英语情境教学的实践研究运行记载新.docx
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英语情境教学的实践研究运行记载新
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载
（一）
时间
2009.9.16
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
确定课题名称，明确研究方向
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
一、敦莉介绍此次《英语情境教学的实践研究》课题申报情况。
二、敦莉谈对申报课题的设想
统一认识，了解初中英语情境教学模式课堂研究对于深入开展整合教学的必要性。
充分认识我们目前在此基础上存在的问题以及开展此项研究的可行性。
三、讨论：
课题名称的确定、研究方向及确定实验班级
四、决议：
1.课题名称《英语情境教学的实践研究》
2.研究的目标
3.实验班级：
兰州十九中学七年级2、7班。
4.明确分工：
敦莉负责全面工作；陈丙欣负责课题的具体实施工作，即两个班英语教学实验；王红梅负责资料收集工作。
敦莉负责全面资料收集、统计整理工作。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载
（二）
时间
2009.11.12
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
审核课题方案，了解学生、提出修改意见
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
一、阅读课题方案初稿（每人一份）
二、讨论
1.研究背景层次不清，要突出学生英语学习的现状和本校的研究实力。
2.研究目标要与理论假设相呼应，又要能引出研究内容。
3.要以行动研究为主，理论研究应在行动研究的基础上展开。
4.研究目标较为含糊其词，这是课题研究的方向，要显示出本课题的重要性、必要性。
三、了解掌握学生目前英语学习基本情况
通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类。
四、决议：
方案由敦莉负责修改
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（三）
时间
2010.1.4
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
明确课题实验思路；理论学习
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
一、过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路：
为了便于进行“情景教学”这一方法的实验，打算每一单元进行集中识词，使学生初步具有会话的基本词汇。
在以后的课文学习中不断出现，多次循环，在特定的情景中不断巩固。
第一阶段结束后，转入正常的课堂教学，这时候采用“情景教学”的方法。
要求是让学生多开口，多在特定的情景下进行语言交流。
二、理论学习：
《情境教学法的特点》
三、研究小组成员交流各自体会。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（四）
时间
2010.3.5
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
明确课题实验方案、实验内容；理论学习
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
一、课题实验方案：
按实验方案正式进行以下三个基本阶段的研究实验：
①循序渐进打基础情景教学、②成就激励情景教学、③大融合情景教学。
二、课题实验内容：
1、模拟交际活动
2、运用动作表示情景
3、创设游戏情景
4、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围
5、以学生为主体进行情景教学
6、利用情景教学，使课堂教学多样化
7、创设新颖、形象、富有启发性的教学情景
8、创设音乐情景
三、理论学习：
《情境教学法的意义》。
四、研究小组成员交流各自体会。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（五）
时间
2010.4.15
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
集体备课；理论学习
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
一、理论学习：
《情境教学的操作程序》
1.热身练习，复旧引新
2.创设情景，教授新课
3.操练巩固，情景交流
4.游戏活动，拓展思维
二、研究教材，共同备课
根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。
实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。
三、研究小组成员交流各自体会。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（六）
时间
2010.5.13
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
阶段小结
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
定期研讨：
期中检测后，上了一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开了一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。
目前的研究成果。
1.上课的目的性更强了，英语课堂体现了扎实、有效、轻松的氛围。
学生在英语课堂中不仅学得开心，还获得比较好的英语效果。
2、所教班级英语成绩比较稳定
3、教师自身的教学理念和教学水平有了提升
在以往的教学中，教师是绝对的“教”者，通过实践与研究，这种旧观念在逐渐消退。
实施过程中存在的问题与下阶段研究重点
（一）存在问题
1、通过情景教学，提高了学生口语表达能力，但学生的写作能力还欠缺。
有些学生在英语课堂上发言比较积极，对教师的提问也能对答如流，但在做实际的练习时，却连连出错。
2、只重视课堂上“热闹”的场面，而没有让学生在模拟的情景中真正地使用所学的语言。
在课堂教学中创设情景要注重训练过程的真实性和实效性。
在教学过程中，会发生这样的情景：
教师为学生创设了有关情景，然后让学生以小组为单位进行操练，会出现学生在用中文安排或表述，失去了操练的目的。
或学生们忙着品尝，而忽略了语言交流。
3.所创设的情景，缺乏“挑战性”，不能很好的激发学生学习的积极性。
（二）下阶段研究重点
1、在课堂教学中，根据教学目标，根据学生的实际，进行适当的语言拓展，以保证情景教学的有效开展。
2、想象情境，提高写作能力。
培养学生根据教师提供的情景以及所学的语言知识，想象类似的情景，添加一些知识，以补充对话或编写对话的形式，训练写作能力，或用所学知识。
3、课后认真反思。
真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。
如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。
4、钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。
5、围绕教学活动，开展形式多样的语言操练活动，操练讲究层次感，为不同层面的学生创造学习英语的有利条件。
二、研究小组成员交流各自体会。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（七）
时间
2010.6.10
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
理论学习
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
一、理论学习：
《英语情景教学模式遵循的原则》
1.联系性原则
2.合理性原则
3.趣味性原则
4.主体性原则
5.发展性原则
6.合作性原则
二、研究小组成员交流各自体会。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（八）
时间
2010.9.17.
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
围绕课题研究，上课、评课
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
一、反思矫正
在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。
1.教师是情景的设置者，也是教育成败的关键，因此，教师必须具有良好的思想道德素质，审美情趣，语言素养和组织能力。
2.教师的评价应该在充分鼓励的基础上提出改进的建议，真正地做到尊重学生的创造性劳动。
3.情境教学是与生活实际密切联系的，课堂情境必须体现合作精神，从学生的全面发展着眼，强调学生的自我控制，互相提高。
让他们在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。
二、研究小组成员交流各自体会。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（九）
时间
2010.11.25..
地点
会议室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
5人
实到人数
5人
活动主题
围绕课题研究，上课、评课
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
一、成果延伸
通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，组织同年级教师进行教学观摩，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。
评课：
1.教学活动灵活有效；本节课的教学任务比较单一，但陈老师不是重复使用单一的活动，或用类似的方式呈现新知识，而是从学生的需要出发，采用了多种灵活有效的活动进行知识的呈现、操练、巩固和拓展。
各环节的活动设计目标明确，层次分明，衔接自然。
2.操练关注语言的重复性，注重新旧知识的连接；本节课需要掌握的内容不多，但教师不局限于让学生对新授五个单词进行重复机械性操练，而是让学生在运用中掌握知识，操练中注意语言的复现率，遵循“新知识带动旧知识”和“词不离句”的原则，尽可能多地复现已学过的句型。
3.在枯燥的词汇学习中，教师运用多种手段使学生乐学、爱学词汇。
具体方法：
1.生活营造情境。
2.利用多媒体直观呈现情境3.表演体会情境
4.通过在课堂教学中运用情境教学，学生对英语学习的兴趣得到了提升。
情境教学关注学生的情感，在课堂教学中的运用使学生的合作能力、参与能力、以及语言的实际运用能力都得到了改善。
5.从公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的合作性与主动性很欣赏，认为情境教学在培养学生英语兴趣方面的研究已经取得了阶段性成果。
二、同年级教师交流各自体会。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（十）
时间
2010.12.23.
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
阶段性评价
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。
通过实验班和对照平行班学生的学生学习成绩调查统计：
实验班学生学习成绩优于对照班
从数据对比，我们很容易看出实验班比平行对照班的学生英语成绩有着明显的不同，各方面优于对照平行班级。
这就达到了我们预期的目标。
事实证明了我们中学英语情境教学法的第二阶段试验方案具有可操作性和有效性。
我们圆满地完成了第二阶段的实验任务。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载（十一）
时间
2011.3.3
地点
教研室
活动形式
研讨会
主持人
敦莉
应到人数
3人
实到人数
3人
活动主题
课题实验总结
记录人
敦莉
活
动
主
要
内
容
1、通过实验，们达到了一个学年中教与学进步的高潮。
我们很容易看出实验班比平行对照班的学生英语成绩有着明显的不同，各方面优于对照平行班级。
提高学生的学习积极性和英语综合素养。
这就达到了我们预期的目标。
2、教师更新了教学观念与教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，丰富了教学手段，全面提高了教师素质。
3、课题负责人敦莉在开展实验的一年来，在省级刊物上共发表论文四篇；《浅谈记忆背诵单词在英语习得过程中的重要意义与方法》一文，在第六届全国初中英语教师教学基本功大赛既教学观摩研讨会中，荣获一等奖。
4、课题实施人陈丙欣在开展实验的一年来，获得了多项奖励。
在2009年城关区中学青年教师基本功暨学科素养比赛中荣获三等奖；2012年被评为城关区第十一届“教学新秀”；《浅谈情景教学在中学课堂的运用》一文，在第六届全国初中英语教师教学基本功大赛既教学观摩研讨会中，荣获贰等奖。
5、今后努力的方向
课堂教学活动是一种互动过程，虽然在课题研究中取得了一些初步成果，但在课题研究过程中，仍然引发出了一些新思考：
1）、如何更有效地组织课堂教学活动，促进师生、生生间互动，激发学生思维，培养能力，并且能够根据实际学情不断调整改进，使课堂活动更好为学生服务，使课堂质量更快提高。
2）、如何设计课堂提问，引发学生创造性思维活动，调动学生学习积极性和主观能动性。
现在研究重点，大多集中于学生接受和反馈上，却有些忽略老师对于课堂提问设计的合理性与艺术性以及提问中的情感价值与德育价值。
3）、如何进一步发挥现代多媒体的辅助教学活动，促进课堂教学多边互动。
在多媒体教学方面，英语学科一直走在前列，但多年的教学经验使老师们必须反思其辅助教学的功能，如何既能将多媒体巨大的辅助功能利用好，又能使课堂不被课件幻灯等牵制，使之为课堂服务好，为学生服务好。
4）、如何做好课堂教学反馈和建立有效评价机制，激发学生学习兴趣。
现有评价机制比较全面细致，但评价一定要与学生实际情况以及应用实效相结合，要适时改进，不断完善，要建立有长效而灵活的评价机制
5）、青年教师参与课题研究的积极性很高，但研究的深度和广度还有局限性。
加大对青年教师的培养，是当前另一个极为重要任务。
如何才能尽快地让青年教师独挡一面，让青年教师的热情与创新精神得到最好发挥，如何给青年教师搭建最有利于他们发展的平台，还有待于我们认真思索。
6）、钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。
7）、部分家长不够重视家校合作，与英语老师配合和监督孩子完成背诵复习任务的自觉性还有待提高，这直接影响到教学工作和课题工作的顺利展开，不仅要面对想办法调动学生学习的积极性，还要面对在调动家长积极配合老师方面多做些工作。
8）、围绕教学活动，开展形式多样的语言操练活动，操练讲究层次感，为不同层面的学生创造学习英语的有利条件。
《英语情境教学的实践研究》课题研究运行记载
兰州市第十九中学
敦莉
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