从学生组词想到的.docx

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从学生组词想到的

从学生组词想到的……

最近，我发现很多学校很多低年级老师都喜欢在开学初就给学生一张词语纸，上面全部是由该册要求会写的字组成的词语，按照每课的生字拟列出来，有的是一字一词，有的是一字组多词。

然后要求学生随着课文的学习去抄写，听写，积累。

看到这样的现象越来越普遍，我不禁感到有点担心。

我认为此举不妥。

到底，让学生学习用生字组词，目的是什么？

我从网上查找了一下，找到这么一段论述：

组词语主要是帮助学生理解字义的手段，也是帮助记忆字词、积累字词、区别同音字、形近字等的重要手段，决不是为了组词语而去组词语。

教学中，对一些组词能力强的字，应该让学生多组一些词，从而使他们较好的理解字义。

考试中的组词语，也应该是主要来考查学生理解字义或者区别同音字、形近字的。

既然如此，就应该看学生理解字义的情况来设计试题、判定答案。

我比较赞成这位老师的观点。

组词不是目的，组词主要是引导学生辨析字义的一个手段。

建构主义理论认为学习者是对所学的主题形成或建构自己的理解，而不是通过外在的资源来获得他人的理解。

学生组词的过程，其实是建构这个字的认识过程。

也就是说，必须经历从“同化”到“顺应”，学习才能扎实有效。

首先，在教师的引导下，运用联系上下文、查字典、看图等各种方法，初步理解生字的意思，然后调动已有知识经验，联系生活和阅读经验，搭建生字与其他字的联系，才能给生字组词。

可见组词的训练，最宝贵的不是学生组了什么词，而是这个知识建构的过程。

在这个建构过程，新旧知识不断产生联系，不断丰富已有的知识经验，建构起属于自己的知识体系，词汇积累不断丰富，学生不但获得了知识，思维、能力都得到了发展。

如果直接由老师向学生提供词语，学生就失去了一次建构自己知识体系的经历，得到的知识只是外加的，死记硬背得来的，学习效益就大打折扣。

最可惜的就是失去了能力的训练。

可是在实际教学中，有很多客观因素给组词训练带来了困难。

比如，教学容量大，每课的生字这么多，课文这么长，每个都让学生进行组词训练，怎么可能完成教学任务呢？

又比如，教学对象多，在班额这么大的班级里，怎样才能给充分的时间给每个学生去建构自己的词语体系呢？

的确，这些都是我们必须面对的困难。

因此，我们在生字学习的时候，可以尝试这么做：

一、钻研教材，分清重点、难点

每课的生字很多，但是教学的侧重点应该是不一样的。

如果我们能把有限的时间用在“刀刃”上，就能提高教学的有效性。

根据教材编写的特点，我们可以把以下内容作为教学的重点：

1、认写同步的生字。

这样的汉字以后都不会作为生字再重复出现，因此，教学时就要把它作为重点，尽可能让学生建立最正确最规范的图式，留下深刻的印象。

2、笔画零碎容易添减的生字。

一些生字在要求会写之前已经要求会认。

根据学生的认知特点，认读生字是整体记忆，书写生字就需要精细分析，那些笔画零碎，不便于整体记忆的汉字，学生书写的时候就容易添减笔画，比如“武”、“展”等字学生容易添加笔画；“演”、“窿”等字学生就容易漏掉笔画，那么教学的时候就要作为重点。

3、部件和学过的知识形近，容易产生混淆的生字。

有些生字的组成部件和学过的知识比较相近，由于低年段学生的辨析能力比较弱，容易产生混淆。

比如“琴”，学生在书写的时候经常把“今”写成“令”；“葱”，学生书写的时候容易把中间“匆”字写成“勿”。

4、对理解课文有关键作用的生字

一些生字在课文里的组词是帮助学生理解课文的关键词。

这样的字也是作为教学的重点。

二、运用多种教学方法，搭建生字音形义的联系

汉字是音形义的结合体。

只有搭建三者的联系，认知才比较完整，比较牢固。

日常教学中，我们可以根据生字的特点采用各种教学方法，帮助学生整体地认识汉字。

1、结合语境。

这是生字教学当中最常用的方法，尤其对一些语意比较丰富的汉字，要引导学生根据具体的语境认识汉字，加强字形和字义的联系。

比如“牢”字（三年级下册第9课《寓言两则》生字）就可以引导学生结合课文内容认识。

2、结合生活。

有些汉字生活中使用率比较高，学生能说但不会写。

这样的汉字就可以调动学生的认知经验，加强字音和字形的联系。

比如跳舞的“舞”字。

3、根据字理

根据字理引导学生认识生字，也是很有效的生字教学方法。

虽然经过汉字演变，很多汉字的字义、字形、字音都产生了变化，但是，仍然有大部分的汉字是符合构字原理。

教师要不断提高汉字学修养，才能充分地运用构字原理展开教学。

比如“聚”字，是书写教学的难点。

教师可以引导学生认识这是个形声字，“取”是它的声旁，下半部分是三个人的变形，是它的形旁，表示很多人走到一起，所以“聚”有“集合”之意。

学生书写这个字就不会错了。

4、结合图画

生字教学还要和认识事物结合起来。

看图识字，一直是生字教学有效常用的方法。

象形字、会意字就可以和图画相结合教学，搭建音形义的联系。

很多形声字也可以结合图画，比如“犁”字，教师先出示插图，认识“犁”的样子，再出示牛拉犁耕作的插图，认识“犁”的作用，强调了“利”表声，“牛”表义的构字特点。

5、发挥想象

有些生字笔画繁复，容易出错，教师可以引导学生发挥想象，运用编故事等创造性的方法去识记。

比如“商”字。

教师引导学生把它想象成一个带着帽子的商人，同字框里面的“八”就像是商人嘴巴上的八字胡须。

这样记忆，学生就能牢牢记住这个字，和“摘”字区分开来。

6、经常运用

生字回生的现象原因很多。

其中一个就是运用得少。

所以，生字教学一定要创造机会让学生经常运用。

在阅读中，再说话写话中，不断复现生字和运用生字，就能帮助学生牢牢地记住生字。

教无定法，教要得法。

以上列举只是生字教学方法当中的冰山一角，需要依靠教师在教学中不断总结不断创造。

但是只要教有其法，就能提高生字教学的效益。

那么是否所有的生字都要拿来进行组词训练呢？

我认为也是不需要的。

我提议教师可以抓住三个要点：

一、一年级教师要充分让学生进行组词的训练。

因为这个阶段是学生学习书面语言，建立词语概念的关键期。

进行大量的组词训练，能够不断刺激学生的大脑，强化词语概念，有效促使丰富的口头语言和书面语言相联系，迅速构建词语体系。

二、形近字要多让学生组词。

升上二年级以后，学生已经积累了相当的词语。

由于汉字有同音异义的特点，容易出现形近字混淆，写错别字的问题。

组词是辨析形近字，帮助学生进一步构建汉字“形义”联系的有效途径。

三、语义丰富的汉字要多让学生组词。

汉字具有一字多义的特点。

对这些语义丰富，构词能力很强的汉字，要多让学生组词，帮助学生丰富对汉字的认识。

总而言之，让学生组词，是一项非常重要的语言训练。

积累词语，只是组词训练当中的一部分作用。

为了省时，跳过学生自己组词的训练，直接提供答案，势必造成事倍功半的效果。

长此以往，也不利于学生能力的发展。