新课程标准的基本理念.docx
《新课程标准的基本理念.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准的基本理念.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新课程标准的基本理念
新课程标准的基本理念
一、新课程改革的具体目标和任务
目标之一课程功能
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
目标之二课程结构
改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
1基础教育课程结构的现状
●学科课程与必修课程占据绝对主导地位，经验课程与选修课程微乎其微
●各科之间比重失衡（语文，数学高于日韩，科学和体育与健康则低）
●课程内容繁难偏旧
难：
就是课程目标要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生对所学知识难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。
偏：
就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。
旧：
就是课程内容陈旧，不能及时反映现代科技、经济、社会的新知识和新进展。
繁：
就是课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有繁琐和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，学生难于理解。
增加了学生的学习负担。
5设置“综合实践活动”
“综合实践活动”从小学3年级起开设，内容主要包括：
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（包括信息技术）。
1.主题探究或课题研究
①自然现象和问题的研究②社会研究
2.社会实践学习
①社会服务活动②社会考察活动③社会公益活动
3.生活学习
①生活技能的训练活动②生活科技与创造活动目标之三
目标之三课程内容
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。
目标之四课程实施
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新的学习方式的基本特征：
一、主动性。
二、独立性。
三、独特性。
四、体验性。
五、问题性。
目标之五课程评价
改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
目标之六课程管理
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会:
动手操作
2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。
3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育:
成长无法代替，发展必须主动
4、在学习中学会合作，在合作中学会生存
二、新课程标准的理念创新
1.新课程目标注重培养身心全面和谐健康发展的人
2.课程内容的现代化、人文化、综合化与生活化发展成为课程改革的必然选择。
3.新课程实施中注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变
4．关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
新体育课程理念之一，是以学生发展为中心，重视学生主体地位；以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。
关键在于要将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式促使学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。
提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的
我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？
第一，倡导全面、和谐发展的教育。
第二，重建新的课程结构。
第三，体现课程内容的现代化。
第四，倡导建构的学习。
第五，形成正确的评价观念。
第六，促进课程的民主化与适应性
二、新课程的目标定位
1．为了全体学生的发展。
2．为了学生的全面发展。
3.为了学生的个体发展。
五、新课程的教学策略
1．教学过程是师生交往、持续发展的过程。
2．转变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
3．倡导学生要富有个性的学习。
4．大力推进信息技术在教学过程中的应用．
基础教育课程改革基本理念之一:
以人为本,育人为本。
基础教育课程改革基本理念之二:
树立开放的大课程观。
基础教育课程改革基本理念之三：
树立师生交往互动的平等观。
基础教育课程改革基本理念之四：
构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系。
基础教育课程改革基本理念之五：
树立学生自主发展的活动观。
基础教育课程改革基本理念之六：
终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式
基础教育课程改革基本理念之七：
树立评价促发展的发展观。
一、简介
1．任务型活动课的话题为：
Food
2．关键信息：
:
Takingaboutmeals.
Language:
Whatwouldyoulikeforbreakfast/lumch/dinner?
I'dlikesome...
Vocabulary:
breakfast,lunch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable...
ClassroomEnglish:
Freetalk.Aguessinggame.listenandchoose,orderdishes.makeasurvey.littledesigner.
You'reright./You'rewrong.Goodtry!
/Welldone!
/Verygood!
二、学生分析
本次任务型活动课适合小学五年级的学生。
要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。
在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。
在教师的指导下能做一系列任务活动。
对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。
三、教材分析
本课时是小学英语PEP教材第三册Unit5PartALet'stalk的内容，在PartALet'slearn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。
在Let'stalk部分主要学习用餐时句式的表达。
这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。
抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四、教学设计
1、核心任务：
根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
2、教学目标：
（一）知识目标
认读句子：
Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?
句子I'dlikesome….What'sfordinner?
Everythingisready.
（二）能力目标
1．能够用英语"点菜"。
2．能够相互调查一日三餐的用餐情况。
3．能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。
（三）情感、策略、文化目标
1．情感目标：
用任务型语言教学途径，让学生在"做"中学，激发学生学习英语的兴趣。
培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。
2．文化目标：
了解中西方饮食方面的不同之处。
3．学习策略：
注重合作学
3、教学重、难点
教学重点：
能熟练使用句字：
Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?
句子I'dlikesome...
教学重、难点
对话的理解与扩展。
4、、语言任务：
在本次教学活动过程中，教师是组织者，是"导演"，起引导作用；学生是"主角"，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。
教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。
这次活动采用情景法（SituationalLanguageTeaching）、交际法（TheCommunicativeApproach）及"任务型"教学途径。
在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道，依据本单元的教学目标，并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神，语言运用的能力。
五、教学媒体的选用
《英语课程标准》指出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，提高教学效果。
如何将现代信息技术与英语课程整合起来，以期更好地为教学服务，这是摆在每个教师面前的任务。
我在使用上遵循实用、高效的原则，针对本节课的内容，我主要通过课件、录象等媒体手段，多种感官的调动.使学生对英语更有兴趣，对所学知识印象更深刻。
六、教学和活动过程
Step1.Leading-in热身活动，引起学生的兴趣
1.Freetalk
T:
Ilikechicken.Whatdoyoulike?
S1:
Ilikehamburger.
T:
Ilikechicken.
S2:
Ilikebeef.（对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。
）
…
活动说明：
Freetalk是为下面交流一日三餐埋下伏笔。
2．Aguessinggame
用多媒体课件让学生猜食物的名称。
把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。
活动说明：
用该游戏复习单词可以激发学生的兴趣，培养学生的观察和想象能力。
Step2.Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
1.T教师演示课件，一个学生放晚学回家来到厨房）Lookatthescreen,canyouguessthetopicofthisclassfromthepicture?
Ss:
Eating.（教师引导学生说出）
T:
DoyouknowWhatMikewillsaytodad?
Ss:
Idon'tknow.
TplaystheCAIagain.ThelpsSssaythesentences:
Mike:
Dad,I'mhungry.What'sfordinner?
I'dlikesomesoupandrice.
Dad:
Ok.Waitandsee.
活动说明：
通过课件感知本课话题是"用餐"，开门见山，切入主题。
Step3.While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
1.单词滚雪球游戏
T:
I'dlikesomebeeffordinner.Whatwouldyoulikefordinner?
S1:
I'dlkesomebeefandvegetables.Whatwouldyoulikefordinner?
S2:
I'dlkesomebeef,vegetablesandrice.Whatwouldyoulikefordinner?
…
活动说明：
单词滚雪球游戏让学生操练句型Whatwouldyoulikefordinner?
I'dlikesome...为完成下面的任务活动打下基础。
2．听音敲图游戏
请三名学生上台，教师与一名学生问答：
I'dlikesome...,and...Whatwouldlikefordinner?
I'dlkesome...另外两名学生同时用充气锤敲相应的单词图片。
活动说明：
竞争性的游戏有利于提高学生参与的积极性；在"玩"中学，符合小学生的年龄特征。
3．listenandchoose听录音，填写表格。
S1:
Hello.Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?
S2:
I'dlikesome...
namebreakfastlunchdinner
ZhangJie/ WuFan/ Louxiao
（1）noodles,
（2）hamburger（3）hotdogs（4）bread,（5）fish（6）eggs（7）meat（8）pork（9）cakes（10）vegetables（11）rice（12）milk（13）beef
活动说明：
此项练习在于训练学生的听力。
4．课文教学
（1）T:
Afterclass,Mikegoeshome.Heishungry.Whatwouldhelikefordinner?
Whatwouldhismotherlikefordinner?
Now,let'swatchvideoandfindouttheanswer.
（2）教师发给学生打乱顺序的课文内容。
T:
Watchthevideoagainandarrangethesentencesinrightorder.
（3）Groupwork:
Readthetextaloud.
活动说明:
整体输入课文，让学生带着问题看录像能使学生集中注意力；做排序任务，有助于学生对课文的理解。
5．Orderdishes
把教室布置成食店。
把学生分成若干组（三人一小组）。
教师给每个小组提供一份英文菜单，.组内一人当服务员，其他两人当顾客。
Assistant：
CanIhelpyou?
whatwouldyoulike?
S1：
I'dlikesomebeefandrice.
Assistant：
Waitaminute.
…
S2:
Howmuch?
Assistant：
Twentyyuan.
…
各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。
表述流利评出"最佳店员"和"最佳顾客"若干名。
活动说明：
创设真实的生活化的情景，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用；小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神。
6．Makeasurvey
教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。
namebreakfastlunchdinner
ZhangJie/ WuFan/ Louxiao
（1）noodles,
（2）hamburger（3）hotdogs（4）bread,（5）fish（6）eggs（7）meat（8）pork（9）cakes（10）vegetables（11）rice（12）milk（13）beef
活动说明：
"小记者"的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。
通过采访激发学生交流的欲望，增进同学之间的友谊。
Step4.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）
1．小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况。
活动说明：
注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
2．语法项目小结。
Ilikechicken…whatdoyoulike?
Whatwouldyoulikefordinner?
I'dlikesomemilk…
Howmuch?
活动说明：
旨在使学生更清楚本课时的语法项目，便于学生在以后的学习中更能灵活地使用这些句型。
）
Step5.Homework
Littledesigner
教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。
下次英语课时展出。
评选出"最佳营养食谱"。
并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
MeatVegetableDrinkFruit
Breakfast/ Lunch/ Supper
活动说明：
把课外作业改为与课堂学习任务有关的"做项目"形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
做项目"设计营养食谱"可以培养学生利用网络资源获取信息的意识，同时培养学生健康的饮食习惯。
七、板书设计
在板书的设计上尽量简洁、明了、突出重点。
Whatwouldyoulike?
I'dlikesome...
八、教学反思
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。
小学英语任务型教学是行之有效的，而且从本次课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：
第一，人本主义理学认为：
学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。
任务型教学中，我从学生"学"的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
第二，由于设计的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说,任务与任务之间的衔接有连贯性,学生是被自然而然地引导到下一个任务中去的。
第三，小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
第四，我注重任务完成的结果，它为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：
第一，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
第二，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。
第三，由于全班同学的英语水平参差不齐，有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难。
因此，必须采取分层递进的教学方法，对这部分同学相应地降低要求，只要他们肯开口说，就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性。
附件
任务型活动设计
活动名称：
点菜
活动目的：
创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在食店点菜.使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
适合级别：
1级
活动材料：
英语菜单若干份
语言技能：
Listeningandspeaking
语言知识：
食物名称和价格的表达方法
提示词语及句型：
1、必备单词和句型句型
rice,hotdog,hamburger,fish,beef,soup,noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon…
Whatwouldyoulike?
I'likesomemilk…
2、扩展词汇与句型
sandiwiches（三明治）,toufu（豆腐），pork（猪肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜）,cucumber（黄瓜）,chili（辣椒）,whiteground（冬瓜）,carrot（胡萝卜）,onion（洋葱）,spinach（菠菜）.
CanIhelpyou?
/ Howmuchisit?
/ It's…/ Howmucharethey?
/ They're…
Waitaminute.
活动形式：
四人小组
一． 任务型教学在课堂实践中的误区
1． 将任务型教学理解为单纯的语言操练
现象：
一位英语教师在上完示范课6Bunit1（C）之后做了这样的经验介绍：
这节课主要通过任务型教学模式来处理课文内容，……首先我让分角色表演句型“Who’stallerthandavid?
Gaoshanis/Whoseschoolbagisheavier,yoursormine?
yoursis接着又让学生在班上抽取两位学生/两样同类物品进行比较，操练句型。
最后要求学生根据一篇短文录音回答以下问题1.Who’staller,SuHaiorSuYang?
2.Whosehairislonger,suhai’sorsuyang’s?
......
以上经验介绍无疑显露出这位教师对任务型教学的不理解.简单的认为任务型教学就是教师布置任务,学生针对任务进行操练的语言训练.不明白任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；这位教师设计的几个教学环节仅仅是一种机械性的语言训练而非任务型教学。
笔者认为对于这一部分的教学,不妨这样设计一下。
要求学生以小组为单位,按照高矮顺序进行排队。
学生在相互比较身高的同时，不断的运用句型Who’stallerthan……/Who’sshorterthan……完成排队的任务。
2． 将任务型教学看成是纯粹的兴趣活动
现象：
一位教师在教学3Bunit9clothesitems时，设计了这样一个活动。
在教室的四角开了四家裤子专卖店（裤子由图片代替，每店两名学生一个卖货一个进货）。
其余学生为顾客。
活动事宜如下：
1、店家都在同一批发商处（教师饰）进货，一次进货1～10条20元/条，11～20条15元/条，20条以上10元/条，概不退货。
买卖结束后，剩余裤子批发商以5元/条收回。
2、每卖出一条裤子，向顾客要一张纸条，上面注明裤子的价格成交和顾客姓名。
3、买卖时间为20分钟。
4，评选赚钱最多的店家和花钱最少的顾客。
在买卖活动中，学生
升级会员 