高中数学北师大版教学设计必修一23函数的单调性.docx
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高中数学北师大版教学设计必修一23函数的单调性
教学设计
§3 函数的单调性
教学分析
在研究函数的性质时,单调性是一个重要内容.实际上,在初中学习函数时,已经重点研究了一些函数的增减性,只是当时的研究较为粗略,未明确给出有关函数增减性的定义,对于函数增减性的判断也主要根据观察图像得出.而本节内容,正是初中有关内容的深化和提高.给出函数在某个区间上是增函数或减函数的定义,明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的,还说明判断函数的增减性既有从图像上进行观察的较为粗略的方法,又有根据定义进行证明的较为严格的方法,最好根据图像观察得出猜想,用推理证明猜想的正确性,这样就将以上两种方法统一起来了.
由于函数图像是发现函数性质的直观载体,因此,在本节教学时可以充分使用信息技术创设教学情境,以利于学生作函数图像,有更多的时间用于思考、探究函数的单调性.还要特别重视让学生经历这些概念的形成过程,以便加深对单调性的理解.
三维目标
1.函数单调性的研究经历了从直观到抽象,以图识数的过程,在这个过程中,让学生通过自主探究活动,体验数学概念的形成过程的真谛,学会运用函数图像理解和研究函数的性质.
2.理解并掌握函数的单调性及其几何意义,掌握用定义证明函数单调性的步骤,会求函数的单调区间,提高应用知识解决问题的能力.
3.能够用函数的性质解决日常生活中的简单的实际问题,使学生感受到学习函数单调性的必要性与重要性,增强学生学习函数的紧迫感,激发学生学习的积极性.
重点难点
教学重点:
函数的单调性.
教学难点:
增函数、减函数形式化定义的形成.
课时安排
1课时
导入新课
德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(HermannEbbinghaus,1850—1909),他以自己为实验对象,共做了163次实验,每次实验连续要做两次无误的背诵.经过一定时间后再重学一次,达到与第一次学会的同样的标准.他经过对自己的测试,得到了一些数据.
时间间隔t
0分钟
20分钟
60分钟
8~9小时
1天
2天
6天
一个月
记忆量y(百分比)
100%
58.2%
44.2%
35.8%
33.7%
27.8%
25.4%
21.1%
观察这些数据,可以看出:
记忆量y是时间间隔t的函数.当自变量(时间间隔t)逐渐增大时,你能看出对应的函数值(记忆量y)有什么变化趋势吗?
描出这个函数图像的草图(这就是著名的艾宾浩斯曲线).从左向右看,图像是上升的还是下降的?
你能用数学符号来刻画吗?
通过这个实验,你打算以后如何对待刚学过的知识?
(可以借助信息技术画图像)
学生:
先思考或讨论,回答:
记忆量y随时间间隔t的增大而增大;以时间间隔t为横轴,以记忆量y为纵轴建立平面直角坐标系,描点连线得函数的草图——艾宾浩斯遗忘曲线如图1所示.
图1
遗忘曲线是一条衰减曲线,它表明了遗忘的规律.随着时间的推移,记忆保持量在递减,刚开始遗忘速度最快,我们应利用这一规律,在学习新知识时一定要及时复习巩固,加深理解和记忆.教师提示、点拨,并引出本节课题.
推进新课
①如图2所示的是一次函数y=x,二次函数y=x2和y=-x2的图像,它们的图像有什么变化规律?
这反映了相应的函数值的哪些变化规律?
图2
②函数图像上任意点P(x,y)的坐标有什么意义?
③如何理解图像是上升的?
④对于二次函数y=x2,列出x,y的对应值表(如下表).完成下表并体会图像在y轴右侧上升.
x
…
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
…
f(x)=x2
…
…
⑤在数学上规定:
函数y=x2在区间(0,+∞)上是增函数.谁能给出增函数的定义?
⑥增函数的定义中,把“当x1<x2时,都有f(x1)<f(x2)”改为“当x1>x2时,都有f(x1)>f(x2)”,这样行吗?
⑦增函数的定义中,“当x1<x2时,都有f(x1)<f(x2)”反映了函数值有什么变化趋势?
⑧增函数的几何意义是什么?
⑨类比增函数的定义,请给出减函数的定义及其几何意义?
⑩函数y=f(x)在区间D上具有单调性,说明了函数y=f(x)在区间D上的图像有什么变化趋势?
讨论结果:
①函数y=x的图像,从左向右看是上升的;函数y=x2的图像在y轴左侧是下降的,在y轴右侧是上升的;函数y=-x2的图像在y轴左侧是上升的,在y轴右侧是下降的.
②函数图像上任意点P的坐标(x,y)的意义:
横坐标x是自变量的取值,纵坐标y是自变量为x时对应的函数值的大小.
③按从左向右的方向看函数的图像,意味着图像上点的横坐标逐渐增大即函数的自变量逐渐增大.图像是上升的意味着图像上点的纵坐标逐渐变大,也就是对应的函数值随着逐渐增大.也就是说从左向右看图像上升,反映了函数值随着自变量的增大而增大.
④在区间(0,+∞)上,任取x1,x2,且x1<x2,那么就有y1<y2,也就是有f(x1)<f(x2).这样可以体会用数学符号来刻画图像上升.
⑤一般地,设函数f(x)的定义域为I:
如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1,x2,当x1<x2时,都有f(x1)<f(x2),那么就说函数f(x)在区间D上是增函数.
⑥可以.增函数的定义:
由于当x1<x2时,都有f(x1)<f(x2),即都是相同的不等号“<”,也就是说前面是“<”,后面也是“<”,步调一致;“当x1>x2时,都有f(x1)>f(x2)”都是相同的不等号“>”,也就是说前面是“>”,后面也是“>”,步调一致.因此我们可以简称为:
步调一致增函数.
⑦函数值随着自变量的增大而增大.
⑧从左向右看,图像是上升的.
⑨一般地,设函数f(x)的定义域为I,如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1,x2,当x1<x2时,都有f(x1)>f(x2),那么就说函数f(x)在区间D上是减函数.简称为:
步调不一致减函数.减函数的几何意义:
从左向右看,图像是下降的.函数值变化趋势:
函数值随着自变量的增大而减小.总结:
如果函数y=f(x)在区间D上是增函数(或减函数),那么就说函数y=f(x)在这一区间具有(严格的)单调性,区间D叫作y=f(x)的单调递增(或减)区间.
⑩函数y=f(x)在区间D上,函数值的变化趋势是随自变量的增大而增大(减小),几何意义:
从左向右看,图像是上升(下降)的.
思路1
例1说出函数f(x)=
的单调区间,并指明在该区间上的单调性.
活动:
学生思考函数单调性的几何意义,由图像得单调区间.
解:
(-∞,0)和(0,+∞)都是函数的单调区间,在这两个区间上函数f(x)=
是减少的.
点评:
本题主要考查函数单调性的几何意义,以及图像法判断函数单调性.图像法判断函数的单调性适合于选择题和填空题.如果解答题中给出了函数的图像,通常用图像法判断单调性.函数的图像类似于人的照片,我们能根据人的照片来估计其身高,同样我们根据函数的图像可以分析出函数值的变化趋势即单调性.
图像法求函数单调区间的步骤是:
第一步,画函数的图像;第二步,观察图像,利用函数单调性的几何意义写出单调区间.
变式训练
图3是定义在区间上的函数y=f(x)的图像,根据图像说出函数的单调区间,以及在每一单调区间上,它是增函数还是减函数?
图3
活动:
教师提示利用函数单调性的几何意义.学生先思考或讨论后再回答,教师点拨、提示并及时评价学生.图像上升则在此区间上是增函数,图像下降则在此区间上是减函数.
解:
函数y=f(x)的单调区间是.其中函数y=f(x)在区间上是增函数.
例2画出函数f(x)=3x+2的图像,判断它的单调性,并加以证明.
活动:
学生自己画出图像,当学生没有证明思路时,教师再提示,及时纠正学生解答过程中出现的问题,并标出关键的地方,以便学生总结定义法的步骤.
图4
解:
作出f(x)=3x+2的图像(如图4).由图看出函数的图像在R上是上升的,函数是R上的增函数.
下面进行证明:
任取x1、x2∈R,且x1<x2,则x1-x2<0.
所以f(x1)-f(x2)=(3x1+2)-(3x2+2)=3(x1-x2)<0,
即f(x1)<f(x2).
由单调函数的定义,可知函数f(x)=3x+2是R上的增函数.
点评:
本题主要考查函数的单调性,以及定义法判断函数的单调性.
定义法判断或证明函数的单调性的步骤是:
第一步,在所给的区间上任取两个自变量x1和x2,通常令x1<x2;第二步,比较f(x1)和f(x2)的大小,通常是用作差比较法比较大小,此时比较它们大小的步骤是作差、变形、看符号;第三步,再归纳结论.定义法的步骤可以总结为:
一“取(去)”、二“比”、三“再(赛)”,因此简称为“去比赛”.
变式训练
1.证明函数y=
在区间上是单调递减的.
证明:
设x1、x2是区间上任意两个值,且x1<x2,则f(x1)-f(x2)=
-
=
=
.
由2≤x1<x2≤6,所以x2-x1>0,(x1-1)(x2-1)>0.
所以
>0.
于是f(x1)-f(x2)>0,即f(x1)>f(x2).
所以函数y=
在区间上是单调递减的.
2.画出函数y=-2x+1的图像,判断它的单调性,并加以证明.
解:
作出函数y=-2x+1的图像(如图5).
由图5可以看出函数y=-2x+1的图像在R上是下降的,即函数是R上的减函数.
图5
证明:
设x1、x2是R上任意两个值,且x1<x2,则f(x1)-f(x2)=(-2x1+1)-(-2x2+1)=-2(x1-x2),
因为x1<x2,
所以x1-x2<0,-2(x1-x2)>0.
于是f(x1)-f(x2)>0,即f(x1)>f(x2).
所以函数y=-2x+1在R上是减函数.
思路2
例1
(1)画出已知函数f(x)=-x2+2x+3的图像;
(2)证明函数f(x)=-x2+2x+3在区间(-∞,1]上是增函数;
(3)当函数f(x)在区间(-∞,m]上是增函数时,求实数m的取值范围.
解:
(1)函数f(x)=-x2+2x+3的图像如图6所示.
图6
(2)设x1、x2∈(-∞,1],且x1<x2,则有
f(x1)-f(x2)=(-x
+2x1+3)-(-x
+2x2+3)
=(x
-x
)+2(x1-x2)
=(x1-x2)(2-x1-x2).
∵x1、x2∈(-∞,1],且x1<x2,∴x1-x2<0,x1+x2<2.
∴2-x1-x2>0.∴f(x1)-f(x2)<0.∴f(x1)<f(x2).
∴函数f(x)=-x2+2x+3在区间(-∞,1]上是增函数.
(3)函数f(x)=-x2+2x+3的对称轴是直线x=1,在对称轴的左侧是增函数,那么当区间(-∞,m]位于对称轴的左侧时满足题意,则有m≤1,即实数m的取值范围是(-∞,1].
点评:
本题主要考查二次函数的图像、函数的单调性及其应用.讨论有关二次函数的单调性问题时,常用数形结合的方法,结合二次函数图像的特点来分析;二次函数在对称轴两侧的单调性相反;二次函数在区间D上是单调函数,那么二次函数的对称轴不在区间D内.
判断函数单调性时,通常先画出其图像,由图像观察出单调区间,最后用单调性的定义证明.
判断函数单调性的三部曲:
第一步,画出函数的图像,观察图像,描述函数值的变化趋势;
第二步,结合图像来发现函数的单调区间;
第三步,用数学符号即函数单调性的定义来证明发现的结论.
函数的单调性是函数的一个重要性质,是高考的必考内容之一.因此应理解单调函数及其几何意义,会根据定义判断、证明函数的单调性,会求函数的单调区间,能综合运用单调性解决一些问题,会判断复合函数的单调性.函数的单调性与函数的值域、不等式等知识联系极为密切,是高考命题的热点题型.
变式训练
已知函数f(x)是R上的增函数,设F(x)=f(x)-f(a-x).
(1)用函数单调性定义证明F(x)是R上的增函数;
(2)证明函数y=F(x)的图像关于点
成中心对称图形.
活动:
(1)本题中的函数解析式不明确即为抽象函数,用定义法证明;
(2)证明函数y=F(x)的图像上的任意点关于点
的对称点还是在函数y=F(x)的图像上即可.
解:
(1)设x1、x2∈R,且x1<x2.则
F(x1)-F(x2)=-
=+.
又∵函数f(x)是R上的增函数,x1<x2,∴a-x2<a-x1.
∴f(x1)<f(x2),f(a-x2)<f(a-x1).
∴+<0.
∴F(x1)<F(x2).
∴F(x)是R上的增函数.
(2)设点M(x0,F(x0))是函数F(x)图像上任意一点,则点M(x0,F(x0))关于点
的对称点M′(a-x0,-F(x0)).
又∵F(a-x0)=f(a-x0)-f(a-(a-x0))
=f(a-x0)-f(x0)=-
=-F(x0),
∴点M′(a-x0,-F(x0))也在函数F(x)图像上,
又∵点M(x0,F(x0))是函数F(x)图像上任意一点,
∴函数y=F(x)的图像关于点
成中心对称图形.
例2
(1)写出函数y=x2-2x的单调区间及其图像的对称轴,观察:
在函数图像对称轴两侧的单调性有什么特点?
(2)写出函数y=|x|的单调区间及其图像的对称轴,观察:
在函数图像对称轴两侧的单调性有什么特点?
(3)定义在上的函数y=f(x)的图像关于直线x=2对称,y=f(x)的部分图像如图7所示,请补全函数y=f(x)的图像,并写出其单调区间,观察:
在函数图像对称轴两侧的单调性有什么特点?
图7
(4)由以上你发现了什么结论?
试加以证明.
活动:
学生先思考,再回答,教师适时点拨和提示:
(1)画出二次函数y=x2-2x的图像,借助于图像解决;
(2)类似于
(1);(3)根据轴对称的含义补全函数的图像,也是借助于图像写出单调区间;(4)归纳函数对称轴两侧对称区间上的单调性的异同来发现结论,利用轴对称的定义证明.
解:
(1)函数y=x2-2x的单调递减区间是(-∞,1),单调递增区间是(1,+∞);对称轴是直线x=1;区间(-∞,1)和区间(1,+∞)关于直线x=1对称,而单调性相反.
(2)函数y=|x|的单调递减区间是(-∞,0),单调递增区间是(0,+∞);对称轴是y轴即直线x=0;区间(-∞,0)和区间(0,+∞)关于直线x=0对称,而单调性相反.
(3)函数y=f(x),x∈的图像如图8.
函数y=f(x)的单调递增区间是,;单调递减区间是,;区间和区间关于直线x=2对称,而单调性相反,区间和区间关于直线x=2对称,而单调性相反.
图8
(4)可以发现结论:
如果函数y=f(x)的图像关于直线x=m对称,那么函数y=f(x)在直线x=m两侧对称单调区间内具有相反的单调性.证明如下:
不妨设函数y=f(x)在对称轴直线x=m的右侧一个区间上是增函数,区间关于直线x=m的对称区间是.
由于函数y=f(x)的图像关于直线x=m对称,则f(x)=f(2m-x).
设2m-b≤x1<x2≤2m-a,则b≥2m-x1>2m-x2≥a,
f(x1)-f(x2)=f(2m-x1)-f(2m-x2).
又∵函数y=f(x)在上是增函数,∴f(2m-x1)-f(2m-x2)>0.∴f(x1)-f(x2)>0.∴f(x1)>f(x2).∴函数y=f(x)在区间上是减函数.
∴当函数y=f(x)在对称轴直线x=m的右侧一个区间上是增函数时,其在关于直线x=m的对称区间上是减函数,即单调性相反.
因此有结论:
如果函数y=f(x)的图像关于直线x=m对称,那么函数y=f(x)在对称轴两侧的对称单调区间内具有相反的单调性.
点评:
本题通过归纳——猜想——证明得到了正确的结论,这是我们认识世界发现问题的主要方法,这种方法的难点是猜想,突破路径是寻找共同的特征.本题作为结论记住,可以提高解题速度.图像类似于人的照片,看见人的照片就能估计这个人的身高、五官等特点,同样根据函数的图像也能观察出函数的性质特征.这需要有细致的观察能力.
变式训练
函数y=f(x)满足以下条件:
①定义域是R;②图像关于直线x=1对称;③在区间
解:
①正比例函数:
y=kx(k≠0)
当k>0时,函数y=kx在定义域R上是增函数;当k<0时,函数y=kx在定义域R上是减函数.
②反比例函数:
y=
(k≠0)
当k>0时,函数y=
的单调递减区间是(-∞,0),(0,+∞),不存在单调递增区间;当k<0时,函数y=
的单调递增区间是(-∞,0),(0,+∞),不存在单调递减区间.
③一次函数:
y=kx+b(k≠0)
当k>0时,函数y=kx+b在定义域R上是增函数;当k<0时,函数y=kx+b在定义域R上是减函数.
④二次函数:
y=ax2+bx+c(a≠0)
当a>0时,函数y=ax2+bx+c的单调递减区间是
,单调递增区间是
;
当a<0时,函数y=ax2+bx+c的单调递减区间是
,单调递增区间是
.
点评:
以上基本初等函数的单调性作为结论记住,可以提高解题速度.
2.已知函数y=kx+2在R上是增函数,求实数k的取值范围.
答案:
k∈(0,+∞).
3.二次函数f(x)=x2-2ax+m在(-∞,2)上是减函数,在(2,+∞)上是增函数,求实数a的值.
答案:
a=2.
4.已知f(x)是定义在(0,+∞)上的减函数,若f(2a2+a+1)<f(3a2-4a+1)成立,则a的取值范围是__________.
解析:
∵f(x)的定义域是(0,+∞),∴
解得a<
或a>1.
∵f(x)在(0,+∞)上是减函数,∴2a2+a+1>3a2-4a+1.∴a2-5a<0.
∴0<a<5.∴0<a<
或1<a<5,即a的取值范围是
∪(1,5).
答案:
∪(1,5)
点评:
本题实质是解不等式,但是这是一个不具体的不等式,是抽象不等式.解与函数有关的抽象不等式时,常用的技巧是利用函数的单调性“剥掉外衣”,转化为整式不等式.
问题:
1.画出函数y=
的图像,结合图像探讨下列说法是否正确.
(1)函数y=
是减函数;
(2)函数y=
的单调递减区间是(-∞,0)∪(0,+∞).
2.对函数y=
,取x1=-1<x2=2,则f(x1)=-1<f(x2)=
,满足当x1<x2时f(x1)<f(x2),说函数y=
在定义域上是增函数对吗?
为什么?
3.通过上面两道题,你对函数的单调性定义有什么新的理解?
解答:
1.
(1)是错误的,从左向右看,函数y=
的图像不是下降的.
(2)是错误的,函数y=
的单调递减区间是(-∞,0),(0,+∞).在定义域(-∞,0)∪(0,+∞)上函数y=
的图像,从左向右看不是下降的,因此这是错误的.
2.不对.这个过程看似是定义法,实质上不是.定义中x1、x2是在某区间内任意取的两个值,不能用特殊值来代替.
3.函数单调性定义中的x1、x2必须是任意的,应用单调性定义解决问题时,要注意保持其任意性.
点评:
函数的单调性反映了函数在其定义域的子集上的性质,是函数的“局部性质”;函数y=f(x)在区间(a,b)和(b,c)上均是增(减)函数,那么在区间(a,b)∪(b,c)上的单调性不能确定.
本节学习了:
①函数的单调性;②判断函数单调性的方法:
定义法和图像法.
习题2—3A组3、4、5.
“函数单调性”是一个重要的数学概念,以往的教学方法一般是由教师讲解为主,在单调性的定义教学中,往往缺少从定性的描述到定量表示的思维过程,即缺少“意义建构”.本设计致力于展示概念是如何生成的.在概念的发生、发展中,通过层层设问,调动学生的思维,突出培养了学生的思维能力,体现了教师是用教材教,而不是教教材.
本节课采用教师启发引导,学生探究学习的教学方法,通过创设情境,引导探究,师生交流,最终形成概念,获得方法.本节课使用了多媒体投影和计算机来辅助教学,为学生提供直观感性的材料,有助于学生对问题的理解和认识.考虑到部分学生数学基础较好、思维较为活跃的特点,对判断方法进行适当的延展,加深对定义的理解,同时也为用导数研究函数单调性埋下伏笔.
判断下列说法是否正确:
①已知f(x)=
,因为f(-1)<f
(2),所以函数f(x)是增函数.
②若函数f(x)满足f
(2)<f(3),则函数f(x)在区间上为增函数.
③若函数f(x)在区间(1,2]和(2,3)上均为增函数,则函数f(x)在区间(1,3)上为增函数.
④因为函数f(x)=
在区间(-∞,0)和(0,+∞)上都是减函数,所以f(x)=
在(-∞,0)∪(0,+∞)上是减函数.
活动:
教师强调以下三点后,让学生判断.
①单调性是对定义域内某个区间而言的,离开了定义域和相应区间就谈不上单调性.
②有的函数在整个定义域内单调(如一次函数),有的函数只在定义域内的某些区间单调(如二次函数),有的函数根本没有单调区间(如常函数).
③函数在定义域内的两个区间A,B上都是增(或减)函数,一般不能认为函数在A∪B上是增(或减)函数.
答案:
这四个判断都是错误的.
思考:
如何说明一个函数在某个区间上不是单调函数?
证明一个命题成立时,需要有严格的逻辑推理过程,而否定一个命题只需举一个反例即可.也就是说,只要找到两个特殊的自变量不符合定义就行.
(设计者:
张建国)