学习方式转变的开题报告.docx
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学习方式转变的开题报告
学习方式转变的开题报告
篇一：
学生多元化学习方式的应用研究开题报告
《学生多元化学习方式的应用研究》开题报告
（接受学习与自主学习、独立学习与合作学习、有意义的学习、发现学习等）
甘肃省定西市安定区大城小学水生荣
一、课题提出的研究背景：
新课程改革最为关键、最为彻底也最为核心的是学生学习方式的
变革，在世界教育大变革态势下必须建立和形成一种基于接受学习与
自主学习、独立学习与合作学习、有意义的学习、发现学习（合作、
问题、实践、探究、个性、对话和网络）等多元化的学习方式。
国内
外研究现状是改变了原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成了
多元化学习方式与自主、合作和探究等学习方式，促进学生在教师的
指导下主动地、富有个性地学习，既是本次课程改革的显著特点、核
心任务和成败的关键，又是新课程实施过程中关注的焦点，同时也国
内外教育理论界与教育实践界长期以来重点研究的课题。
在建构主
义、多元智能理论的指导下，虽然探索出了一些多元化的学习新形式，
但过于强调合作形式，没有明确的合作任务，忽视了学生在合作学习
中的主体地位等，学生多元化学习方式的应用开发和研究尚属起步阶
段，是新生事物。
因此，目前已有相当一部分教师由于对其内涵了解
不够，在进行实际操作的教学实践过程中，存在着重形式、缺实效的
现象。
构建“学生多元化学习方式的应用研究”的教学模式势在必行。
过去，我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训
练，但却存在一些问题：
（1）教师还有一个更大的担心，怕探究性学习影响了主课的
学习。
（2）现在有些学校，一切以教师为中心，以课堂为圆心，教
师把前人咀嚼过的东西反复体会、揣摩，然后灌输给学生。
学生只
是照章全收，不用头脑，用这种方式培养出来的学生只有继承性，
没有创造性，但我们的时代需要的恰恰是具有创造能力和实践能力
的人才，而这正是进行探究性学习的目的。
（3）一是教师对探究性学习了解不多，认为是一件很高深、
很复杂的事情，自己都不会，怎么指导学生；二是部分教师觉得自
己的学生都是二流三流的，与重点班的学生相比，学生没有这个能
力；三是认为没有探究性学习的必备条件，如足够规模的图书馆、
阅览室、联网电脑，更主要的是没有时间。
（4）传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生
答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学
生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。
①以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知
识体系的完整性、系统性，忽视学生多元化学习方式实践能力的培
养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔
断了语文教学与社会生活的联系。
使语文教学远离了学生的生活实
际，失去了实践和应用的价值。
②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方
法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生学生多元化学习方式能力的
发展。
③语文教学中明显出现“四多四少”：
老师讲解多，学生主
动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点
的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；
读教科书多，阅读课外书籍少。
忽视了学生的主体性，脱离了学生
的学习兴趣和学习需要。
针对传统语文教学的这些弊端，针对目前
还没有小学教学第一线的语文多元化学习方式这方面的研究和具
体实践的现状，我们提出“《学生多元化学习方式的应用研究》”这一课题教学研究。
我们之所以立题进行研究，原因是：
1.国家政策指向和新一轮课程改革的需要。
这次课程改革的实
质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。
新课标致力于师生关系的转化，强调要充分发挥师生在教学中的主动性、创造性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行，促使教师成为学生活动的组织者、引导者、参与者、开发者和创造者，为学生“自主、合作、探究”的学习活动营造了一种和谐的、民主的、平等的气氛，让学生在现代的语文课堂中，树立起学习语文的自信心，从而促进个性的发展，实现全面教育。
新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，取代了传统的语文教学模式，实现了教学方式的革新。
辽宁、吉林两省还提出，在修改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”两段时，应增添“使之与接受学习有机结合，互为补充”的提法。
云南、辽宁同时建议把“自主学习”“合作学习”“探究性学习”的操作模式和策略写入课程标准，进行具体的描述或附相关案例。
2.中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。
由此可见《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求我们采用综合性学习的方式来促进学生主动地、富有个性地学习，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动
能力。
”
3．实施素质教育的需要。
由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。
在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”而小学语文综合性学习是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
”由此可见开展小学语文综合性学习能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。
4．语文教育改革的需要。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性学习的价值所在。
《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。
语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。
它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达
能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
所以“语文综合性学习”，是这一次课程改革中的重要内容，符合语文教改的趋势和语文学习的规律。
而“语文综合性学习”又和“综合性学习”“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。
二、课题研究的理论依据：
1、现代教育理论：
教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
课堂教学应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
2、创新教育理论：
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。
要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。
因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双
篇二：
改变学生的学习方式开题报告（初一数学）
改变学生的学习方式开题报告
一、研究的背景
在半年的教学实践中，我们发现：
学生的学习方式单一，课堂教学以教师的讲授为主，学生很少通过自己的活动与实践来获取知识,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
这种被动接受式的学习方式严重地阻碍了学生的身心发展。
在这种课堂中,人际关系也是单一的,老师是权威,高高在上,老师的话就是真理,学生只要记住就行,不会恐怕也没有想过去质疑老师的话是否正确,学生之间也很少有机会交流,因为老师很少放手让学生自己讨论对某些问题的看法.这样会有碍学生创造性思维的发展。
学生的学习内容仅限于课本,真正与社会和现实生活有联系的知识学生很少有机会接触,学习似乎已与生活脱轨了,感到百无一用是书生.因此很多学生产生枯燥和厌恶的感觉，逐渐对数学失去兴趣。
新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。
在实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，基本的指导思想是要以学生发展为本，改变学生的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的习方式。
因此，转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
二、课题研究解决的问题及意义
1、通过改变学习方式，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，提高学生学习的效率。
2、探索通过学习方式的改变，促使学生学习积极性的改变，培养学生创新精神。
3、通过改变教师对学生的学习方式，提高教师不断学习教育理论，更新落后的教育教学观念的能力，协调师生关系，增进师生间的交流沟通。
三、研究的理论依据
1、新课程教学理论
《新课程与学习方式变革》（北京师范大学教育学院肖川）指出“本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！
它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
在我的解释框架中，自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。
探究学习（发现学习）则是相对于接受学习而言的。
”
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者：
认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。
所以“情境创设”“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，应让学生“在认识和参与社会的情景中”“建构知识”“建构自我”，故教学不仅要关注学生问题解决的结果，更要关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。
学习方式变革是”建构主义理论”的直接体现，建构主义理论是学习方式变革的最主要的理论支柱。
3、多元智力理论
由哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论认为，每个人至少有言语语言智力、数理逻辑智力等九种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的：
教育的任务在于认真地对待个别差异，应该进行个性化教学，在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育，确定最有利于学生学习的教学方法与策略，以开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。
多元智力理论为选择最优的教与学的方式提供了良好的思路。
4、素质教育“六全”理论
教育应是“全脑教育，全心教育，全人教育，全员教育，全境教育，全程教育”。
这些倡导是指，教育在于促进人的全面发展，要全面培养合格人才。
这就要求我们的教育教学要着眼于“人”这个主体，尊重其个性，为其全面发展提供保障。
现代教育观认为教育应当以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。
与此对应，适应时代发展的有效学习方式的主要特征，反映为学习活动中学生表现出来的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性（发现问题的意识和解决问题的努力）。
4、教育心理学理论基础。
心理学所谓的“内驱力”,它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。
内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。
随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。
来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。
新奇性也是刺激内驱力生的因素，如老师的一次表扬或同学的哂笑。
开口说话、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。
因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。
内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。
内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。
在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。
同时，不同学生个体内驱力结构的差异，也对我们的教学活动提出了挑战。
作业评价方式可以激发学生的内驱力,提高学生的学习效率。
四、课题研究的基本内容
1、关于学生学习方式的有效性的评价研究。
学校如何建立促进有效学习的制度，如何更好地落实这些制度，形成浓厚的、积极向上的学风等。
2、转变学生学习方式途径、策略和方法的研究。
课堂教学中新的学习形式教师如何对学生进行学习策略和方法指导，如何对学生的心理进行指导和调控，如何抓好常规教学，在每一个常规教学的环节中，促进有效学习。
3、学校、家庭、社会形成教育合力的途径和方法。
家长应该具有怎样的教育理念，运用哪些有效的教育策略，使自己的教育和督促能够发挥最大的效益。
4、学生学习方式新走向的表现形式。
如何形成正确的学习观、考试观，提高学习的动机和兴趣，培养自主探究学习的意识和能力，运用正确的学习策略和方法，优化学习的各个环节，提高学习的效率。
五、课题研究的方法
1．研究对象
本研究的对象为大新中学七年级在校学生
2．研究方法
篇三：
新课改下自主学习方式研究开题报告
新课改环境下学生自主学习方式的研究
我组《新课改环境下学生自主学习方式的研究》课题，经总校及一高各级领导的审核，与XX年11月1日正式开题，现将我组该课题的有关情况作一汇报：
一、本课题选题的依据
目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。
为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。
“课标”明确指出：
要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。
“课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。
另外当前学生在生活中可以接受的信息量已经大大超过以前，学生的思维比较活跃，传统的教育及学习方式已经不适合现在的学生，所以学生急需有一套高效灵活的学习方式。
为此，我组为适应新课改的要求及学生的特点决定通过实践摸索的方式尽快找出一套这样的学习方式。
二、本课题研究的条件和现状
甘肃省开始新课改已经两年，各级教师前后经过了网络及在先进地区观摩学习等方式教育教学理念大大提升，同时学生经过寒暑假社会实践活动，探究性学习小课题研究的锻炼，收集、整理运用信息的能力大大增强，也发展了学生对物理学科良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。
课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这一系列的研究无不为下一步实验作了很好的理论和实践上的准备。
而且我校学生主要以底子教好的优秀学生为主，学生对老师的要求贯彻执行力度较强，这也给我们提供了教好的实验对象。
然而目前学生学习的方式仍然以被动的接受为主，课后主要的工作是完成老师布置的练习册或练习本上的作业为主，没有时间去了解知识的背景及在实际生活中的应用，另外学生的任务也没有难易差别，不同层次的学生却要完成同样的作业，结果许多同学反映作业量太大或难度太大，每天总是在做作业，甚至晚上要熬到一两点，最后的结果却并不理想。
有许多老师也仍然是“学生需要量的积累才能达到质的飞跃”的思维方式给学生布置了大量的没有意义的作业，却忘了物理是一门实用性，趣味性很强的课程。
鉴于教育改革现状和以上认识，探索新课改环境下如何改变学生的学习方式，实现学生自主、高效、灵活的学习方式，已成为我组必须进行的课题研究。
三、本课题要解决的主要问题
1、培养学生问题意识及物理知识的实际应用能力，促使学生对物理产生浓厚的兴趣。
2、建立统一的高效灵活多样的课后任务体系，该体系可以凸显知识的实际应用性，让学生乐于完成作业而不是为了应付老师。
3、形成一套积极的课堂反馈体系，对学生自主学习的效果能够快速的掌握。
四、本课题要研究的主要内容及实际意义
1、减轻学生的任务量有足够的时间去思考物理思想物理方法在实际生活中的应用。
通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，并通过信息技术，搜寻资料，自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，
2、有利于学生提高学习物理的兴趣
减轻学生的习题练习量，重视学生在课后对知识的应用性思考，及动手操作能力，往往能够在学生思考或动手的过程中实现习题无法实现的知识强化，更重要的是可以让学生对物理的认识不在是一门枯燥的理论学科，进而提高学生学习物理的兴趣。
3、有利于提高学生的创新思维和发散思维
知识的应用不应该只停留在习题的解答上，当把一个物理规律放在实际生活中思考时往往能够使学生提出一个新的问题，新的见解。
而这正是我们教育的目的。
四、本课题研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，
在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。
同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。
选取3个班作为实验以象。
实验前先进行实验前检验，对与本课题研究有关的初始资料，数据加以收集整理，实验过程中注意实验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理实验数据，定性定量分析实验结果，并进行反复论证。
五、本课题研究的步骤
1、准备启动阶段（XX年9月——XX年11月）
成立课题组，确定课题，制定实验方案，确定实验班及实验教师，申报课题，组织理论学习、培训，进行实验前检测，做好实验前期的各项准备工作，完成试验前对学生的问卷调查。
2、研究实施阶段（XX年11月——XX年4月）
开展研究阶段，1月两次定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题。
进行阶段性成果汇报。
收集过程性研究资料并归类整理，如教育叙事、实验数据图表、教师教学反思集、学生课后作业集、身边的物理知识等。
3、总结成果阶段（XX年4月——XX月6月）
撰写实验研究报告，展示实验教师个人成果，交流、推广实验研究成果，邀请课题组专家顾问进行课题论证、验收。
六、本课题研究的组织机构及分工
组长：
陈召辉全面组织课题研究工作
组内成员分工:
许福善：
负责从网上或课外资料上收集整理配合每节课的有助于开发学生学习物理知识兴趣的小实验，小制作等。
同时制定出具体的学生课后的任务及阶段性的评价体系。
赵强：
负责收集整理学生的学习效果反馈，完成研究报告。
七、条件和保障措施
1、课题组成员均为高一物理组的一线教师，具有一定的教学经验和教学研究经验，曾承担过多项科研课题的研究任务。
2、课题的组织与管理规范、严谨，有保证课题研究的各项制度和奖惩办法。
目前，课题组经过紧张的工作，已基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级和实验教师。
通过了总校课题组的评审，和一高教研组批准并已进入实施阶段。
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