部编版三年级下陶罐和铁罐第一课时教案优秀版.docx

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部编版三年级下陶罐和铁罐第一课时教案优秀版

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计

第一课时

教材分析：

《陶罐和铁罐》是三年级下册第二组里的一篇精读课文。

本文是一篇童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

陶罐则很谦和，争辩几句后，不在理会铁罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

全文分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

陶罐则很谦和，争辩几句后，不在理会铁罐。

第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐早已无影无踪。

学情分析：

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。

应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。

让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。

但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。

这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

设计思路：

本课围绕重点词“奚落”一词进行教学设计，由词——句——段，来进行教学，指导学生有感情地朗读，并设计了一个表演来完成教学任务。

教学目标：

1.能分角色、有感情地朗读课文。

2.能读懂课文内容，学会正确看待他人和事物。

教学重点：

分角色、有感情地朗读课文 

教学难点：

能能读懂课文内容，学会正确看待他人和事物。

 教学过程：

一、图片引入、初谈感受。

1.出示课文插图，让学生观察，根据你平时的经验，谈谈陶罐与铁罐的优缺点。

2.出示课题：

6陶罐和铁罐（齐读课题） 

3. 出示词语：

“骄傲    谦虚 ” 读词，你有何发现？

4.出示“奚落”，你能说一句话吗？

5.出示句子：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

 质疑：

什么事奚落?

铁罐如何奚落陶罐？

二、细读课文（1—9）自然段，品味对话，感悟铁罐与陶罐的不同。

 1.默读勾画铁罐的话。

2.自读找出铁罐说话时神态的词读一读。

3出示铁罐的话，指名读，师读提示，理解奚落一词。

 面对铁罐的奚落，陶罐是如何回答的。

4.出示陶罐的话，男女生分角色朗读。

 你觉得这是一个怎样的铁罐和陶罐？

5.分角色演一演。

三、读（10---17）自然段，了解结局。

1.指名读，其他同学认真倾听，最终结局如何？

2.指名回答 

3.故事读到这里，此时此刻你想对他们说些什么？

四、拓展升华 

1.出示阅读链接，再次升华主题。

2.出示与主题相关的名言 

五、布置作业 

搜集一些童话故事读一读，课间与同伴交流。

板书：

6 陶罐和铁罐  

陶罐           铁罐 

（谦虚）         （骄傲）  

完好无损         无影无踪  

互相尊重  和睦相处

陶罐和铁罐

第二课时

【教学目标】

1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

。

4.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

5.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。

【教学重点】

1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

。

【教学难点】

明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

同学们，这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》，请大家回想一下，本文讲了一个什么故事？

学生自由发言。

二、聚焦对话，凸显形象

（一）指名读第1自然段。

1．出示课件16：

预设：

他们相处的并不好，我从“奚落”中知道的。

相机板书（陶罐铁罐奚落）

2．“奚落”是什么意思？

预设：

说不好听，让别人难堪的话。

预设：

嘲笑别人。

（二）品读课文第2～9自然段。

1．学习铁罐奚落陶罐的话。

教师过渡：

铁罐是怎样奚落陶罐的呢？

读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。

学生汇报：

（1）句子一：

“你敢碰我吗，陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

教师引导：

大家注意到称呼和标点了吗？

你体会到了什么？

预设：

称呼是陶罐子，标点是感叹号。

我体会到铁罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。

教师追问：

同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

预设：

傲慢。

相机板书（傲慢）

学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。

指名读，齐读。

（2）句子二：

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

①教师引导：

这时的称呼发生了怎样的变化？

你体会到了什么？

预设：

“懦弱的东西。

”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐，他开始羞辱对方。

②教师追问：

这时铁罐的态度又是怎样的呢？

预设：

轻蔑。

相机板书（轻蔑）

③请同学们带着轻蔑的语气读一读。

学生练读、指名读、齐读。

（3）句子三：

“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

①教师提问：

铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？

请同学们再读这句话，然后回答。

预设：

恼怒。

相机板书（恼怒）

②教师质疑：

铁罐为什么恼怒了？

试着从文中找一找。

预设：

因为陶罐争辩说：

“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得就比你差，再说……”

教师点拨：

铁罐听了陶罐的争辩，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，这是何等霸道啊！

在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。

“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。

”看不起对方到什么程度？

盼着对方赶快消失──连在一起相处都不愿意。

③教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4）教师过渡：

铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。

齐读句子（出示句子）：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

①教师提示：

此时的对话中，你注意到称呼的变化了吗？

预设：

你算什么东西。

教师点拨：

这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！

”而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：

“总有一天，我要把你碰成碎片。

”横行霸道到了极点！

陶罐知道这样的人不可理喻，就不再说话了。

②教师启发：

想象它会是什么样的神态、动作？

想象填空：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

预设：

火冒三丈地说

预设：

气急败环地说。

③试着带上你想到的神态去读一读。

学生练读，指名读。

（5）同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。

出示课件17.18.19：

师：

大家在朗读中，怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢？

预设：

铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越蛮横无理。

学生练习读，然后教师巡回指导。

指名读。

教师小结：

出示课件20：

2.品读陶罐谦虚的回答。

过渡：

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

找一找并画下来。

读一读陶罐说的话，你读懂了什么？

出示课件21：

预设：

我觉得陶罐和谦虚友善。

预设：

面对铁罐的蛮横无理，陶罐一次次容忍他。

相机板书（谦虚、友善、宽容）

（1）读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？

预设：

“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。

（2）有感情地读读这几句话。

2．出示完整的对话，指导学生朗读。

（1）过渡：

相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。

（2）同桌先分角色朗读课文。

出示课件22：

注意：

读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

分角色朗读：

男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。

叙述的语句就由老师朗读。

（设计意图：

围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。

接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。

接着又问：

“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

”请学生读一读，让学生加深对文本的印象。

在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。

）

三、知晓结局，领会寓意

教师过渡：

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

二者就发生了争吵，最后以不欢而散，随着时间的推移，故事又有什么变化，请大家快速的默读10～17自然段，并思考：

1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？

铁罐呢？

预设：

（内容见课件）。

2.为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？

教师补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理解。

3.通过读这个故事，你明白了什么道理？

学生讨论，自由发言。

预设：

不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。

每个人都有自己的优点和缺点。

预设：

我们与人友好相处，不要蛮不讲理。

出示课件23.24.25：

4.故事中的陶罐是不是完美无缺，而铁罐则是一无是处呢？

他们各有什么长处和短处？

预设：

（内容见课件）。

5.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。

出示课件26：

预设：

用铅笔写字，有错误时能够用橡皮擦去，但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存，钢笔字虽然不能擦去，但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。

预设：

吴若曦的书写的很美观，并且作业认真细心，我应该向她学习。

预设：

我们要做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

教师小结：

出示课件27：

相机板书（要看到别人的长处，正视自己的短处。

要正确地看待人和事物。

）

（设计意图：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。

鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。

）

四、总结写法

这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。

就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

出示课件28：

五、运用方法，阅读链接

1．学生朗读读《北风和太阳》，思考：

（1）北风和太阳之间发生了什么事？

学生讨论发言。

（2）他们各用了什么方法？

结果如何？

出示课件29：

（1）比较北风和铁罐有什么相似之处？

教师提示：

指导学生从性格和结局两个角度进行对比。

出示课件30：

2.你明白了什么道理？

学生讨论，自由发言。

出示课件31：

3.读书推荐

寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。

《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处，正视自己的短处。

这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课我们多读一读，相信你们收获更多。

出示课件32：

六、课后作业

1.把《陶罐和铁罐》的故事讲给爸爸妈妈听，并且说一说从中学到的道理。

2.阅读书籍《伊索寓言》。

七、板书设计

6陶罐和铁罐

【课后反思】

《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事，课文生动有趣，情节富有变化。

讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯穿在整个教学中。

先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。

在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。

理解文章阐述的道理。

对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。

因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。

这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态，语言描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。

学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，了解两个罐子各自不同的结局。

之后，用“读完故事，说一说陶罐和铁罐的优点和缺点？

”“你懂得了什么道理？

”“联系生活实际谈一谈你的启发？

”这几个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。

但我觉得还有很多不足之处。

如:

陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。

理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。

应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。

但是在学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

在朗读指导这一块的教学中，需要再加强。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标 :

1.认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

2.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3.感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法 

教学重难点：

感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法 

教学过程 :

一、激趣导入 

1．课堂开始。

我们再来认识一下我们的两个新朋友。

一个在这儿呢（板画铁罐）这个啊总喜欢瞪着眼睛挑着眉头。

第二朋友他却不同，无论碰到什么事情，他总是笑哈哈的。

今天就让我们一起穿越时光的隧道，踏上一段新的旅程，走进这国王的御厨里，看这两个罐子间到底发生了什么事情。

2．齐读课题。

二、生字复习，课文回顾 

 过渡：

瞧，今天老师给你们设置了关卡呢。

生字词语课都藏在里面呢！

别心急，先自己轻轻地读一遍。

过渡：

看样子顺口溜的难度不大。

老师想请一个胆大的同学自己在全班同学的面前读一遍，谁来试一试？

指生读（他是今天第一个回答问题的，给他一点掌声）、加动作读 大家是不是都想试一试！

全班齐读。

三、品读感悟，体验情感  

（一）读第一段，提出问题  

出示课件：

第一段（师读）  

师：

 你知道了什么？

 还有什么疑问？

预设生：

铁罐为什么奚落陶罐？

 铁罐怎么奚落陶罐？

师：

你们都是会读书的孩子。

读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。

老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。

 （板书：

奚落 旁边打两个“？

”）“奚落”是什么意思？

 生回答。

师：

你是怎么知道的？

 生答。

师：

查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。

（二）围绕“奚落”，学习 2 - 9 自然段，解决问题。

师：

铁罐是怎样奚落陶罐的呢？

请大家用自己喜欢的方式读课文 2 - 9 自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

学生交流  

教师根据学生的交流出示课件。

A 、师生共学第一次对话：

出示：

 ①“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

  “不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地答。

师：

用什么语气来读他们的对话呢？

预设：

用傲慢的语气和谦虚的语气。

师：

说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。

师：

对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

生读。

师：

刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。

谁听出来了？

师：

请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？

师：

你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。

读这句的时候，后面有个“？

”，语调应该？

师：

对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？

预设：

我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。

师：

你不仅善于观察，而且爱动脑筋。

谁想加上表情和动作来读？

  生读。

男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。

师：

同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。

接下来，我们继续用这种方法学习对话。

B 学生自主学习后三次对话：

1. 提出学习要求：

同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法 --   

第一步：

找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；    

第二步：

圈出重点词语或标点，进一步理解读。

第三步：

加上表情和动作，同桌合作表演读。

温馨提示：

选择③④组对话的同学请先在（    ）里填上提示语。

  同桌练习，教师巡视。

2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。

  选择②的同桌：

 生分角色读。

老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。

师：

对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。

生分角色读。

选择③的同桌：

生分角色读。

 生读铁罐的话，表情很恼怒。

师：

铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？

 陶罐还是很平静。

 师：

你为陶罐加的提示语是什么？

 心平气和。

师：

陶罐心平气和地说-- 生读。

师：

陶罐友好地说-- 生读。

师：

“和睦相处”是什么意思？

 友好相处，不争吵。

师：

何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要-- 

生：

和睦相处。

师：

同学之间需要--和睦相处。

师：

社会上人与人之间也需要-- 

生：

和睦相处。

师：

这样我们的社会才会变得更加美好。

  师生合作：

教师引读提示语，学生接读。

  选择这一组的同桌共同分角色读。

  选择④的同桌：

 生读。

师：

给铁罐的话加什么提示语？

 这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。

师：

你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。

老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说--  学生加上表情和动作表演读。

师：

铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是-- 

生：

恼羞成怒。

师：

陶罐始终是-- 

生：

心平气和。

生：

友好谦虚。

3.整体朗读感悟：

师生配乐分角色表演读。

 （三）学习课文 10 - 17 自然段，领会寓意。

师：

 陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？

 生复述10 - 17 自然段。

师：

你把 10 - 17 自然段都复述下来了，真不简单。

看来你课前预习的时候下足了功夫。

师：

用一个四字词来形容，就是-- 

生：

价值连城。

生：

无价之宝。

师：

同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。

师：

也用一个四字词来形容，就是-- 

生：

无影无踪。

  （板书：

无价之宝    无影无踪    氧化） 

 师结合板书 

小结：

陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以和为贵，最后成了无价之宝。

四、揭示寓意，明白道理 

1．师：

故事已经读到了现在，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，时光岁月一天一天在流逝。

以前那只骄傲自大的铁罐已经消失得无影无踪了。

（擦除铁罐）而那只谦虚易碎的陶罐却光洁、朴素、美观。

读到这儿，你想到了什么？

（每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

） 

预设生：

要谦虚对待身边的每一个朋友。

不要骄傲自大。

教师相机板书：

各有所长。

不骄傲自大。

要从相互尊重。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2.一堂课的时间，聪明的你们悟出了这么多的道理。

还有很多同学心里头还有各种各样的道理，老师呢，也有几句金玉良言想要送给大家！

  在我们这个万千世界里，每个人都会有自己的长处，也会有自己的短处，我们一定要正确看待自己的优点和缺点，千万不要像铁罐那样用自己的长处去比别人的短处。

人与人之间要多一分尊重，少一分奚落，如果你们能与自己的好朋友家人和睦相处，你们一定不会成为第二个铁罐。

孩子们，你们的岁月和时间还很长，我希望你们能像陶罐那样谦虚，岁月流逝之后，还能那样光洁、朴素、美观。

6、《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

一、教学目标分析

1.认识生字，联系上下文理解“傲慢、懦弱、朴素、无影无踪”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，学着用变化发展的眼光看待人和事物。

3.能够比较陶罐和铁罐的不同点，从而掌握比较阅读的方法。

二、教学重点、难点分析

教学重点

1、正确流利有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，学着用变化发展的眼光看待人和事物。

2、能够比较陶罐和铁罐的不同点，从而掌握比较阅读的方法。

教学难点

学会用发展变化的眼光看待人和事物。

三、教学过程设计

教学过程

设计意图

一、激趣导入，引出新课

1、师：

同学们读过寓言故事吗？

什么是寓言呢？

今天老师带领大家来学习新的一篇寓言故事《陶罐和铁罐》（PPT）

2、师：

你们知道陶罐和铁罐分别是什么做的吗？

它们各有什么特点？

3、这两只罐子都生活在国王的御厨里，它们之间发生了什么故事呢？

打开语文书第24课。

请同学们自读课文，可以出声读，要注意读准字音，开始。

以学生读过什么寓言故事导入，引起学生的学习兴趣。

并可以引出寓言这一体裁，为引出后面寓言的特点做铺垫。

自由诵读课文，让学生对课文内容有大致了解，老师可以在诵读过程中检查预习情况。

二、深入对话，品读课文

1、同学们读的非常认真，老师这里有一些词语，你们看看会读吗？

（PPT）齐读，开火车读。

2、在课文的阅读中我们发现课文有非常多的对话，本文就是以对话的形式展开的，讲述了陶罐和铁罐的故事，请同学们再次速读课文1-9自然段，勾画出陶罐和铁罐的对话，反复诵读，体会对话中铁罐和陶罐有什么不同的地方，提示：

在读的过程中注意铁罐和陶罐对彼此的称呼、语气。

（PPT）

3、你找到了什么不同点呢？

（理解傲慢、谦虚的含义）还有其他的不同吗？

（分析陶罐子、铁罐兄弟称呼的不同）

4、还有什么不同呢？

勾画出表现陶罐和铁罐不同品质的词句。

（分析争辩、愤怒等词）

5、同桌有感情的分角色朗读课文，然后选取学生范读，第二组要求带上动作和表情。

让学生反复读、读中比较，并处理（傲慢）

6、“住嘴”师范读，分析省略号的作用，体会陶罐的无礼。

通过词语诵读，将文中易读错的字词出示出来，帮助学生通读课文，同时这些词语也是文中需要着重理解的词语，再次诵读可以加深印象，便于学生理解课文。