初中化学氧气的实验室制法教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中化学氧气的实验室制法教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学氧气的实验室制法教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中化学氧气的实验室制法教学设计学情分析教材分析课后反思
氧气的实验室制法教学设计
一、 教材分析
氧气的制取是学生在初中学习化学的第一次制取实验，它是建立在学习氧气的物理性质的基础上进行的。
氧气的实验室制法的具体内容：
药品的选择，反应条件的确定，反应装置的选取，根据氧气的物理性质采取合理的收集方法，根据氧气的化学性质采取验满的方法。
二、学生分析
学生已经学习了氧气的性质，并对氧气有比较清楚的认识。
比如：
氧气是一种无色无味气体，不易溶于水，密度比空气大。
能用带火星的木条检验氧气，知道氧气能支持燃烧和供给呼吸，氧气有广泛的用途。
学生在学习这部分内容时可能会碰到的困难。
为什么实验室要用高锰酸钾或氯酸钾以及双氧水来制备氧气？
又如何选择仪器组装装置？
如何进行收集和验证？
催化剂是什么？
怎么起作用的？
三、教学目标
1．知识与技能：
初步学会实验室制取氧气的原理和操作方法。
能记住所用药品的色、态，初步学会正确书写和阅读反应的文字表达式，理解反应的装置特点、操作顺序和原理并能指出用氯酸钾和高锰酸钾制取氧气的区别。
2．过程与方法：
通过实验，体验实验室制取氧气的方法，结合给出的药品和条件，进行实验装置的设计。
通过观察和实验，认识实验室制取气体的药品选择、仪器组装、气体收集和检验、验满的基本思路和方法。
3．情感态度与价值观：
培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的操作能力，通过实验，丰富科学体验，激发学生学习兴趣。
四、重点、难点与突破策略
重点：
实验室制取氧气的反应原理和操作方法。
难点：
催化剂和催化作用。
通过实验探究制取氧气的反应原理，并介绍催化剂和催化作用。
五、教学前的准备
1．制取氧气的实验装置和药品的准备。
2．学生复习常见实验仪器的基本操作。
3．对氧气的性质和其他物质的特性有所了解。
六、教学思路与学习活动的设计
1、 情景导入：
展示氧气在日常生活中的应用，回顾氧气的性质，引出需要纯净的氧气应该如何制取的问题？
2、出示过氧化氢溶液，叙述性质。
出示二氧化锰和高锰酸钾，对二者进行认识。
3、合作探究：
通过实验来探究实验室制取氧气的方法和原理，通过学生亲自动手实验培养学生严肃认真的科学态度。
（1）实验室用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的探究：
A：
在试管里加入过氧化氢溶液，将带火星的木条伸入试管，观察现象。
B：
再取一试管，加入过氧化氢溶液，并加入而二氧化锰，将带火星的木条伸入试管，观察现象。
书写化学反应的文字表达式：
（2）用过的二氧化锰能否再用的探究：
把用过的二氧化锰中再加入过氧化氢溶液，观察能否再使带火星的木条复燃？
可反复进行。
从而得出催化剂和催化作用的概念。
（3）实验室用高锰酸钾制取氧气的探究：
观察：
高锰酸钾的颜色？
加热后将带火星的木条伸入试管，观察现象。
完成高锰酸钾反应的文字表达式：
讨论：
实验室制取氧气的反应与化合反应有什么区别？
分解反应的概念：
展示实验室制取氧气的操作步骤。
明确：
1． 所使用的仪器：
2． 气体发生装置和气体收集装置。
3． 装置气密性检查方法：
4． 加热高锰酸钾时，试管口应该放一小团棉花的原因：
5． 装配顺序和铁夹位置。
6． 操作先后：
先预热后固定；先气泡均匀后收集；先撤导气管后灭酒精灯。
（4）实验室收集氧气的方法及原因：
向上排空气法-----------氧气的密度大于空气。
排水法--------------------氧气不易溶于水。
氧气的实验室制法学情分析
九年级学生刚接触化学这门学科不久，学习热情很高。
氧气是学生熟悉的物质，通过前面的学习已初步具备了观察实验和进行简单实验操作的技能，让他们亲身体验氧气的制取过程，很容易激发学生的好奇心和求知欲。
基于学生化学学习层次的分析，每个学生的学习能力和接受能力不同，在课上组织问题提问要因材施教，一部分学生学习态度认真，积极主动，知识基本能消化，但是表达能力需提高，所以我在分组时，使用了不同的角色。
氧气的实验室制法效果分析
基于本节课的教学效果，我做以下分析：
1、创设情境，美丽的海滨城市青岛，水产养殖业比较发达，引出了氧来乐的使用，进而引导学生思考实验室如何制氧气。
2、运用现代教学手段，课件演示形象、直观，激发学生的主观能动性，不拘泥于传统教学形式，力图创设与众不同的生本愉悦课堂。
3、设问激疑，在教师引导下，学生从多角度认识，允许有不同结论但必须要说出理由。
教师适当引导，归纳小结，增强学生的理解、认识问题的能力，突破难点。
通过小组活动，小活动图文转换，发挥合作学习优势，学生动手、动口、动脑，增强读图和口头表达能力，突破重点。
总之，本堂课的学习让学生产生良好的学生动机，培养学生浓厚的学习兴趣，在学习过程中施加适当的压力，让学生不断地获得成功，是学生产生学习动力的源泉。
在今后的教学工作中，不断的探索，进一步的了解学生，总结经验，更好的适应新的课程改革的需要。
氧气的实验室制法教材分析
氧气的制取是学生在初中学习化学的第一次制取实验，它是建立在学习氧气的物理性质的基础上进行的。
氧气的实验室制法的具体内容：
药品的选择，反应条件的确定，反应装置的选取，根据氧气的物理性质采取合理的收集方法，根据氧气的化学性质采取验满的方法。
第四单元第三节氧气的实验室制法
【学习目标】
1.用过氧化氢制取氧气的反应原理，实验装置，收集方法。
2.催化剂的概念，体会实验室制取气体的一般思路和方法
【学习重点】氧气的实验室制法，体会实验室制取气体的一般思路和方法
【温故知新】
你知道哪些获取氧气的方法?
【活动天地】
下列哪些物质可能反应产生氧气？
1.水（H2O）2.二氧化碳（CO2）3.食盐（主要成分为NaCl）
4.高锰酸钾（KMnO4）5.过氧化氢（H2O2）6.甲烷（CH4）
【资料卡片】
（1）KMnO4（高锰酸钾）是一种紫黑色的固体，在加热时能产生氧气，成本较高；反应剩余物为混合物，造成浪费。
（2）KClO3（氯酸钾）是一种白色固体，加热时能产生氧气，如果混有可燃性杂质可能会发生爆炸。
（3）H2O2（过氧化氢）又称双氧水，是一种无色的液体，常温下就可生成氧气和水，反应速度适中，价格低廉。
（4）HgO（氧化汞）是一种红色粉末，加热时能产生氧气，同时产生有毒的物质汞。
（5）水在通电的条件下能产生氧气，成本高，反应速度太慢。
（6）二氧化碳通过光合作用产生氧气，但产生的氧气难以收集。
【我会选择】
哪一种方法更适合在实验室制取氧气呢？
【我会思考】
确定实验室制取气体的化学反应时应考虑的因素：
【活动天地】
实验操作：
①向两支试管中分别倒入过氧化氢溶液，仔细观察是否有气泡产生以及产生的速率。
②将带火星的木条伸入两支试管的管口，观察哪个能够复燃。
实验现象：
选用药品
产生气体速率
能否使带火星的木条复燃
1
过氧化氢溶液
2
过氧化氢溶液和二氧化锰
实验结论：
适合在实验室制取氧气的药品是
【知识梳理
（一）】
实验室制取氧气的反应原理：
（写符号表达式）
催化剂：
在化学反应里能改变，而
和在反应前后都没有发生变化的物质叫催化剂。
催化剂在化学反应中所起的作用叫。
【反馈练习】
实验室用双氧水和二氧化锰混合制取氧气时，二氧化锰的作用是（）
A.增加氧气的量B.加快过氧化氢的分解速率
C.既加快过氧化氢的分解速率，又增加氧气的量D.不起作用
【实验装置】
1.试着利用这些仪器，组装一套制取氧气的装置。
2.发生装置：
选择发生装置考虑的因素：
3.收集装置：
选择收集装置考虑的因素：
4.实验室制取氧气的装置：
【氧气的检验与验满】
检验：
将带火星的木条集气瓶，复燃则。
验满：
将带火星的木条集气瓶，复燃则。
【实验步骤】
①②③④
①②
③④
【交流反思】
实验注意事项：
1.实验前应首先。
2.导管露出橡皮塞即可。
3.当导管口有的气泡产生时，再收集气体。
4.取出后的集气瓶应放在桌面上。
【知识梳理
（二）】
1.实验室制取氧气的装置
选择发生装置考虑的因素是：
选择收集装置考虑的因素是：
2.氧气的检验与验满
检验：
将带火星的木条集气瓶，复燃则。
验满：
将带火星的木条集气瓶，复燃则。
3.实验步骤：
4.注意事项：
【反馈练习】
某气体既能用排水法收集，又能用向下排空气法收集,则该气体具备的物理性质是（）A．易溶于水,密度比空气大B．易溶于水,密度比空气小
C．难溶于水,密度比空气大D．难溶于水,密度比空气小
【知识小结】请用自己喜欢的方式将本节知识小结
【当堂检测】
1.下列关于催化剂的说法正确的是（）
A.催化剂能加快化学反应速率B.催化剂在化学反应中前后本身的性质不变
C.二氧化锰是所有反应的催化剂D.催化剂不能改变生成物的质量
2.下列关于实验室制取氧气的说法正确的是（）
A.反应物中必须含有氧元素B.一观察到锥形瓶中出现气泡就立即开始收集气体
C.收集氧气只能用向上排空气法D.将带火星的木条伸入集气瓶内验满
【拓展提升】
下面是实验室用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置图。
请回答：
（1）写出标号①仪器的名称是。
（2）实验室制取氧气应选用的发生装置是；收集装置可选用D装置，理由是；
★如果用E装置收集氧气，气体应从（填“a”或“b”）进入。
氧气的实验室制法课后反思
九年级化学上册第四单元第三节重点介绍的氧气的制取，书中实验室制取氧气共介绍了三种方法，分别是加热高锰酸钾，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，过氧化氢和二氧化锰在常温下分解。
其中重点介绍的是用加热高锰酸钾制取氧气的方法，在平时学习生活中经常会遇见有关于这种实验室制取气体的习题，同时也是考试中经常会出现的内容。
制取氧气这节课题我将它分成三个课时的内容，第一节讲解三种实验室制取氧气的制备原理，制取气体的实验装置。
第二节就是用高锰酸钾法制取氧气。
第三节过氧化氢在二氧化锰的催化作用下能分解生成氧气，并由此引出催化剂的概念。
在第二节课的教学过程中有好的一面也有不足，在课后作为新教师的我要及时的进行反思。
因为教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。
通过教学反思能够不断地，逐渐地提高自我的教学能力，提升自我的专业素质，综合水平等。
以下是我对自己上完加热高锰酸钾法制取氧气的教后反思：
一、本节课的成功之处
首先，本节课的教学设计符合九年级学生的学习特点，适合多数学生在已有化学知识基础上的学习。
其次，以动植物的呼吸引入氧气这一物质的制取，学生容易接受，根据上一节课的学习，学生能够说出实验室制取氧气的三种方法，并熟悉的说出这三种方法的文字表达式。
学生的表现方面，这堂课的课堂气氛较好，根据课件上展示的仪器，学生快速齐声的说出其名称。
在教师演示实验的过程中学生观察实验比较细致入微，认真的观察教师的每一步实验操作，了解实验过程中的注意事项，在相关问题出现时，能够积极开动脑筋进行思考，并寻出产生此问题的原因。
在对知识的掌握和辨析上，能够明确制取氧气的实验步骤：
查、装、定、点、收、离、熄这七部分操作，体现了学生良好的领悟能力。
在习题练习中还体现出学生对本节课的重点、难点的准确理解和处理问题的准确性，说明多数学生都认真听课，仔细理解，学习态度积极；
再次，本节课中还出现了一些小插曲，在装完高锰酸钾药品后上讲台演示检查装置气密性的同学，由于在学习前学生没有进行过此类操作，在演示过程中没有出现气泡，但他将手离开试管后水沿着导管进入导管一小段水柱，证明了实验装置的气密性良好，而
升级会员 