等边三角形评课稿.docx

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等边三角形评课稿

等边三角形评课稿

语：

为你细心整理的等边三角形评课稿,盼望对你有关怀!

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等边三角形评课稿篇一：

《三角形的分类》评课稿

《三角形的分类》评课稿

《三角形的分类》是XX教版小学四年级下册内容，是新课程改革

中“空间与图形〞领域内的一部分，是在前面学习了《认识三角形》和《常见的角》的基础上来学习本书内容的。

看似简洁的内容，对于小学低年级的同学而言，“空间与图形〞在脑海中还没有构建起来，是比较抽象难理解的。

所以郝老师依据教材内容和学生年龄特点，实行了大量观看、比较、合作沟通、动手操作的数学活动。

加上练习稳固、加深印象来设计这堂课，让学生在感知的基础上动手、动脑、动口来完成学习任务，最终到达三角形按角、按边的分类。

通过这堂课的具体实施过程来看是比较合理有效的。

下面我结合这堂课来说说它的胜利之处。

一、创设情景、激发学习兴趣

课堂一开始，郝老师利用把四年级的同学们进行分组的实际问题

抛给同学们导入新课，这样不但学生身在其中，有亲身体验，感受到不同标准可以有不同的多种分法，激发了学生愿上这堂课的欲望。

同时更为三角形从角、边两个不同条件进行分类打下基础，为上好这堂课开了个好头。

二、条理清楚、环节紧凑、细心设计、层层递进。

整堂课环节清楚：

情景导入——复习旧知——按角分类——按边

分类——小结——课堂检测一目了然。

每个环节过渡自然、环环相扣、层层递进，逐一把教学学问点朴实的呈如今同学们的面前。

这样由旧

知到新知、由浅入深、循序渐进，符合小学生学习和认知的规律。

另外，*老师在细心设计教学环节的同时，注重了教学活动的多

样性。

如郝老师在讲三角形按角、按边分类时，两部分学问结构相像，假如利用相同的教学手段来进行教学，就会显得重复啰嗦，让学生失去学习的激情。

这时郝老师依据三角形按角分类相对简单得出的特

点，设计让同学们在大量观看三角形的基础上，同学归纳、总结得出新知，培育了学生的感知能力。

而在学习相对较难把握的三角形按边分类时，郝老师设计让学生合作沟通、动手操作、推测、验证的教学活动，让学生经过亲身体验，得出按边分类，培育了学生的多种能力，丰富了课堂的敏捷性，提高了学生的学习兴趣，始终让学生在兴趣中学习。

三、整堂课突出了“以学生为主体〞的教学理念。

“以学生为主体，教师为主导〞是新课改中重要的教育核心理念

之一。

只有学生在课堂上动起来，主动参加到教学活动中去，才能真正促进学生的思维能力。

在这堂课中，每一个学问点都是在郝老师细心设计的教学活动中，由学生亲自得出、说出，就是三角形按什么分类也是同学们在活动后自己发觉，老师提示得出按角分类、按边分类的。

而不是郝老师直接说出的。

另外在学生回答下列问题时，学生回答不全面或有欠缺时，不是老师自己忙于提示，而总是把机会让给其他同学，最终归纳得出。

所（转载于:

.hNNsCy博文学习XX:

等边三角形评课稿）以这堂课真正做到了“以学生为主体〞，真正把课堂还给了同学们。

四、培育学生的合作沟通意识，动手操作能力。

动手操作，合作沟通是学生学习的重要方式，让同学们通过亲身

经受而获得对数学的理解，在他们获得学问的同时，思维得到开发，能力得到培育，更重要的是在展示学问的形成过程中，让学生体验学问的形成。

表达了学生的自我价值，感受到胜利的喜悦，收到事半功倍的效果。

如郝老师在讲三角形按边分类时，为了让学生深入把握等腰三角形，等边三角形的特点和特征时〔这也是这节课一个重要的学问点〕，空洞的讲解难理解、不易把握，郝老师就利用布置任务、合作沟通、动手操作、推测、验证的活动方式，通过猜一猜、量一量、议一议、说一说的方法，让同学们亲身经受学问的形成，探究了学问的本质，这样猎取的学问最难忘。

同时锻炼了学生的动手能力、说话

能力、与人合作能力，表达了诸多数学思想中对学生能力的培育目标。

五、课堂练习有层次、有梯度、有针对性。

练习是数学课堂中最重要、使用最多的一种教学手段、它是稳固

新知、检查教学效果最直接有效的一种方式。

课堂练习运用得好，也是老师基本功的一部分，有时也为一堂课增色不少。

如：

本课在讲完三角形按角分类后设计了针对性稳固练习：

“推断下面几组三角形按角分类是什么三角形〞，完成后郝老师一句“它们的边有什么特点？

〞，又把这个练习题变成了“按边分类〞的讨论对象，这样一个练习两种用处，过渡自然，又节约了重新设计按边分类的引例和时间，更让同学们最终体会到同一三角形即可用按角分类、也可以按边分类，使所学学问得到了延长，上升了一个层次。

还有郝老师在设计课堂检测时，留意了练习的层次和梯度，满足了不同程度孩子们的要求，如：

1题是针对性的基础题，2题是在基础上知道或强调，在没有明确按什么

分类时，既要按角分类，又要按边分类，并且用语文中的关联词精确的表达出来，难度上升了一格。

3题是一道开放性的变式题，同学们

通过只露出三角形一个角的信封推想其类型，答案不唯一，于是同学们展开丰富的想象，简单推断出露出直角和钝角的两个信分别封XX的是直角三角形和钝角三角形，而只露出一个锐角的三角形的信封推断比较

难，不易说全，这时在老师的指导下，经过同学们的商量得出三种可能性。

这样发散了同学们的思维，培育了同学们的制造性学习能力，使不同学生都有所提高。

这堂课还有许多胜利之处，我就不一一例举了。

当然这堂课也有它的缺乏之处：

1在学生自己尝试给三角形按角

分类时，应当鼓舞同学们大胆分类，可以有自己不同的分法，不要学生一说出文本中的东西就过，这样扼杀了孩子们的想象力。

2、在三角形按边分类、学生验证两边相等时，除了用直尺测量外，还可以用对折重合的方法验证，鼓舞同学们用多种方法验证，防止禁锢了同学们的思想。

总之，郝老师这堂课做到了以“学生为主体，教师为主导〞以教

学活动为主线，在教学中紧密结合教材，遵循学生的认知规律，有意识地进行学生思维能力和空间想象力的训练，让每一个学生都得到了学习数学的乐趣，是一堂很不错的数学课。

《三角形的分类》评课

《三角形的分类》是人教版版小学四年级下册的教学内容，本节课是在学生学习了锐角、钝角、直角、和三角形的特性的基础上学习的；*老师执教的这节课教学主要是通过观看、操作、比较发觉三角形角和边的特征，会给三角形进行分类，并理解把握特别三角形特征。

1.教师注重了以学生为主体，通过学生的动手操作和实物展示、合作沟通等各种教学手段，促进学生的思维能力、合作能力的进展，培育了学生的动手能力，更重要的是呈现学问形成的过程，让学生亲身体验学问的形成，表达了学生自身的价值，从而感受到胜利的喜悦，提高了教学效率，收到较好的教学效果。

2.本节课表达了数学分类思想，分类标准不一样，分类的结果不一样，很浅显的向学生渗透了数学分类思想。

3.巧设问题，本课最终的让学生猜一猜，看一看，问题设置很奇异，让学生在无形之中再次体会了三角形角的特点。

学生在互相质疑、不断推理完善中，把本节课所学的学问内化。

几点缺乏或值得商榷的地方：

1.三角形在我们日常生活中处处可见，可以结合生活实际，让学生举例：

锐角三角形、钝角三角行、直角三角形以及等腰三角形，等边三角形。

让学生感受到数学学问来源于日常生活，并能用所学学问

等边三角形评课稿篇二：

《三角形的分类》评课稿

《三角形的分类》评课稿

《三角形的分类》是人教版版四年级下册的教学内容。

蔡老师的这节课教学主要是通过观看、操作、比较发觉三角形角和边的特征，会给三角形进行分类，并理解把握三角形种类的特征。

教学设计合理，环环相扣，层层递进，由浅入深。

课的伊始，教师让学生观看样子各异的三角形，目的在于让学生发觉问题，你想把这些三角形怎么分类。

在学生探究三角形按角分类的过程中，让学生在活动中填出各个三角形内角的状况，便于学生的梳理及依据角的特征为三角形命名。

特别在学生给两边相等的三角形命名时接受了启动学生原有认知的方法，教学了腰、顶角、底角。

在这一活动中也有意识把等边三角形，等腰三角形与现实生活紧密联系。

如流淌红旗是等腰三角形、路牌是等边三角形等，为学生清楚建立等边三角形，等腰三角形的表象奠定了基础。

在练习设计上留意围绕本课的重点，形式多样，留意练习的层次和梯度，第一部分是基础题：

送三角形回家。

第二部分是变式题：

猜三角形游戏，通过一个露出的角来猜是什么三角形，学生猜的答案是不唯一的。

通过这个活动使学生体会到有一个角是锐角的三角形不肯定是锐角三角形，必需三个角都是锐角的三角形才能断定这个三角形是锐角三角形。

第三部分是动手操作题：

画一画、折一折。

使学生对三角形分类的概念逐一明晰。

又考虑沟通新旧学问的联系与区分，充分调动了学生的主动性。

总之，在本节课中，教师注重了以学生为主体，通过学生的动手操作和实物展示、合作沟通等各种教学手段，促进学生的思维能力，合作能力的进展，培育了学生的动手能力，更重要的是呈现学问形成的过程，让学生亲身体验学问的形成，表达了学生自身的价值，从而感受到胜利的喜悦，提高了教学效率，收到较好的教学效果。

等边三角形评课稿篇三：

三角形的特评课稿

《三角形的特性》评课稿

各位领导、老师们：

大家好！

如今我就我们小组商量的结果向大家做个汇报。

本节课中，林老师以学生感兴趣的“竞赛围篱笆〞情境引入，使学生在开课阶段心情就处于活跃状态。

这一问题情境的创设给学生制造了悬念，激发学生探究的主动性，教学目标明确，过程思路清楚，重点突出，通过学习使学生体会到三角形在生活中的重要性。

在整个教学过程中，教师只是一个引导者，而参加、体验、主动获得学问的是学生自己，真正表达了“学生是学习的主体〞这一教学理念。

主要表达在以下几个方面：

1、注重教学内容顺序的编排。

本节课转变了教学内容的顺序，先教学例2，再教学例1，这样处理让学生感受到三角形在生活中无处不在，明白学习三角形是实际需要，感受数学与生活的紧密联系，从而增进主动求知的欲望。

2、注重与生活实践的联系。

林老师在教学三角形的特性时先用多媒体课件出示小白兔和小老虎竞赛围篱笆图片，提出问题：

“哪种围法更牢固？

〞以此激发学生的求知欲，然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性，再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理。

加上准时操作，应用三角形的稳定性固定平行四边形，使学生更深的体会到数学学问来源于生活、应用于生活的道理。

3、注重学生动手实践操作。

让学生经受动手操作的过程。

如：

让学生看一看，拉一拉长方形和三角形，使学生亲身感受三角形的稳定性；让学生画一画，比一比，抽象出三角形的定义。

4、注重学问的形成过程。

教学中，林老师不是直接给出结论，而是让学生通过操作实践、观看商量总结出学问，让学生自己经受学问的形成过程。

《三角形的特性》的教学重难点是理解三角形的意义和把握画高的方法。

为了突破这一重难点，林老师没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形〞这个定义直接呈现给学生，而是接受先让学生画三角形，从活动中让学生初步体会三角形的意义，再通过推断各种图形是否是三角形来加深对三角形意义的理解，再在学生已有的学问基础上，通过抓关键词“三条线段〞、“围成〞来解决三角形的意义。

而对三角形的高这个难点，林老师通过让学生自学课本和由平行四边形的高迁移到三角形的高，再通过画不同底边相对应的高，让学生学会三角形高的含义和画高的方法。

5、注重学习方法和教学手段多样化。

林老师充分利用多媒体进行帮助教学，同时将观看、操作、商量、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大降低了学习难度，提高了学习效率。

6、给学生创设进展的空间，关注学生的情感。

如：

让学生合作探究如何测量三角形的高，探究三角形有几条高，留给学生创新的空间，同时让学生体验合作学习的乐趣，感受获得胜利的喜悦。

当然，这节课在以下几方面还值得进一步研讨：

1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习过程中的分工状况、参加率、合作方法等因素还要重点考虑。

2、课堂中各个环节过渡不够自然。

总之，林老师的这堂课以学生的进展为本，细心设计，时间安排合理，教学流畅、层次分明，较好的表达了学生的主体性，注重对学生实践能力的培育，教学效果较好。