人教版语文四年级上册全册习作教案集.docx

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人教版语文四年级上册全册习作教案集

四年级上册习作教案

四年级上学期

1、×××的自述

【教学目标】

1．读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断，从中学到利用拟人化手法来介绍生活中常见的事物的方法。

并领悟到这样写的好处。

2．领会本次习作的要求，采用“某某的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，并且要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写的具体、生动。

【教学重难点】

领会本次习作的要求，采用“某某的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，并且要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动。

学生能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体生动，完成角色转换。

【教学时间】两课时

【教学过程】

（一）谈话导入。

1．同学们，如果你来到一个新的环境，比如从一个学校转学到另外一个学校，或是外出旅游或者走亲戚，见到一个新认识的朋友，你怎样向他们介绍自己？

2．学生介绍自己。

（比如姓名、年龄、长处、特点、爱好、理想、愿望等）

3．引入主题：

老师今天给你们带来一些新朋友，他们非常想和你们交朋友，你们乐意吗？

4．出示小黑板上词语：

书包黑板文具盒钢笔台灯小闹钟布袋熊

他们也很高兴认识你们，初次见面，总得介绍下自己吧。

可是他们不会说话，怎么办？

5．学生思考并交流。

（当代言人）

6．同学们的方法都很好，瞧，小闹钟开口说话了。

（教师手拿小闹钟，老师背例文《小闹钟》。

）

7．学生听，然后说说听后的感觉。

（没有生命的东西开口说话了、有趣、生动）

8．教师小结：

这样的写法，叫“自述的形式”（板书）就是以第一人称“我”来介绍自己的特点，这样可以示文章更生动，更有趣。

（二）学习例文《小闹钟》。

思考：

它是怎样介绍自己的，介绍了哪些特点？

1．学生读例文并思考。

2．交流，教师相机点拨，并板书：

形状色彩结构功能

3．再读例文，体会文章是怎样把这些特点写具体、写生动的

4．小闹钟的自述很有趣吧！

其实他就是想告诉我们一句话：

“我是小闹钟，我很。

”

5．生回答。

“我很漂亮。

”“我很可爱。

”……

6．师：

这只小闹钟会说话，会唱歌，多么特别啊！

（板书：

我很特别。

）

在我们身边很多事物都像小闹钟一样想介绍自己，你听，这是小溪流的声音——

（三）学习例文《小溪流的自述》。

1．同学们，有些事物和我们是老朋友了，因此不必介绍自己的形状、色彩、结构、功能等，它想和你们说说心理话（板书“心理”），把他们的高兴、伤心以及自己的愿望（板书“愿望”）都告诉你，你愿意做他们最忠实的听众吗？

2．指名朗读例文《小溪流的自述》。

3．小溪流诉说了什么？

它有什么愿望？

4．学生思考并回答。

5．出示：

课桌书本小花蔬菜水果

假如你是这些事物，你会说什么？

6．老师引导学生说出，比如“课桌、书本”原来的样子，后来被学生损坏，心情，愿望，“蔬菜、水果”的营养价值，小朋友不爱吃等等。

（四）开拓题材。

看来有些事物还真烦恼呢，其实不是样样事物都这样的，看，这是一棵小草，一棵不起眼的小草。

老师还知道一首名叫《小草》的歌呢，我们一起听一听，唱一唱吧！

这棵小草从来没有寂寞，没有烦恼，最大的快乐就是和朋友一起遍及天涯海角……很多事物他们有烦恼，但更多的是感受到生活的快乐，因为它们像小草一样默默无闻地奉献着，把他们的快乐撒向四面八方。

大家找找看，有这样的事物吗？

让我们也替他们说一说。

其实像小草一样的事物有很多，你们看蜡烛、绿叶、泥土、无名的小花还有很多。

谁来替他们说一说。

（五）总结。

通过自述就能让别人了解这些事物，要让别人了解就要介绍得清楚，小闹钟通过自述让我们喜欢他，小溪流通过自述让我们更关心、爱护他，只有我们介绍得生动，才能使别人喜欢这些事物，关心爱惜他。

（六）学生再读例文，感受写法。

1．学生再齐读例文，思考：

在自述时，要抓住什么来写？

2．读后同座、小组交流

3．老师小结：

在用自述的形式介绍自己熟悉的事物的时候，可以从事物的形状、色彩、结构、功能以及心理、愿望等方面来写。

（七）明确要求，练习习作。

1．学生再读读例文前的阅读提示和例文后习作提示，进一步明确本次习作的要求：

用自述的形式，选自己熟悉的事物，借助拟人、比喻等手法，将习作写的具体、生动、有趣。

2．自己确定写作素材

书包黑板钢笔台灯小闹钟布袋熊文具盒

课桌书本小花蔬菜水果

蜡烛绿叶泥土小草

3．师述：

通过自述就能让别人了解这些事物，要让别人了解就要介绍得清楚，小闹钟通过自述让我们喜欢他，小溪流通过自述让我们更关心、爱护他，只有我们介绍得生动，才能使别人喜欢这些事物，关心爱惜他。

老师重点提醒学生在习作中使用拟人、比喻的手法来写熟悉的事物，并且要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写的具体、生动吸引读者。

4．下面就请同学们拿起笔，为身边的事物说说话，题目为“×××的自述”。

（八）学生习作，老师巡视指导。

（九）修改并誊写。

2、记一次家务劳动

【教学目标】

1、能把课前进行的一次家务实践有序、具体地写下来，做到语句通顺，意思连贯。

2、培养学生热爱劳动的好习惯和初步的生活自理能力，自己能做的事自己。

【教学重难点】

学习有序、具体地写一次家务劳动。

【教学准备】

课前进行一次家务实践。

【教学过程】

一、歌曲导入，激发写作兴趣。

1、欣赏歌曲《劳动最光荣》。

同学们，你们爱听歌吗？

下面老师就请大家来欣赏一首歌。

会唱的同学还可以跟着唱一唱。

2、明确劳动的意义。

（1）有谁知道这首歌的歌名吗？

（《劳动最光荣》）

（2）你是怎样理解“劳动最光荣”这句话的？

3、课前，老师布置同学们回去进行一次家务实践的，相信大家都已经完成了。

今天这一节课我们就来写一写这次家务劳动，让大家都来分享一下你的劳动的快乐。

[设计意图：

“兴趣是最好的老师”。

课前，布置学生进行一次家务实践，提示学生有意识地做一件家务事，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。

]

二、过程回顾，重温劳动经过。

1、交流家务实践内容。

（1）同学们，你们回去都进行了哪些家务实践呢？

（2）指名汇报。

（3）小结：

听了大家的汇报，老师发现大家都是爱劳动的好孩子。

2、重温家务实践经过。

（1）同学们，在你做这件家务劳动的时候，有没有什么特别让你难忘的地方？

可以是成功的经验，也可以是失败的教训，还可以是你克服困难的细节等等。

（2）四人小组内交流。

（3）指名全班交流。

①成功的经验

追问：

你具体是怎么做的？

遇到了什么困难？

怎么想办法解决的？

当你成功时你又有哪些表现（语言、动作、心理等等）呢？

②失败的教训

追问：

你具体又是怎么做的？

遇到了什么困难？

怎么想办法解决的？

从这件事中你得到了什么教训？

3、小结：

劳动是光荣的，也是辛苦的、不易的，从同学们的发言中老师深切地感受到大家都已经成为了生活的小主人。

以后我们还要多进行这样的家务实践，做到自己的事情自己做，让自己的劳动能力不断提高，不断品尝到劳动的快乐。

[设计意图：

此次习作的内容是学生亲身经历的一件事，写好这件家务事的关键是“有序、具体”。

考虑到学生在做家务时可能体会还不够细腻，所以我又根据习作的要求，尽量在课堂上通过叙述“最难忘的地方”，让学生重温劳动的经过，让学生在情境中加深体验。

这样，把情境与习作有机地结合起来，就能使学生在习作时有话可说，有材料可写。

]

三、方法指导，学写家务劳动。

1、同学们，你愿意将自己的这次家务实践有序、具体地写下来吗？

2、读范文，学习写作方法。

（1）出示范文。

第一次洗碗

有一天，妈妈生病了，叫我把碗洗好。

我发愁了，心想：

我从来只知道端碗吃饭，可没洗过碗，怎么能洗好呢？

如果碗洗不好，妈妈一定会生气的。

姐姐见我愁眉苦脸的样子，就对着我的耳朵轻轻地说：

“别愁，不会，我教你。

”我鼓起勇气，行！

我一定能把碗洗好。

于是，我打了一盆水，把碗放进盆里洗。

谁知洗了三遍，都洗不干净，摸着总是粘乎乎的。

姐姐摸了摸水，说：

“别白费力气了，冷水是洗不掉油腻的，得用热水洗才行。

”我看着水盆，不好意思地笑了。

我换了盆热水。

开始，我只用抹布在碗里转两圈就认为洗好了。

姐姐摸了摸碗，说：

“不行，还有油，要用劲洗。

” 

我不高兴地嘀咕起来：

“何必这么认真？

马虎点得了，洗得再干净，晚上还得用呢！

”姐姐用手点了一下我的额头，说：

“小懒虫，我来教你。

把碗浸在水里，用左手抓住碗，用右手拿住抹布，把碗边包住，边洗边转，这样，碗里边和碗外边都干净了。

”姐姐边说边洗一个给我看。

我照着姐姐的样子去做，果然把一只碗洗好了。

接着我又洗了第二只、第三只……我越洗越好，越洗越高兴。

最后，姐姐还说：

“还要把碗涮干净，把桌子抹好。

”姐姐真行，得听她的。

我又打了一盆水，把碗一个一个涮干净，把桌子抹好。

我看着自己洗的碗，一个个亮亮的，真开心啊！

想不到洗碗也有这么多的学问。

（2）各自读范文。

（3）同桌讨论：

这篇习作有哪些地方写得好，是值得我们学习的？

（4）交流：

①首先，小作者把洗碗过程分成几个阶段来写：

冷水洗、热水洗、用劲洗和涮碗，内容具体，层次分明。

②其次是有层次地写了心理活动：

担心——决心——灰心——开心，写得真实、细致。

③还写了“我”在洗碗过程中懂得的方法，尝到的乐趣，突出了主题。

……

3、总结归纳，揭示写作方法。

（1）写作内容：

记一次家务劳动

（2）写作要求；把劳动的经过有序、具体地写出来

（3）注意事项：

写之前要先想好

①写哪一件家务事？

②这件事什么时候在什么地方和谁一起做的？

③做的过程有没有遇到困难？

有了困难又是怎样克服的？

[设计意图：

这一环节是习作教学改革的重要环节之一，对于提高学生文字表达能力等起着非常重要的作用。

在这一环节中，老师与学生一起对范文进行阅读、讲评，特别是从“有序、具体”入手，重点讲解内化表达的方法，从而达到提高学生文字表达能力的目的。

]

四、运用方法，动手快乐写作。

1、请同学们根据自己的家务实践内容拟一个作文题目，运用我们刚才学习到的写作方法把你的劳动经过、体会到的劳动快乐写出来与他人一起分享。

2、学生自己作文，教师巡回指导。

（1）针对有序、具体的习作要求作进一步的指导。

（2）重点对写作有困难的学生进行指导。

[设计意图：

 在重温情境的基础上，经过老师的启发和指导，使学生有表达的欲望并掌握了合适的表达方式时，就在作文课上放出时间让学生进行练习。

在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。

另外，还要指导写作有困难的学生，同时选定起示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节作准备。

]

板书设计：

记一次家务劳动

有序——事情发展

具体——动作、语言、心理活动

★克服困难的经过

3、小制作

【教学目标】

1、读懂例文，初步感知介绍做小制作一类文章的写法。

2、领会介绍做小制作类习作的写作要求，即讲清所用的材料、制作的方法和过程。

3、激发习作兴趣,鼓励学生用上准确的动词自由地说、具体地写。

【教学准备】小制作

【教学过程】

一、猜一猜

1、同学们，老师这个有一个魔术盒子，请大家猜一猜里面会有什么东西。

（学生好奇心很高，猜的结果也是令人意想不到。

）

2、打开魔术盒子，一一展示学生课前上交的小制作。

（说明：

俗话说：

“万事开头难”教学介绍小制作的文章更是如此。

教师以猜一猜的形式开课，不仅一下子激起了学生的好奇心，集中了学生的注意力，而且合理地运用了学生的无意注意，让他们在不知不觉中，以积极的情趣、饱满的精神，投入到了教学情境之中。

同时教师又趁机展示了优秀作品，肯定了学生的劳动成果，激发了学生的表达愿望。

）

二、比一比

1、仔细观察出示的小制作，比一比谁的最优秀。

2、学生根据自己的判断，选出最优秀的制作，并讲出自己的理由。

3、教师小结：

我认为这些小制作各有特点，在我看来都是优秀的，因为每件作品里都有同学们的汗水，有同学们的智慧。

（说明：

比较是人们认识事物的重要方法。

通过比较，可以清楚地把握事物的特征。

学生在比较的时候，通过仔细观察。

能够准确地把握住小制作在大小、色彩、材料、结构、形态等方面的不同之处。

）

三、考一考

1、现在我们来考一考，这是不是你亲手制作的。

（出示问题）

1什么时候做的？

为什么想到要制作这个作品？

2用了哪些材料和工具？

3制作的方法与过程，请用“首先、接着、然后、最后”来回答。

4制作完成后心情怎样？

2、小结：

看来这些小制作真是同学们亲手完成的。

（说明：

与其说是考学生是否亲手制作的，倒不如说是为了让学生更加明确本次习作的具体要求。

几道考题其实揭示的就是本次习作的写作要领。

当然只有亲手制作的，学生才会有话可讲，也才能讲得生动。

）

四、找一找

1、刚才同学们在回答制作过程时，用上了一些动词，但是不够准确。

不过没关系，老师今天就搬来了词语仓库，让我们一起去找找吧！

2、出示动词：

（按、握、折、插、捏、搓、拼、擦、扎、抹、剪、贴、穿、涂、切、削、嵌、填、敲……）

3、读动词，找动词。

4、指名学生用上动词来介绍自己的制作过程。

（说明：

在本课的教学中通过连贯的动作将制作的过程写具体是有些难处，为了突破这个难点，教师为学生提供了许多动词供学生选用。

这样一来，学生看到了相关的动词，再回忆自己制作时的一举一动。

自然有利于将内容介绍具体。

）

五、议一议

1、为将作文写得生动具体，不至于单调乏味。

同学们想一想还可以加进哪些内容呢？

2、同学展开议论。

1可以写一写制作的过程中遇到的困难。

2可以写一些自己制作时的心理变化。

3还可写一些制作成功后的启示。

3、同学们说得太好了，希望这些内容能让你的文章更精彩。

（说明：

将所用的材料、制作的方法和过程介绍清楚，表达具体些，是本次作文教学的基本要求。

而写得生动些，则显然是比较高的要求了。

本教学片段中。

教师让学生议一议可加进哪些内容。

一方面是诱发学生去创新，提出适合于自己较高的要求，为彰显学生个性提供更足够的空间，另一方面又尊重了大多数基础一般的学生。

同时他们在参与议一议的过程中，也会受到启发，得到鼓舞，获得不同程度的提高。

）

六、写一写

1、你们的作品都是辛勤劳动的成果，欣赏自己的成果，是快乐的；让同学或你的朋友分享到你的快乐，哪就更有意思了，大家赶快拿起手中的笔介绍介绍你的小制作吧！

2、学生进行习作，教师巡视指导。

（说明：

精彩是一种理想，一种境界，一种追求。

所以教师总是以充满激情的语言鼓励学生写出精彩的文章来。

其实这里的精彩我们不能仅仅理解为作文写得优秀，基础较弱的学生尽自己的努力取得进步了，同样也是精彩。

能力较强的学生永不满足，不断超越，也是精彩。

这个教学片断告诉我们，精彩就在教学实践中，就在不断生成中，就在师生的互动中。

）

4、粉笔飞了

【教学目标】

能仔细观察教师走进教师后所做的一系列动作，能连贯，具体生动地描写教师地动作，并展开丰富大胆的想象。

通过本次练习，巩固并提高描写动作的能力，进而提高习作水平。

【教学重难点】

1、学会仔细观察。

2、运用准确的词语描述动作，同时能结合观察所得展开合理的联想。

【教学准备】

教师准备动作小品，摄像师。

【教学过程】

一、学会观察

1、师生问好后，教师做一系列动作。

（如：

准备写课题，却发现粉笔不翼而飞，于是在黑板粉笔槽、讲台上、学生课桌里急切地寻找，最后在讲台下找到粉笔，写上课题——粉笔飞了。

）

2、同学们，你们注意到宋老师刚才都做了哪些动作吗？

这些动作我又是怎么做的呢（预设：

只能说出几个比较突出的动作）

3、师提示：

其实在我们身边有着许多有趣的事，只是我们平时不注意观察罢了。

4、摄像机回放刚才的动作，生仔细观察，并按顺序将动作列出。

5、课堂交流：

在这些个动作中，你对哪几个印象比较深？

请具体说说。

二、学会表述

1、将一连串动作连成一段话。

*你能将这些个动作练成一段通顺具体的话吗？

（学生准备，点名个别学生演示）

——教师随机点评，渗透进：

用上恰当的连词，将有些动作合理兼并。

2、生动笔操练，要求给片断起个题目，教师巡视，

3、抽样评讲。

（1）选文一，以教师评讲为主（点评时围绕“动作素描”的要求进行。

）

（2）学生听后，自行修改片段。

（3）选文二，以学生点评为主。

4、小结：

课上到这里，你有什么收获呢？

（看清动作，用准动词，加上适当联想）

三、实践运用

A、回家后，仔细观察父母刚回家时的一系列动作，尝试为他们写一幅素描，然后读与父母听，请他们进行点评。

B、看动画片，写片断。

设计意图：

学生在习作中常常表现出描写人物的动作简单无趣，很生动的事到了他们的笔下往往变得枯燥乏味。

其实这都是不会观察，不注意观察造成的。

新课标在第二学段的习作要求中就提出“留心观察周围事物，乐于书面表达”。

本课习作辅导落脚于扎实有效，即通过创设常见的情境，通过学生实实在在的练习，加上教师的及时点评，切切实实地提高学生的习作能力。

因此本课先创设了一个情景——找粉笔。

当时学生处于一种无意观察的状态，当然不可能有多少发现。

接着借助媒体回放，学生有意识地再次观察了老师的动作，有了不少新发现，再加上教师的引导，学生不仅注意到教师做了什么，还注意到教师是怎么做的，更尝试着从教师的一些体态语言揣测心理活动，这样一来，原本单调的动作一下子丰满起来，在描写动作的同时，还在练习描写人物的神态和心理活动。

5、快乐的游戏

【教学目标】

通过亲身参与游戏活动，在活动中，引导学生观察身边同学的举动，并尝试进行表述。

通过本次练习，巩固并提高描写动作的能力，进而提高习作水平。

【教学重难点】

1、学会仔细观察。

2、运用准确的词语描述动作，同时能结合观察所得展开合理的联想。

3、能抓住游戏中的关键人物或关键环节，进行描写，体现“游戏的快乐”。

【教学准备】

课前了解学生爱做的游戏种类，从中选择合适的引入课堂。

【教学过程】

一、游戏实践——［设计意图：

将游戏引入课堂，为学生创造观察同学、观察生活的平台，为学生提供直观的习作素材。

］

1、导入：

同学们，大家一定爱做游戏吧？

平时你们都爱做哪些游戏呢？

2、提出游戏中的注意事项：

今天我们就一起来做一个游戏。

游戏之前，老师请大家注意三件事：

1）、注意安全；

2）注意观察身边同学在游戏中的表现；

3）注意体会自己在游戏过程中的不同感受。

3、明确游戏内容及要求：

1）游戏名称——老鹰捉小鸡

2）请学生简述游戏规则。

3）引导学生分组，分配任务。

4、学生分组进行游戏，教师穿插期间巡视或参与游戏活动。

二、谈话引导选择习作内容及重点，梳理习作思路。

5、大家玩得开心吗？

6、在游戏过程中，给你印象最深的人是谁？

为什么？

7、在游戏过程中，给你印象最深的环节是什么，为什么？

——上述两个问题的提出，旨在引导学生回忆游戏场面，在学生的交流反馈过程中，教师有机地围绕下列目标进行引导：

1）通过反馈，与学生一同回忆游戏三方在攻守之间的不同动作，并尝试用准确的动词进行表述。

2）通过反馈，引导学生不仅能说出游戏三方的不同动作，还要能回忆出当时是怎么做这些动作的，并能用恰当的语句进行描述，使得语言更加具体生动。

3）通过反馈，引导学生关注自身的内心变化，并尝试用准确生动的语言来描述自己在游戏过程中的心理活动变化。

——上述三点中，1、2为重点引导内容，3为对习作已经具备一定能力的学生的特别提醒。

8、如果老师要请你写写刚才的这个游戏，你打算怎么写呢？

先写什么，再写什么？

想要体现游戏的快乐，你认为哪个内容可以多写几句的？

——引导学生理出习作的思路，分出思路来。

三、佳作欣赏。

1、教师出示范文，按自然段指名学生朗读。

2、我们可以从这篇习作中学到些什么？

——借助范文，更加直观的引导学生明确：

1）习作的答题思路

2）本次习作素材的详略安排

四、学生当场完成习作

五、讲评习作

1、回顾本次习作要求

2、以学生习作中比较典型的习作进行讲评。

3、学生自主修改习作。

6、为卡通人物编故事

【教学目标】

1、回顾自己看过的漫画、动画片中的各种人物，认识这些卡通人物鲜明的个性特点。

2、选择自己喜爱的一个卡通人物形象，也可以是自己设计的卡通人物，发挥丰富的想象，抓住人物特点，创编一个生动、有趣的故事。

3、学习描写人物对话，并能使用不同的提示语。

【教学重难点】

1、能够抓住人物特点，发挥想象，创编一个生动、有趣的故事。

2、在习作中，学会对话描写，能用不同的词表示“说”的意思，并学会使用不同的提示语。

【教学准备】

1、根据对学生的了解，事先制作部分卡通人物的头饰，或带一些卡通玩具。

2、多媒体课件

【教学过程】

一、说一说

1、同学们，你们喜欢看动画片吗？

你喜欢哪些卡通人物呢？

请学生说说自己喜爱的卡通人物形象。

2、今天，就有许多卡通人物来到了我们身边。

我们一起来看看他们是谁？

多媒体显示部分卡通人物形象。

[设计意图：

学生对卡通人物非常熟悉。

课始，让学生畅谈自己所喜爱的卡通人物，既充分调动了学生对这次习作的兴趣，又为接下来的创编故事选择人物形象做好铺垫。

]

二、忆一忆

1、他们啊！

每个人都有许许多多的故事。

我们一起来看一看小哪吒的故事吧！

播放《哪吒闹海》片段。

2、你喜欢的人物是哪个呢？

能回忆一下关于他的故事吗？

指名请学生简要讲述故事，教师帮助学生归纳这些人物的特点。

[设计意图：

每一个卡通人物都以其鲜明的性格特点吸引着孩子们。

请学生回忆自己喜爱人物的故事，极大地激发了学生们说得积极性。

教师的适时点拨、归纳，则可以帮助学生在叙述的过程中，对这些卡通人物的性格特点有一个正确的认识，为下面根据人物特点自由创编故事的学习环节服务。

]

三、学一学

1、这些故事给同学们留下了深刻的印象，每个人说起来时都眉飞色舞，津津乐道。

那么这些故事为什么能这么吸引人呢？

我们再来看看《哪吒闹海》的故事，看看哪吒的表情，他说的话，怎么说的？

再次观看《哪吒闹海》片段，指导学生注意听人物的对话。

2、他们的哪句话给你留下的印象最深？

他是怎么说的？

指导学生结合观看的片段，用不同的提示语复述人物的话。

[设计意图：

借助可观可感的动画片段，让学生真切地感受到人物形象，听到人物语言。

然后，指导学生复述人物语言，结合观看到的人物动作、表情等，用上不同的提示语。

这样，学生在学习使用各种提示语时，有了形象的感受，为下面自己创编故事中用不同提示语写人物对话，打下基础。

]

四、想一想

1、这些卡通人物为我们带来了许许多多有意思的故事。

也许，你还想让他们继续表演下去。

今天，就请同学们选择一两个你最喜欢的卡通人物，为他们再编一个有趣的故事。

2、师生讨论，编写故事的要点：

⑴想一想：

你故事中的人物有什么特点？

⑵这些人物间会发生什么事情?

这是故事的重点，要把事情的开始、经过、结果说清楚。

⑶他们会说些什么？

怎么说的？

用上不同的提示语。

3、小组合作，学生相互启发，合作创编故事。

4、指名讲述，请全班同学评议。

教师指导。

[设计意图：

和学生商讨，共同提出训练要求。

指导学生运用不同的提示语，来进行对话练习，将学与用结合起来。

学生在共同讨论中，思维与思维相碰撞，能够相互启迪，创编出更丰富，更生动的故事。

]

五、写一写

1、自由习作，写出初稿。

2、小组交流，合作评价修改。

教师点拨，指出学生的不足与长处。

3、选择典型的文章，集体讨论修改。

4、学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。

[设计意图：

选择一篇具有