影响班级管理的因素4篇.docx

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影响班级管理的因素4篇

影响班级管理的因素4篇

影响的因素第1篇

影响学生对的适应因素是很多的，除了学生自身的因素外，更主要的因素是师生关系的的类型、特征，师生交流的阻隔，班级的集体规范，教师自身的行为等。

（一）学生自身的因素

关于学生自身的因素，如学生的学习动机、个人需要与目标、参与的积极性，在过程中起着重要的作用。

大家知道，学生是活生生的人，是有着自身的需要与个欲望，有着自身个性的社会个体。

学习不可能只是为着实现班级的共同目标内化于自己的意识之中，并为实现这一目标而积极努力，他或多或少总要夹杂着一些个体需要目标，夹杂着一些个人欲望与要求。

而这些个体的需要与目标对于班级共同目标的实现有着不可忽视的影响，所以班主任在抓班级工作时，不能把目光只盯在班级集体上，必须同时注意学生个体，研究个体，并努力借助有效的机制与手段，引导学生通过心理调节，迅速将个体目标纳入班级的共同目标；其次是要用集体目标体现个体目标，努力把学生的个体的目标统帅于班集体大目标之下，反过来用个体的目标支持集体大目标的实现。

这样才能保证既实现班级共同的目标，又满足个体的需要。

不过，应该看到的是，青少年学生集体归属的需要都很强烈，即影响学生适应行为的重要因素还有外界的刺激。

所以，必须注意外界的作用。

（二）外在因素

1．师生关系的特征

在班级教育、教学管理过程中，者对待学生的态度和行为，基本上可以划分为三种类型，相互关系也相应地形成三各类型。

（1）班主任行为的专制型----师生关系的紧张型。

这种类型的班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。

班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。

认为学生的责任就是听教师讲授，服从教师安排。

经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。

管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易形成对管理的表面服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。

（2）班主任行为的放任型----师生关系的冷漠型。

这种类型的班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然发展。

在课堂管理中，从不注意来自学生的反馈信息。

对学生的态度，既不粗暴，也不热情，客客气气地保持心里距离，毫不关心学生生活中的喜怒哀乐，关心的只是自己----进修、职务、家庭等。

只要学生不违规，很少过问学生的具体行为。

在这种行为类型班主任的管理下，师生关系疏远、冷漠。

师生互不关心，极少交往，互不干涉，相安无事，只要各自完成任务，交差了事即可。

（3）班主任行为的民主型----师生关系的亲密型。

这种行为类型的班主任主要依靠吸引力量和专长力量与学生建立健康、良好的关系。

也不排斥在一定情境中适当运用权威力量、奖赏力量和强制力量。

班主任在课外及其他场合，能面对全体学生，创造机会让学生独立活动，积极表现；鼓励学生开动脑筋，思考问题，参加讨论；经常听取学生对教学和管理的意见，不断交流思想，融洽相处。

这样师生间相互理解信任，亲密友好。

在各种活动中充满团结友爱的气氛，配合默契。

学生在各种活动中，思维积极，情绪愉快，始终处于主动状态。

以上分析可以看出，班主任对待学生的行为特征的不同往往会导致学生对班级教育、教学管理适应的不同。

2．师生交流的阻隔

在班级教育教学过程中，尤其是教学过程，通常被视为教师向学生讲授道理、传授知识和技能的过程，教师成了知识和技能的援助者。

教师把已经完全明确的既定知识传递给学生，学生显然是受动者。

在这种情况下，师生之间不存在共的的基础，双方都没有全身心投入探求真理的过程，这样师生交流便不可能深入，不仅如引，当教育者以真理代言人的身份自居时，很容易认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，这样自然会阻隔师生间的交流。

此外，如果教育者缺乏爱心，以至于不是以充满活力的活动，而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育、管理活动时，也会使教育管理过程机械、僵化，从而缺少充满爱心的交流，这样学生对管理工作也只能消极、被动适应。

3．班级的集体规范

班级是一种社会组织，与其他社会组织一样，班级有其特定的成员、特定的目标。

根据教育工作的规律与原则，班级应成为规范性组织，即在班级中，影响学生的服从和参与的应是精神的激励或监督手段，而不是硬逼手段。

使班级成为规范性组织，就是要求班主任把班级建设成朝正方向发展班集体。

因为在一个尚为未形成集体，而且是没有正确方向的班级中，由于缺乏被全班学生认同且内化的、足以对学生服从和参与起支配作用的集体规范，因而班主任往往会自觉或不自觉地采取一些威逼手段来影响学生的行为。

换言之，只要班级沿未成为具有正确发展导向的班集体，班级尚未形成集体规范，那么学生对的适应，主动性就低，积极性就不高。

甚至于可能采取完全对立的态度。

4．班主任自身的行为

在过程中，班主任自身的态度及行为也是影响学生对班级适应的一个重要因素。

在日常的工作中，我们经常可以看到一些班主任违背教育道德规范的现象，如当教师有过失时，或笔误或口误时，不向学生表示歉意，不说对不起请原谅；吩咐学生做某事时，往往是以发号施令的口气，没有恳请的语调或不用请字。

对学生的回答漫不以心或经常打断学生的谈话等等。

这些都会使学生感到班主任老师没有尊重他作为一名学生，尤其是作为一个人的独立人格，是凌驾于其人格之上的，自然内心会对班主任产生一些想法，甚至敌意。

那么班主任的要求相应地很难引起其主动积极的行为。

影响的因素第2篇

爱心与耐心，的催化剂

长期以来，班主任都比较重视制定完整的班规、班纪，把它作为学生在班级活动中必须遵守的基本准则，并作为操行鉴定的依据。

这对规范学生确实有重要的促进作用。

但往往对学生的思想、个性心理的正确引导和发展难以有突破，对后进生的作用不大，很难实现以人为本的教育。

因此，如何在班主任工作中坚持以人为本，实施以德治班的管理，从而达到较好的教育效果，是至关重要的，而运用教育学、心理学的科学原理与技术进行学生管理与转化尤为关键。

在我接手担任班主任工作以来，我做了许多尝试，收到了较好的效果。

一、需要以德治班

1．新型的师生关系是以德治班的基础

建立以德治班的管理机制，要从建立新型的师生关系着手，主要包含以下两方面：

（1）良好的情感关系。

要建立一种民主平等或充满信任的友好关系，使师生心理距离达到和谐的程度，要把教师的奉献融入学生生命的成长过程当中。

俗话说：

亲其师才能信其道。

因此，班主任工作必须以情感教育为前提，以对学生的热爱为出发点。

如果在德育教育工作中，一味地阐述道理，而忽视感情的沟通，学生听起来枯燥无味，就不可能达到预期的效果。

相反，如果师生是建立在情感关系上的教育，这样效果就会截然相反。

比如，当学生获得成功时，情绪往往比较高涨，容易满足，班主任应该及时跟学生分析具体情况，并提出下一个目标以做到胜不骄，而当学生遇到挫折，遭到挫败时，犯错误时，情绪往往比较低落，班主任更应该及时与学生交谈，找出学生失败或犯错误的原因，提出相应的对策措施，并给予他们鼓舞与信心，从而激发学生的斗志，达到败不类馁的效果。

根据罗森塔尔效应，鼓励和期望是前进的动力。

班主任应多鼓励，少批评，想办法调动学生的积极性，再后进的学生也需要鼓励。

要尊重学生、信任学生和理解学生，从而来增强师生的情感关系，达到师生的沟通与相长。

（2）平等的地位关系。

传统教育中师生关系，是学生依附、适应教师。

也就是学生处在从属于教师的地位上，但是新型师生关系是民主平等的朋友式的关系，要求教师为了学生更主动、更活泼地学习、生活、处事，努力地适应学生，充分发挥学生的主体性。

全心全意为学生服务。

这样才能使师生的心理距离拉近，达到学生的德育内化教育。

2．科学民主的管理是以德治班的主要途径

一个班级的好坏关键在于班集体的建设，在于科学民主的。

科学民主的管理需要学生的充分参与及教师的激发引导。

具体做法：

（1）在班团干部的选拔上，选举制和聘任制。

即通过全班同学选举产生主要班团委会，并规定任用期限，最后由班团委聘用其它班团干部。

一般选出的班团干部应该是班集体的中坚和支柱，是集体的代表，是学生中的先进分子，或是思想积极上进、心理状态佳、学习态度端正、办事能力强、责任心强并能搞好同学关系的积极分子。

（2）成立委员会，监督班团干部职权的行使，每两周在班级上公布情况，经过班级学生民主评议，不及格等级的班团干要自动退职，以便班团干部的素质进一步提高。

（3）由班团委制定班级工作计划，由全班学生讨论通过，并执行计划，组织开展班级活动。

（4）由班干部负责处理班级日常事务，由团支部负责班级团务工作，并制定轮流值日制，并记载班级日志。

（5）班主任作为班级的一员参与班级活动，并给予指导。

（6）评先评优要民主选举产生，凡符合三好学生、优秀学生干部、文明学生和优秀学生的同学，都要经过全班学生选举产生。

这样就使学生人人都有参与管理班级，展示自我的机会，让学生全面发展，使他们学会换位思考。

这样，极大地提高学生的自我教育、自我管理和自我约束的能力。

3．创新实践活动是以德治班的重要内容

有一位同志在《关于教育问题的谈话》中指出：

不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。

活动和交往是人们品德形成的源泉和动力。

人们的道德观点和道德行为，不是从遗传素质中获得的，而是从客观存在的社会关系中学习和仿效的。

人是通过活动和交往，在社会关系中掌握道德观点、形成道德行为习惯的。

任何良好品德，都是在教育者为受教育者组织的多种多样的活动中形成和发展起来的。

所以品德教育不能只停留在说教上，更重要的是组织学生参加创新实践活动。

班主任要根据学生思想品德形成的规律和学生的心理发展规律，不断创造出良好的活动和交往的环境与条件，通过各种有益的实践活动对学生施加积极的思想品德影响，促使学生健康成长。

（1）学习创新活动。

可以利用班会课和课外活动，开展一些有关于学习经验、各科学习方法的交流会、师生学习座谈会、班级学习论坛、优差生对话会、成立各科学习兴趣小组、心理健康教育等，这些学习创新活动改变学生过去只接受理论学习的局面，能对培养学生的科学态度、钻研精神、文明礼貌以及协作精神，有利于培养学生全方位的能力，有利于学生在学习创新活动中形成优良的思想品德。

（2）参加劳动和社会实践活动。

组织学生参加学校每期的劳技课，培养学生的动手能力。

这样可以使学生在劳动中真正懂得做人的道理，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的优良品德，也可以提高学生克服劳动中的困难，培养学生积极、热情的劳动态度与吃苦耐劳的精神。

还有组织学生参加社会实践活动。

例如，上学期去炎帝陵的社会实践活动就能增强学生的历史使命感和责任感。

4、利用家庭、社会资源进行

影响的因素第3篇

1.教师的领导风格

教师的领导风格对课堂管理有直接影响，此部分内容在考题呈现的时候常常是以单选题形式呈现的，主要考察教师的领导风格对课堂管理有什么样的影响，大家一定切记是直接影响。

普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。

参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人，这种参与风格对课堂有积极影响，也我们考试的重点内容。

监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。

教师如果选择参与式领导，那么课堂管理的效率就会好一些;而如果选择监督式领导就会形成一种假象，表面上课堂被管理的井然有序，实际上被管理者并非自愿接受管理。

2.班级规模

班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。

班级越大情感纽带的力量就越弱。

其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。

再次，班级的大小也会影响交往模式。

班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。

最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

3.班级的性质

影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身，大家注意影响教师课堂管理的情景因素包括班级性质，此处可能考查单选题。

不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。

4.对教师的期望

人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。

即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。

它包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机的意向的期望。

一般说来，它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。

班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。

他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。

当期望与现实发生冲突时，这种定型的期望必然会影响课堂管理。

总之，影响课堂的因素是多方面的，教师在教学活动中始终保持良好的心理状态，促进师生在认知与情感两方面的沟通。

影响的因素第4篇

目前国内外学者从不同维度定义，学者们大都赞同由教师主导来管理、逐步引导学生参与管理，最终实现班级常规良好，维持教学和学习顺利进行．促进学生全面发展的观点。

综合文献资料将幼儿园定义为：

幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程。

主要涉及到幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面，其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，目的是对幼儿的引导和濡染。

幼儿园有其特殊性，管理的工作既平凡、琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性。

幼儿园班级是幼儿生活的情境，同时幼儿的心理和生理特点决定了学前教育的目的不是传授知识，而是对幼儿进行生活管理与教育，促进幼儿的自律与合作，最终促进幼儿的全面发展等。

可以说，幼儿园是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。

由于现代教育理念倡导要以幼儿为主体，尊重幼儿的个性，因此幼儿教师往往会考虑管多了是不是会限制幼儿的个性、要不要管理班级，并且在具体的过程中遭遇很多困难。

同时，在幼儿园里不同的教师所管理的班级存在差异性，表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，起着促进或阻碍幼儿发展的作用。

教师是幼儿园的主导，并对班级里的人、事、物进行全面的管理。

幼儿教师是否能在自己班级文化的矛盾、冲突与不一致性等现象中进行教学与，这些问题的解决主要取决于真正进行的教师，影响与考验着教师的领导能力。