，教师只起促进作用。

因此，在探究提高学生课堂专注力的策略的时候，应该从学生角度出发考虑，以学生为主体，充分尊重学生稚气可爱的个性，在此基础上，激发其学科兴趣，让其做学习的主角，充分融入课堂。

4、注意的过滤器理论

过滤器理论由布罗德本特提出，该理论主要观点有如下几点：

第一、神经系统在加工信息的容量方面是有限的，不可能对所有的感觉刺激进行加工；第二，当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制；第三，只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工，而其他信息完全丧失。

人的注意广度是有限的，也就是说学生在固定时间内不可能接受很多信息，应尽量避免无关信息的干扰，而且同一时间内也不能有太多信息。

（二）研究背景

新课程改革以来，教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的有效性，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。

青少年儿童身心发展处于快速发展变化之中，对外界新鲜事物的判断力与抵抗力尚未健全，他们的思想很容易被武侠小说、电影、动漫、网络等外在的因素左右，直接导致他们较早地丧失学习兴趣，产生对学校的厌恶与恐惧感，如上课注意力不集中、不持久，学习上进心不足，精神脆弱，易于产生挫折感、失败感，易于产生对学习的恐惧和对老师的疏远感等。

由于孩子面临强大的学习压力以及生活时间的单调性，不少孩子厌学、逃学。

厌学问题已经成为许多教育工作者关注和担忧的问题。

“今天的教育是为20年后的合格公民奠定坚实基础。

”面对终身发展、学习型社会的21世纪，教育必须培养现代化的人，培养对学生终身发展有益、能够适应社会发展需要的“核心素养”（教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》），有对国家、民族的担当精神，有国际理解意识，有自主发展、合作参与、创造实践的能力等，而具备这些能力的前提是要有较强的专注力。

专注力培养是提升核心素养的重要支持系统。

当下，专注力现状却不容乐观，专注力培养已刻不容缓、时不我待。

以曹云昌教授为主导的专注力培养研究团队，历经十几年的艰难摸索和创新实践，在众多专家的指导、各级领导的支持以及广大教师（家长、学生）的共同努力下，“专注力培养研究”这一时代课题已落地生根、开花结果。

从专注力的定义、维度到分类，从专注力缺失（不足）的成因、危害到训练方法、培养策略，从专注力检测标准、课堂评价体系到培养专注力的路径和课程，从学校管理到课堂教学再到家庭教育、社区教育，从学生课程到教师课程、家长课程等，已形成专注力培养的理论体系和课程体系，且在实践中不断发展完善。

形成了专注力教材《玩出专注学习力》（共10册）、绘本《百善孝为先》、学具《汉字乾坤·全脑开发》、经验汇编《专注的力量》、专注力体操《静心自控》《呼吸自如》《身心合一》《活化心脑》等科研成果。

目前，专注力的种子逐渐撒遍大江南北、长城内外。

中华儿童专注力快乐营至今已成功举办40多期，专注力“成功父母大讲堂”公益讲座举办200多场，青少年领袖专注力特训营举办10多期，受益的家庭、学校，教师、家长、孩子已不计其数。

专注力培养研究的成果正以星星之火之势让全国乃至世界的孩子、教师和家庭受益，其“星星之火，可以燎原”的未来影响力将产生不可估量的教育价值和深远的社会意义。

三、课题研究内容

针对课题的研究，我校课题研究要达到以下四个内容：

一是通过专注力培养，使学生养成良好学习习惯、生活习惯和行为习惯，让他们从小就学会学习，学会生活，学会做人，学会做事，让良好习惯成为一种自然，成为一种品格。

二是通过研究本课题及相关的实践活动，以便更新教师的教育观念，提高课堂教学效率，改善其教育行为，并探索各种有效的课堂管理策略以及个别学生心理教育的种种方法。

三是针对学生专注力分散的各种原因教给学生行为监控以及自我管理的有效方法，提高学生的学习效率和效果，使学生专注力问题能够得到及时调整，促进心理健康，学会高效学习。

四是形成学校、家庭、社会三位一体家校共育的教育格局，提高家长的教育意识和觉悟，让家长学习和掌握更多的科学教育方法，促进学生健康快乐的成长。

四、研究目标与研究方法

（一）研究目标：

一是通过专注力培养，使学生养成良好学习习惯、生活习惯和行为习惯，让他们从小就学会学习，学会生活，学会做人，学会做事，让良好习惯成为一种自然，成为一种品格。

二是通过研究本课题及相关的实践活动，以便更新教师的教育观念，提高课堂教学效率，改善其教育行为，并探索各种有效的课堂管理策略以及个别学生心理教育的种种方法。

三是针对学生专注力分散的各种原因教给学生行为监控以及自我管理的有效方法，提高学生的学习效率和效果，使学生专注力问题能够得到及时调整，促进心理健康，学会高效学习。

四是形成学校、家庭、社会三位一体家校共育的教育格局，提高家长的教育意识和觉悟，让家长学习和掌握更多的科学教育方法，促进学生健康快乐的成长。

（二）课题研究方法

1、文献研究法。

收集教育类专著、期刊、杂志及中国期刊网上的国内外的相关文献，充分利用图书馆、资料室、书店及网络资源等整理文献信息，了解有关研究注意力分散问题的理论著述及研究现状，从而确定自己的研究思路及方向。

2、调查法（问卷调查和访谈调查）。

以一至五年级为研究对象，进行儿童专注力测验。

初步