要下雨了教学反思.docx
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要下雨了教学反思
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要下雨了教学反思
《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。
这是一篇科学童话故事。
通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家,告诉学生这是要下雨的自然现象。
引导学生注意观察大自然。
学生学习兴趣浓厚,课堂气氛比较活跃。
在教学中,我充分发挥课件生动性、直观性等特点,让学生读、说、看、做,从而明白事物之间的密切联系。
同时学习体会作者用具体生动的事例,富有逻辑性的语言阐述观点的方法。
我在教学中主要突出了以下几个特点。
1、营造良好的课堂氛围,让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习:
为了在最短的时间内调动学生学习的积极性,我导入新课后,就让学生进行了一场“看拼音,写词语”接力赛。
轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。
2、教学设计合理,符合学生认知规律:
这篇课文共有九个段落,分四部分讲解。
第一部分扶──默读思考,教给学法;第二部分半扶半放──自学思考,放中有辅;第三部分放──讨论思考,提高能力。
并在文中三个难点,更是重点的地方进行动画演示,使复杂的知识简单化形象化。
3、面向全体学生,让每名学生都有展示自我的机会,促进每个学生的发展:
学生能说的老师不说,学生能做的老师不做。
为每名学生创造每一个学习展示的机会,关注不善于发表见解的学生。
板书,电脑操作我都尽量让学生来完成,让学生感到他是学习的主人,把课堂真正还给学生。
4、教学思路清,语言精:
学生学得积极主动。
教师只起到点、帮、辅的作用。
真正体现学生是主体,教师是主导的原则。
5、存在不足:
⑴ 教学方法还很传统,教学设计创新不够。
⑵ 课堂上给学生创造读的机会还不够多。
要下雨了教学反思
学习《要下雨了》这篇课文,上课之前刚好要下雨了,天一下子暗了下来,冷风透过树梢,越过窗缝,直钻到教室里来。
如何抓住这良好的教学时机呢?
我让学生往教室外望去,有的学生说,好像下雨了。
有的说,还没有下呢。
“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”,我边说边在黑板上写上“下雨了”,再用红笔加上一个“要”字,学生很聪明,马上明白了:
下雨了,就是已经下了,而要下雨了,就是还没有下,马上要下了。
经过这么一比较,课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。
“要下雨之前,大自然会给我们哪些提示呢?
”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外,像“乌龟背上会有小水珠,蜻蜓也会低飞捉虫子吃,蜘蛛收网”等等,我追问:
“那你们是怎么知道的呢?
”有的说:
“是幼儿园的老师讲过了。
”有的说:
“我去看过。
”看来不能小看了这些孩子,他们的经验还是蛮丰富的。
学生懂得了这些知识,并不代表他们完全读懂了课文。
我还是一步一个脚印,扎扎实实地让学生朗读。
不过,在读之前,为再次激起学生兴趣,我又巧妙地安排了这样一个环节:
同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识,可是,书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。
它是怎么知道的呢?
”生:
“它问了“燕子”,才知道的。
”
这节课,我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔,像它一样思考,像它一样感受,像它一样说,一样做。
真正进入角色,和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候,他们也就感受到了文字中传达的信息。
以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节,一样的情景,实际上,不是的!
我们从“是要下雨了吗?
”,还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。
”这里就可以看出来。
前者是半信半疑,后者是确信无疑了,所以才会“连忙”往家里跑。
当它看到蚂蚁时,它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁,这里我安排了一个口语训练,也不知合适不合适?
原作的意思大概是简单地写。
我却让学生用对话的形式说一说。
要求与课文前后的内容连贯起来。
还有一个亮点就是,我发现课文最后出现“轰隆隆、哗,哗,哗”这样的象声词。
我想,虽然对一年级学生不作要求,但是让他们口头说说也未尝不可。
试试,效果还不错。
要下雨了教学反思
《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象,通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话,让人明白了自然界一些动物的异常行为,往往预示着某种变化,读来饶有趣味。
课文配以四幅插图,图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因,趣味性浓、知识性强。
我在教学时,先引导学生观看童话故事进入情境,在自主识字之后,采用图文对照,以读促悟的方法组织阅读活动,以小白兔的活动为线索,抓住小白兔的动作推进课文的学习进程,以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点,让学生在读中理解,读中品味,读中悟情,摒弃繁琐的分析。
在课文接近尾声时,让学生想象文中小动物的样子、动作、语言,分角色表演,再现情境。
通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性,发展学生观察的深刻性和思维的逻辑性,从而提高学生的阅读水平。
一、感知个性化,情境体验学习生字。
师:
我们有的时候因为透不过气来会感到很闷,有的时候一个人在家心里会感到烦闷。
要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透气。
下面我们大家来做做小鱼,游到水面上来透透气。
请大家伸直双臂,低下头,现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样?
生:
闷得很。
师:
请大家游到水面上来透透气吧!
感觉怎么样?
生:
哇,真舒服!
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”于是乎,要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果,更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。
在学生的生活情境回忆中,通过教师的适当点拨,区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干,而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同;然后让学生进行一次情境体验:
假想自己是一条小鱼,潜游在水下,有什么感觉?
游到水面上,又有什么感觉?
学生纷纷说出了先是闷、难受,后来舒服多了,有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受;随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
二、尊重个体差异,设计多个教学环节突破教学难点。
师:
小燕子是怎么回答的?
生:
师:
小燕子说了那么多啊,小白兔一下子明白不过来。
这样吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱们边飞边答。
燕子们,你们在干什么?
生:
我们在捉虫子。
师:
捉虫子为什么飞得那么低?
生:
因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。
我要飞得很低,才能捉到虫子。
师:
小水珠哪来的呀?
生:
因为空气很潮湿。
师:
空气为什么会很潮湿呀?
生:
因为要下雨了呀。
师:
原来是这样啊!
请小朋友加上“因为……所以……”说说这段话,可以说一个“因为……所以……”,聪明的小朋友可以说好几个。
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。
在以往的教学中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表,学生虽然会跟着说、跟着填,但不一定真正理解。
本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点,我在教学中通过“角色体验,情境演说;小组合作,个性练说;补充综合,师生对说”这三个层次的语文实践活动,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。
三、朗读个性化。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现,朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础,学生读书要自己去读懂,而不是教师讲懂,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
教学中,这一课的朗读设计既有形式上的多样化,又有感悟上的多层化,不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果,而是引领学生以读促理解,特别是对话,带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验,将情感自然而然地释放于朗读之中,使朗读训练真正落到实处。
通过这堂尝试课的实践,使我明确了在今后的教学中要更深入地把握语文教育的特点,熟悉教材特点,课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考,而是放在关心学生的思维情况的境界。
时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧,既能让体会到的学生展示自己的思维过程,又能让没体会到的学生也在倾听中感悟,分享思维,真正使每个孩子每时每刻都有他的收获。
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