新人教版小学语文二年级下册五单元教学设计.docx

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新人教版小学语文二年级下册五单元教学设计

用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

17、古诗两首

授课时间

月日

查阅√

教学内容

教学目标

1、会认9个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣。

积累古诗中的名句。

教学重难点

识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。

课堂生成设计

1、谈话：

同学们你们会背古诗吗？

谁能把自己知道的古诗背给大家听！

2、观察：

出示两诗的插图，引导学生进行观察。

问：

在图中你看到了什么？

试着把自己观察到的景物说一说。

在学生观察说话的基础上，引出课题。

初读

1、出示古诗《望庐山瀑布》。

引导学生初读诗句。

2、指读。

引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：

“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。

”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

3、检查学生识记字的情况。

4、同伴练读诗句，争取背诵。

写字

1、观察“我会写”中的字：

“炉、烟、流、银”。

引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

2、指导。

指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。

其他的字学生对照课本自行书写。

3、交流评价。

（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。

研读

1、自学诗句。

借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

2、小组合作。

交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

3、全班交流。

每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

边读边想每句诗都写了怎样的景色。

悟读

1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

3、启发：

如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？

引导学生体会诗人的感情。

4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

诵读

1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

2、组织学生进行多形式感情朗读。

如：

评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

3、练习有感情地背诵全诗。

板书

设计

教学

反思

用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

17、古诗两首

授课时间

月日

查阅√

教学内容

教学目标

1、会认9个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣。

积累古诗中的名句。

教学重难点

识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。

课堂生成设计

回顾

1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。

2、回顾上节课学习的方法。

自读

1、按上节课的方法，自读学习。

学习生字，进行识记，读准字音。

2、交流自学情况。

出示卡片认读生字，（鹭、含、岭、泊、吴）说说自己是用什么方法记住这些字的。

（鼓励学生用多种方法进行识字），个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。

3、指读诗句。

抓住重点的字音，进行指导。

如：

“翠”读“平舌音”，“泊”读“bo"不要发成"be"的音等。

写字

1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。

找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。

2、教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方。

如：

“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。

“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。

3、学生书写，教师巡视指导。

组织学生间的相互评价。

感悟

1、出示诗句，默读诗句，利用工具书自学诗句内容。

2、启发思考：

如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。

3、组内交流。

交流过程中要注意重点字词的理解。

如：

“含”“东吴”

诵读

1、看图或，引导学生有感情地朗读。

2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。

3、采用多种形式有感情地读背诗句。

如：

自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。

拓展

1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。

板书

设计

教学

反思

用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

18、雷雨

授课时间

月日

查阅√

教学内容

教学目标

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重难点

识字、写字、朗读课文。

课堂生成设计

1、课件展示：

同学们，你们见过下雨吗？

说说你们自己的亲身经历。

那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？

板书课题：

雷雨

2、引发想像：

出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像。

教师板题。

自学

1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。

教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。

如：

用动作记住：

“压”"垂";用换偏旁记住“虹”等。

3、同桌互检。

4、小组读课，互相正音，评价。

5、全班合作读文，把课文读通读顺。

细读

1、范读，引导学生谈谈听读的感受。

启发思考：

课文主要讲了什么？

进而理清课文记叙的顺序。

2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

（读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。

坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。

让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。

）

写字

1、出示“我会写”。

引导学生进行观察。

（生归类分析字行，说发现。

）

如：

“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。

“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

3、学生临写，同桌交流评价。

对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

（由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。

引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。

）

板书

设计

18、雷雨

教学

反思

用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

18、雷雨

授课时间

月日

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教学内容

教学目标

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重难点

识字、写字、朗读课文。

课堂生成设计

　一、复习。

　　　1、卡片认读生字词

　　　2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

　　　（教师板书：

雷雨前——雷雨中——雷雨后）

二、朗读感悟课文。

（一）“雷雨前”

　　　1、学生默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？

　　　2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

如：

满天的乌云，黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么？

能把它去掉吗？

为什么？

“压”给你的感觉是什么？

你人为该怎么读这句话？

忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？

不下雨时风是怎样吹的？

为什么要加一个“忽然”？

让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

哪个字写得好？

为什么？

读一读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化？

3、有感情地朗读

（二）“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

如：

为什么用3个“哗”？

该怎么读这3个“哗”？

为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

两个“渐渐地”说明了什么？

　　3、有感情的朗读。

　　　　自由读——女生读——指名读

　（三）“雷雨后”

　　1、请学生说说雷雨后的景象是怎么样的？

　　2、读课文最后一部分。

说说写了哪些景物？

这些景物和雷雨前有什么不同？

说说彩虹有哪几种颜色。

3、“池塘里水满了”说明了什么？

4、雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。

花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！

难怪小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。

　　展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：

如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的美景告诉大家吗？

蜻蜓会想些什么说些什么？

小鸟会想些什么说些什么？

5、小组合作读一读，画一画文中的景色。

　　6、美读这一段。

三、总结课文。

1、多么真实的雷雨啊！

作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。

现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。

（学生齐读）

　　2、积累运用

（1）、闪电越来越亮雷声越来越响。

雨越下越大。

＿＿越＿＿越＿＿。

（2）、雷声小了，（雨声也小了）。

池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

（　）了，（　）也（　）了。

板书

设计

教学

反思

用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

19、最大的“书”

授课时间

月日

查阅√

教学内容

教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重难点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

课堂生成设计

导入

1、依题激疑：

你们读过书吗？

你们知道最大的书是什么样吗？

（板题）课题中的“书”为什么加上引号？

你们想知道这个问题的答案呢？

2、展示激趣：

看图片资料，启发：

你们知道这是什么吗？

它们究竟是怎样得来的呢？

今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！

（板题）

初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

2、出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？

3、交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。

同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

4、同桌互相检查识字情况。

分段合作读文，互相检查读文情况。

教师巡视吸收反馈。

5、，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。

同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。

写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。

组织学生进行交流，教师相机强调。

如：

“厚”字上下都无点。

“宝”字下边是“玉”不是“五一”。

“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。

启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。

展示优秀的作品。

质疑

1、快速读文，思考：

你还有什么不懂的地方吗？

或者提出问题考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

板书

设计

19、最大的“书”

教学

反思

用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

19、最大的“书”

授课时间

月日

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教学内容

教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重难点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

课堂生成设计

一、创设情景，疑问导入

1、揭题

师：

今天，咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”。

2、师板书，生质疑。

师：

读了这个课题，你想知道些什么呢？

二、初读课文，整体感知

大家真能干，能提这么多问题。

有些问题对我们学习课文还真有不少帮助。

我们带着这些问题，赶紧拿起课文来读一读。

1、同桌合作学习

合作任务：

（1）同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，有不会读的地方请学习小伙伴帮忙；

（2）合作交流：

“书”为什么要加引号？

三、细读课文，深入探究

1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？

指生说。

从哪句话知道的？

用横线划下来，指名读。

课件出示句子：

岩石就是书啊！

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

岩石从哪儿看像书呀？

指名说。

师：

瞧他们多像啊！

再来读一读。

2、既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有什么内容呢？

川川和我们一样都是喜欢探究问题的孩子，他有哪些问题想不明白呢？

请同学们默读课文5-10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题，用波浪线划下来。

1）找出川川提的问题，出示：

问题1：

这上面有字吗？

问题2：

这上面有图画吗？

问题3：

这能说明什么呢？

指名读川川的话，指导读好问句。

2）面对川川的问题，知识丰富的地质勘探队员叔叔又是怎样回答的？

谁愿意做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？

指生读。

师：

雨痕是怎样形成的？

（抽生回答雨痕：

雨掉下来打在石头上一点一点形成的。

）

师：

除了雨痕、波痕，岩石上的“字”还有哪些呢？

——还有这些闪光的、透明的，是矿物。

3）师：

这本书上不仅有奇妙的字，还有什么内容？

（图画）你们找到了吗？

（出示原文。

）

同学们想看看它们的庐山真面目吗？

（出示图片）补充“化石”的资料。

4）师：

这些字和图画说明了什么呢?

请你来读一读。

读了之后你知道了什么？

指生说。

师：

啊，真是想到我们脚下的这座山经历了这么大的变化，这是多么神奇呀！

谁还想来读读。

看地壳运动的动画。

5）对读体会“刨根问底”：

老师和你们一起合作读，老师读川川的话和旁白，你们读叔叔说的话（师生合作读对话）。

像川川这样一个问题接着一个问题的追问想把事情弄明白，我们就叫——（刨）根问底（出示词语，齐读）

四、重创文本，指导写字

1、师：

我们和川川一起从地（质）勘探队员叔叔那里了解到：

原来最大的“书”就是（岩）石，因为（岩）石就像一（册）（厚厚）的书，在这本“书”里能看（字）和（图画）。

2、指名读这一段话。

3、指导书写田字格中的生字。

这本最大的“书”里面还藏着很多奥秘，为什么要加引号，这本“书”有什么用处……剩下的问题我们下节课继续讨论。

板书

设计

19、最大的“书”

岩石

字雨痕波痕矿物

图画树叶贝壳小鱼

教学

反思

用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

20.要是你在野外迷了路

授课时间

月日

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教学内容

教学目标

1．会认4个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．掌握一些辨别方向的方法。

启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

教学重难点

了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

课堂生成设计

　一、导入新课

　　1、出示图，说说谁在什么地方干什么？

（迷路）你能不能帮帮她？

　　2、今天我们大家一起学习一篇课文，这篇课文就是告诉我们怎样在野外辨别方向。

　　出示课题：

《要是你在野外迷了路》，齐读课题。

　　二、自学课文，了解大意

　　导：

想不知道课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？

接下去我们一起自学一下课文，大家把生字字音读准，课文读通顺，并想一想课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？

　　自学课文。

　　三、自学检查

（一）指名分节读课文，并正音。

（二）课文主要讲了什么？

说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清南方和北方。

　　1、出示图，说说你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？

　　2、课文是怎么写的？

从这节中你还读懂了什么？

有什么想问的？

（1）学习第二节。

　　A、教学生字“影”。

　　B、理解词“忠实的向导”，把“太阳”比作了什么？

并说说为什么说太阳是个忠实的向导？

（2）学习第三节（引：

如果是在晚上，我们怎么来辨别方向呢？

）

　　A、你学懂了哪几个生字，教学生字“盏”“永”“闯”。

　　B、说说什么是“指路灯”？

为什么说它是指路灯？

　　C、介绍北极星。

　　（3）学习第四节

　　A、理解字词“碰、稠、稀”。

　　B、说说怎样来辨别方向的？

理解“树叶稠的一面是南边，树叶稀的一边是北方”。

　　四、课堂作业

　　1、有感情地朗读课文2-4节。

　　2、小结：

现在你能不能帮帮这个小姑娘？

如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。

　　3、指导书写“导，盏，永，稀，碰”

板书

设计

20.要是你在野外迷了路

教学

反思

用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

20.要是你在野外迷了路

授课时间

月日

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教学内容

教学目标

1．会认4个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．掌握一些辨别方向的方法。

启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

教学重难点

了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

课堂生成设计

一、说说通过上节课我们知道了哪几种天然的指南针？

　　1、说说你知道了哪几种天然的指南针？

怎样用它辨别方向？

完成练习。

（1）中午的时候，太阳所在位置是（）方，地上的树影所指的方向是（）方。

（2）在晚上，北极星永远指着（）方。

　　（3）在树林里，树叶稠的一面是（）方，树叶稀的一面是（）方。

　　2、齐读课文2-4段。

　　二、请小朋友们，再自由读一读课文2-4小节，说说这几小节在写法上有什么相同的地方，都是怎么写的？

　　提示：

都是先写什么，再写什么？

　　（先说明是什么指南针，然后说怎么样利用它来识别方向。

）

　　三、拓展题

　　导：

你能不能仿照课文段落，也学着用课文的方法向大家来介绍一种天然的指南针。

　　2、你还知道哪些天然的指南针？

（出示句式，仿说。

）

（1）自由说，可同桌讨论。

（2）指名说。

　　（3）写一写。

（作业本题7）

　　（4）交流。

　　三、学习课文第一，五节。

　　1、自由读课文，说说你读了以后知道了什么。

　　2、交流：

　　A、与第一节有哪些是相同的，哪些是不同的？

　　B、说说自己对“只要你细细观察，多多去想”的理解。

知道只有善于观察、勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人；知道自己也应该多观察大自然，观察生活，多问几个为什么，从中找出事物之间的联系，发现其中的规律。

　　3、指导朗读1，5两小节课文。

　　五、齐读全文

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11、要是你在野外迷了路

　　　　　　　南面　　　　　　北边

中午：

　　　太阳　　　　　　树影

　　　黑夜：

　　　　　　　　　　　北极星　　细细观察，

　　　阴雨天：

　　　树叶稠　　　　　树叶稀　　多多去想

教学

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用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

语文园地五

授课时间

月日

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教学内容

教学目标

1、了解标点在句子中的作用。

2、学习用换偏旁的方法识字。

在搭配词语，“节气歌”中巩固识字，积累语言。

认识二十四种节气。

3、感知动物的奇妙，能吧自己了解的动物讲给同学听，并把说的话写下来。

4、通过课内外学习，培养学生主动收集和整理信息的能力，养成细心观察、了解自然的习惯。

教学重难点

了解标点在句子中的作用。

课堂生成设计

一、我的发现

　　　1.让三个同学扮演句号、感叹号、问号，介绍三种标点符号的形状特点，再各说一句话，表示自己扮演的标点应表达的语气。

　　　　感叹号：

同学们，我是感叹号。

（手指头饰）这就是我的形状，小棒槌下加个点儿。

我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！

　　　　问号：

（一副沉思状）我的形状像只小耳朵，大家叫我小问号。

当你写了一个小小的问题，我马上跟在句子的尾巴上。

要是没有我来发问，怎能引起读者的思考？

　　　　句号：

我是小圆圈--句号。

当你写完一句话，就得把我放在句子末尾的右下角。

只有我才是文章的主角。

没有了我，话就是说个没完没了。

　　　2.自读句子，体会句子的不同语气。

　　　3.组内读句子，比比谁读得好。

　　　4.说出发现。

说说每组两个句子的意思一样吗，有什么不同。

　　　二、日积月累

　　　1、读读认认"是利用熟字换偏旁的方法识字。

要求认识的十个生字"财、栏、抖、喉、咙、拌、搅、榜、馒、租"，除"咙、搅"外，都和已学过的汉字有相同的声旁，其中六组字音完全相同。

它们作为形声字。

形旁有表义作用，声旁有表音作用。

所以对于已有一定独立识字能力、会用换偏旁识字法识字的二年级学生来讲，认识这些生字不算困难。

　　　　教学时，要放手让学生独立识字，使其尝到独立识字取得成功的快乐。

可引导学生一组一组地多读几遍，边读边新旧对比，体会构字规律，认识生字。

在此基础上再让学生在小组内讲自己是怎么认记这些生字的。

这样可以使学生都有展示交流的机会，提高识字效果。

最后可设计游戏巩固认字，增加趣味性，检查认字效果。

比如，"找朋友"（用偏旁和部件拼字）、"送信"（给部件加偏旁成新字）。

　　2、"我会连"是词语搭配的练习。

　　　　所列词语学生都学过。

教学时，可先让学生自己读一读，连一连。

再指名读，纠正错误。

之后根据学生的情况可安排以下练习。

　　　　1）.展示本单元学习中搜集积累的这两种类型的短语。

并鼓励学生在今后的学习中继续积累运用。

　　　　2）.扩展练习。

打开（　　）　茂密的（　　）　（　　）的乌云辨别（　　）　满天的（　　）　（　　）的空气寻找（　　）　清新的（　　）　（　　）的枝叶

　　3、"读读背背"中给出一首《节气歌》，四行诗歌包含了一年二十四个节气。

　　　　节气对于学生来讲很生疏，教学应重在激发学生了解节气等自然知识的兴趣，通过读使学生对节气的初步的认识就可以了，不要强求记住具体有哪些节气、各在什么时间等。

可先熟读《节气歌》，说说自己已经知道的节气，再读读后面的二十四个节气的名称，让学生对比起来探究，看看每一行中都讲了哪些节气。

还可在课外翻看挂历，具体了解二十四节气分别在哪一月的哪一天。

板书

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语文园地五

我的发现日积月累

教学

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用爱的音符启迪孩子的心灵

课题

语文园地五

授课时间

月日

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